如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為“習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣終身受其益，壞習(xí)慣終身受其累?！痹谡n堂上，有的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但也有很多孩子注意力不集中，身在曹營(yíng)心在漢，愛(ài)做小動(dòng)作，發(fā)呆，偷看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，不自覺(jué)地游離在課堂之外。更嚴(yán)重者，愛(ài)找他人說(shuō)話(huà)，交頭接耳，影響他人學(xué)習(xí)，甚至故意擾亂課堂秩序。如此惡習(xí)，不管是對(duì)自己或是他人，都造成了極壞了影響，聽(tīng)課效率大打折扣，直接導(dǎo)致課堂低效。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育即生長(zhǎng)。教育要順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律。但學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)偏離軌道的現(xiàn)象，如果教師不及時(shí)給予重視，放任不管，聽(tīng)之任之，將積重難返，

2、后果不堪設(shè)想。因此，狠抓學(xué)生課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，正如扶正傾斜的小樹(shù)，使之最終能朝著陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。 一、 了解現(xiàn)狀，究其根由。孫子兵法中說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想改善甚至根除學(xué)生在課堂上的不良狀況，首先要了解其根由，主要分主體原因和客體原因。主體原因有兩個(gè)：1、學(xué)生天性使然。當(dāng)孩子呱呱墜地，就已是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充滿(mǎn)了個(gè)性。他們無(wú)拘無(wú)束，我行我素。他們以自我為中心，還學(xué)不會(huì)離開(kāi)自己去思考問(wèn)題。在他們的意識(shí)里，世界是他們的。當(dāng)受到老師批評(píng)，總會(huì)投來(lái)無(wú)辜或不解的眼神，讓人哭笑不得。這類(lèi)孩子通常處在剛?cè)雽W(xué)的階段。2、知曉規(guī)矩，但無(wú)法控制自己。當(dāng)老師或其他同學(xué)進(jìn)行提醒或提出批評(píng)，能很快調(diào)整

3、狀態(tài)，投入課堂。但持續(xù)時(shí)間短，需要外在力量反復(fù)發(fā)揮作用，表現(xiàn)為自律能力欠缺。這類(lèi)孩子普遍處在低中年級(jí)。3、“知法犯法”，故意擾亂課堂。隨著年段的增長(zhǎng)，部分學(xué)生接受能力差，成績(jī)滑坡，總無(wú)法當(dāng)堂消化課堂所學(xué)，課后又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，久而久之，問(wèn)題越堆越多，便越來(lái)越不敢面對(duì)，視學(xué)習(xí)為畏途，產(chǎn)生逃避情緒。這類(lèi)學(xué)生在課堂上一旦受到忽視。會(huì)想方設(shè)法甚至使用極端手段，如起哄、說(shuō)反話(huà)、打人等，引起其他人的注意，不配合教師教學(xué)行為，不惜以破壞課堂為代價(jià)?？腕w原因則主要有：1、不良環(huán)境影響。這里的環(huán)境主要指班風(fēng)。班風(fēng)體現(xiàn)了一種輿論導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯

4、定和鼓勵(lì)，對(duì)一切不道德的行為表現(xiàn)會(huì)造成一種強(qiáng)大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化。反之，不良的班風(fēng)會(huì)使學(xué)生如溫水中的青蛙，在不知不覺(jué)中紀(jì)律松散，使學(xué)生沾染上許多壞的習(xí)慣。2、任課教師組織能力欠缺。有些教師上課前精心準(zhǔn)備，課堂效果卻不理想。無(wú)法靈活應(yīng)變教學(xué)中的生成問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。課堂乏味，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。二、 對(duì)癥下藥，嚴(yán)抓不懈。（一）現(xiàn)象歸類(lèi)，不同學(xué)生須區(qū)別對(duì)待：1、內(nèi)向、上課從不舉手，易走神、發(fā)呆。這種類(lèi)型不易察覺(jué)。我們往往是通過(guò)其作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果從而進(jìn)行補(bǔ)救。這一類(lèi)學(xué)生由于性格原因自尊心較強(qiáng)，心理承受力差，較之其他孩子脆弱得多。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，我們應(yīng)該像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的： “

