淺談學(xué)科組主題教學(xué)研究匯總課件

1、淺談學(xué)科組主題教學(xué)研究 特級教師 周存輝 2011年6月 一、樂從鎮(zhèn)教學(xué)研究的回顧 從教育硬件投入，加大集約辦學(xué)力度轉(zhuǎn)向教育教學(xué)研討，關(guān)注課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。 2007 教學(xué)管理 (鎮(zhèn)示范引領(lǐng)中心組牽頭學(xué)科組落實) A、總結(jié)新課程改革成果，編輯新課程揚帆起航樂從課改成果掠影（理論篇、實踐篇）； B、組織開展中小學(xué)有效教學(xué)研討活動（四個層次：參加區(qū)學(xué)科教學(xué)研討及區(qū)外大型教學(xué)研討活動、組織鎮(zhèn)學(xué)科教學(xué)研討、學(xué)校之間的聯(lián)片教研及結(jié)對研究、學(xué)校自行組織的教學(xué)開放活動）； C、開展青年教師培訓(xùn)活動及教師基本功比賽，培養(yǎng)學(xué)科骨干。 2010年 新局成立后（鎮(zhèn)管理與服務(wù)中心組引領(lǐng)學(xué)科組落實） A、2

2、010年10月前后，鎮(zhèn)教育局組織各項教育考察活動及考察匯報活動（策劃“三關(guān)注兩反思”主題教學(xué)研討活動）； B、2011年45月，中心組組織學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽，部分學(xué)校開展教學(xué)開放活動，現(xiàn)場展示學(xué)科組“三關(guān)注兩反思”主題教學(xué)研究成果； C、2011年5月，編輯出版新課程乘風(fēng)破浪樂從鎮(zhèn)教育考察成果集、 新課程乘風(fēng)破浪樂從鎮(zhèn)小學(xué)主題教研成果集，系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)科組主題研究成果； D、 2011年6月，召開中小學(xué)學(xué)科組建設(shè)工作會議，交流學(xué)科組建設(shè)經(jīng)驗，全面推廣主題教學(xué)研究模式。 總結(jié)：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展三階段。 第一階段：從“閉門獨思”到“合作交流”；從“專家評課”到“自主反思”，轉(zhuǎn)變了課程觀念，點燃了研究激情，

3、盤活了教研資源。 （明確哪些是合理的？哪些是自己應(yīng)該追求的？自己與他人的差距在哪里？） 第二階段：以模式探索、增強實效為重點，在“技術(shù)”和“方法”層面進行總結(jié)、提煉和推廣。如“有效教學(xué)”之“分層分組教學(xué)”；“有效觀課評課”。同時，讓實踐回歸到理性思考，進入“研究”狀態(tài)。 （知道怎樣“做”更有價值？怎樣做會更好，更有實效性？） 第三階段：提高教師課堂效率，改善教師生活質(zhì)量。以學(xué)科組建設(shè)為平臺，以解決每一個教師在教學(xué)中實際存在的問題為重點，在自主參與主題研討的過程中享受教育的幸福生活。 要我改我要改（自己的事）； 聽你說我想說、我能說（自己的本領(lǐng)）； 麻木應(yīng)付主動求教（自己的追求）； 枯燥說教鮮活

4、體驗（自己的生活）。自己感興趣的研究問題 班上有一個調(diào)皮的學(xué)生，會影響你的平均分，問題出來了。于是，你會著急。你也會去想對策。其實，你已經(jīng)進入了“研究”狀態(tài)。 你研究的價值是什么？是為提高平均分直接的、現(xiàn)實的、功利性的成功了，你獲得一時的滿足。 如果你是為了研究、分析這個孩子調(diào)皮的原因、心理狀態(tài)、針對他的某些表現(xiàn)進行行為矯正，并類推到相關(guān)孩子的教育策略，你的研究就是理性的，你在改進過程中得到經(jīng)驗，體驗到成就感，感受到教育的幸福，你就不因孩子的調(diào)皮而煩躁了。你得到了永久的滿足。 教育，改變了你的生活。 你只研究這一個孩子，可能只能寫一篇教育敘事，或?qū)懸粋€教育故事。如果你研究其他班級類似的孩子，與

5、同事交談中知道了其他的教育方法，那么，你把自己的和他人的種種方法合并，就有了一篇論文或其它的研究報告了。 （周存輝 2010年10月8日的靈感記錄） 為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，為了教師的專業(yè)發(fā)展和幸福生活，學(xué)科組組長任重道遠。二、學(xué)科組建設(shè)不可回避的問題 你有問題嗎？一線老師聽了不高興你挑我刺？ 你有問題嗎？我聽了會興奮！因為，問題是我的朋友。有詩為證：只要你還嫩綠，你就會繼續(xù)成長；一等到你成熟了，你就開始腐爛。 朋友，如果你反感，請不要緊張，更不要對號入座。學(xué)科組研究三問 一問領(lǐng)導(dǎo) 1、你從內(nèi)心思考過老師在教學(xué)改革方面的需求嗎？你“蹲”下身子與老師平等交流過教學(xué)問題嗎？