5、要像對(duì)荷葉的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”盡可能地鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)他們、慎用評(píng)價(jià)語(yǔ)，努力用生動(dòng)活潑的課堂展現(xiàn)吸引他們。2、好動(dòng)、容易影響他人，但接受能力好，成績(jī)優(yōu)良。班里的時(shí)雨和鄭昊然就屬于這種類(lèi)型?？粗麄兯坪醵紱](méi)聽(tīng)過(guò)課，但一叫起來(lái)回答問(wèn)題都對(duì)。他們成績(jī)不差，對(duì)待學(xué)習(xí)有熱情。因此他們屬于主體因素中的第二種：自控能力差。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，不必要太過(guò)嚴(yán)厲去控制，不必要求課堂上一定要站如松、坐如鐘，在控制他們不好動(dòng)到影響其他同學(xué)的情況下，只要老師在講課時(shí)突出關(guān)鍵問(wèn)題，便可自然而然吸引他們的注意。一節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)真傾聽(tīng)，已是事半功倍。3、好動(dòng)、影響他人，接受能力弱、成績(jī)差，游走在課堂邊緣

6、。我班二年級(jí)時(shí)來(lái)了個(gè)插班生叫陳海文。個(gè)頭大，愛(ài)打架，成績(jī)差，是典型的問(wèn)題生。他上課時(shí)，不是搞小動(dòng)作，就是找同學(xué)說(shuō)話(huà)，別人不理他，他便動(dòng)這個(gè)碰那個(gè)，弄得同學(xué)們?cè)孤曒d道。他上課隨心所欲，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)坐穩(wěn)過(guò)，有一次甚至趴在課桌上聽(tīng)課，任課老師叫不聽(tīng)，上去想拉他下來(lái)，他便死拽住桌角，哇哇大叫，絲毫不肯屈服，最終老師對(duì)他也無(wú)可奈何，任他在課桌上趴了一節(jié)課。幾乎每個(gè)任課老師一提起他就頭痛。他屬于主體條件中的第三種。我這個(gè)班主任，雖然看著也很懊惱。但卻一直堅(jiān)信，不是他不想學(xué)，而是他接受能力差，成績(jī)差，從來(lái)沒(méi)有嘗到過(guò)進(jìn)步的甜頭，沒(méi)有過(guò)所謂的“成功的體驗(yàn)”，因此對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，控制不了自己的行為也從來(lái)不想去控制。于

7、是我下定決心，一邊用教師的威嚴(yán)震懾他，一邊尋找他的優(yōu)點(diǎn)作為轉(zhuǎn)化他的突破口，雙管齊下。他很喜歡說(shuō)話(huà)，程度甚至已達(dá)到?jīng)]人講他就自言自語(yǔ)的程度。在課堂上，需要講故事時(shí)，他猶猶豫豫地舉手，我鼓勵(lì)他講，他起來(lái)眉飛色舞，雖然語(yǔ)言羅嗦，思維混亂，但也是洋洋灑灑說(shuō)了一大篇。我夸獎(jiǎng)了他，他興奮之情溢于言表，結(jié)果一坐下去就手舞足蹈，湊過(guò)頭找前后桌講話(huà)。讓人哭笑不得。但我知道后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作肯定是艱辛而反復(fù)的，沒(méi)有一蹴而就的事情，絕不能因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就灰心。于是，我說(shuō)：“陳海文，今天你的表現(xiàn)讓我看到了你的進(jìn)步，如果你能再坐得端正些，今天你就是我們班進(jìn)步最大的孩子。”他果真坐得端端正正。雖然，這種端正持續(xù)并不久。但畢竟

8、已初現(xiàn)好的端倪。就是在這樣的曲折反復(fù)中，陳海文跌跌撞撞地進(jìn)步著。不僅會(huì)講故事，還會(huì)編故事了；原本張牙舞爪的字寫(xiě)得順眼了；作文竟也有點(diǎn)文從句順了。對(duì)待學(xué)習(xí)，他不再抵觸，課堂上聽(tīng)課的時(shí)間也多了。班里漸漸地也就太平了。（二）嚴(yán)格落實(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。如果孩子已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他就會(huì)喜愛(ài)課堂，沉浸課堂，享受課堂。根本不可能出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的不良行為習(xí)慣。所以我們平時(shí)就要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將它滲透在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，緊抓不懈。比如，樂(lè)于傾聽(tīng)，勇于發(fā)言的習(xí)慣；勤于朗讀背誦的習(xí)慣，自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，留心觀察事物的習(xí)慣等等。 年過(guò)花甲仍?shī)^斗在教學(xué)第一線(xiàn)的于永正老師

9、曾說(shuō)過(guò)這樣一句實(shí)實(shí)在在的話(huà)： 10個(gè)孩子里只有兩個(gè)是真正自覺(jué)的，其他的都是需要強(qiáng)制的。“教不嚴(yán)，師之惰。”本學(xué)期，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我利用第二天的早讀嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。主要從成績(jī)差的學(xué)生入手?？疾鞂W(xué)生自學(xué)生字詞、讀書(shū)的情況。于是，在課堂上，避免了個(gè)別同學(xué)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而走神、掉隊(duì)的情況。本學(xué)期，我繼續(xù)嚴(yán)抓學(xué)生“樂(lè)于傾聽(tīng)”的習(xí)慣，“勇于發(fā)言”的習(xí)慣，于是，課堂越來(lái)越活躍了。一個(gè)個(gè)的孩子從默默無(wú)聞中冒出頭來(lái)了。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們嘗到了甜頭，課堂成了享受快樂(lè)，享受進(jìn)步的樂(lè)園。（三）防微杜漸，警惕“破窗效應(yīng)”。一個(gè)房子如果窗戶(hù)破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶(hù)也會(huì)莫名其妙地被人打破;

10、一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿(mǎn)了亂七八糟、不堪入目的東西;一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑地拋，絲毫不覺(jué)羞愧。這就是美國(guó)學(xué)者提出的著名的“破窗理論”。及時(shí)修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止破窗現(xiàn)象于萌芽狀態(tài)。作為班主任，一定要有一顆細(xì)致的心。教育無(wú)小事，事事是要事。只要一發(fā)現(xiàn)班里有不良的風(fēng)氣抬頭，就要及時(shí)剎住。把一切壞的可能消滅于萌芽狀態(tài)。教育孩子“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！毖普T，堅(jiān)持不懈，最終必定能形成良好班風(fēng)。良好的班風(fēng)可以使孩子如沐春風(fēng)，在不知不覺(jué)中受到情操的陶冶。到那時(shí)，還用得著擔(dān)心學(xué)生惡習(xí)不改嗎？三

11、、課外功夫，課內(nèi)受益。1、修身養(yǎng)性，成學(xué)生楷模。教書(shū)育人，教師本身就應(yīng)該是知識(shí)淵博的人，富有涵養(yǎng)的人。熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生有耐心，遇見(jiàn)問(wèn)題不急不躁，不溫不火。用一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，去滋養(yǎng)學(xué)生。而這，都鞭策著我們不能停下學(xué)習(xí)的腳步，不斷去追求人格的完善。讓大愛(ài)無(wú)聲。一直都很喜歡印度詩(shī)人泰戈?duì)柕倪@句話(huà)：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生在和一個(gè)人格完美的老師的交往中，在耳濡目染之中會(huì)漸漸改掉惡習(xí)，滌凈自己的心靈。2、培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。即使我們很努力地在課堂上面向全體學(xué)生，但一節(jié)課40分鐘畢竟是有限的，課堂不可避免地成為一些優(yōu)秀孩子的舞臺(tái)。那么中等生和后進(jìn)生呢？他們上課不活躍，不會(huì)主動(dòng)親近老師，有些更是看到老師就低頭躲避。我們?cè)撊绾螠贤ǎ窟@就需要我們利用課余時(shí)間，下課后，自習(xí)課，課間活動(dòng)中，放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生打成一片。找他們談心，打開(kāi)他們的心扉，拉近心與心的距離。用無(wú)私的愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，給學(xué)生