6、 2、近幾年，學(xué)校組織的教學(xué)研究活動改變了哪些老師，自己的收獲是什么？ 3、你策劃的教學(xué)研討展示活動有什么主題？有什么特色？有多大的吸引力？ 4、你是否剝奪了老教師參與培訓(xùn)提高的機會？ 5、你知道剛進門的青年老師最缺乏什么嗎？ 二問科組 1、回憶若干次集體備課，解決了教師的哪些問題？ 2、學(xué)科教研，有多少老師發(fā)言？ 3、你提出的問題，自己是否找到了原因和對策？ 4、以某次研討活動為例，所研究的問題有哪些教師不太感興趣？ 5、你讓老師輪流主持過教學(xué)研究活動嗎？ 三問老師 1、你這幾年參加聽課活動，有多少次評課機會？ 2、你評課時只說優(yōu)點嗎？你敢說教學(xué)中的問題嗎？ 3、你能結(jié)合某一環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱母?/p>

7、進策略（行動）和改進理由（理念）嗎？ 4、別人評課后，你能說自己的新觀點嗎？ 5、聽某節(jié)研討課之前，你提前有什么關(guān)注？你最希望得到什么？ 學(xué)科組教學(xué)研究存在的若干問題 1、研究主題確定“專家化”、“行政化”，至少是“組長化”。 教學(xué)研究的話語權(quán)多在中層以上干部的手中，教師自身的素質(zhì)問題或教學(xué)困惑沒有解決或沒有被發(fā)現(xiàn)老師“被教研”了，“被培訓(xùn)”了。 教師找不到自己的教學(xué)問題； 科長只關(guān)心自己感興趣的問題； 領(lǐng)導(dǎo)不研究影響質(zhì)量的真正問題。 2、學(xué)科組集體研究流于形式，輕實效。 或月月開展集體備課，單一的聽課評課，缺乏新意； 或課堂反思應(yīng)付檢查，問題討論走馬觀花，蜻蜓點水； 或一人占據(jù)講臺，唯我獨尊

8、，學(xué)術(shù)交流沒有思想碰撞。3、課堂點評環(huán)節(jié)缺失深度 常態(tài)課研究，一般依靠學(xué)校內(nèi)部的骨干力量。年級之間、學(xué)校之間的交往少，區(qū)域間的學(xué)術(shù)交流機會不多，導(dǎo)致教師的研究在低水平徘徊，沒有螺旋上升的空間，提升力度不夠。 三、學(xué)科組主題教研模式 教研組主題教研新模式可以簡單稱為“三關(guān)注兩反思”。 “三關(guān)注”就是關(guān)注自己、關(guān)注他人、關(guān)注學(xué)生；“兩反思”是指：對照自己和他人的教學(xué)設(shè)計，進行第一次反思。理想的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果對比后的第二次反思。其基本程序及相關(guān)要素是：確定主題個人首備同伴研究課堂觀察深度交流專題總結(jié)。1、研究主題要精選 1）學(xué)科組研究重點關(guān)注“教什么”、“怎樣教”、“如何學(xué)”等問題。 2

9、）每學(xué)期的主題不在多，在于精。 3、）主題從何而來？ 首先問題收集，從問題中來。自下而上地收集教師的問題，在歸納問題的基礎(chǔ)上確定各年級的研究主題（合并）； 其次是協(xié)商而來。自上而下，系統(tǒng)整理各年級的主題，梳理學(xué)科研究的序列，積累課例資料，逐步完善本校研究體系（分解）。 可以設(shè)想，學(xué)校老師每人選擇某單元或某一文本進行研究，就有幾十個研究內(nèi)容。某學(xué)科組一學(xué)期進行兩次主題研究，解決兩個重點問題，堅持幾年，就有十多個問題將得到解決。 把問題合并 在若干問題上找到學(xué)科組要解決的主要問題或核心問題。例：初中思想品德課有效課堂教學(xué)模式的研究初中：各個年級課堂教學(xué)模式一樣嗎？應(yīng)探討不同的模式；思想品德課：新授

10、？復(fù)習(xí)？活動不同的課堂有不同的特點。我們要全部研究？還是側(cè)重哪一種課更加有效?，F(xiàn)狀：列舉無效課堂的種種表現(xiàn)（觀察記錄）；研究他人對思想品德課課堂教學(xué)模式的新思考、新對策（文獻綜述），找到自己研究起步的地方。有效教學(xué)模式：提出新的教學(xué)模式小課題切入，得大課題 如果對初一思想品德活動課提出“活動激活交流激情總結(jié)導(dǎo)行”教學(xué)模式，就能讓學(xué)生在“知、情、意、行”等方面和諧發(fā)展，教學(xué)的有效性將會大大增強。 前半句是假設(shè)，后半句是可能產(chǎn)生的結(jié)果發(fā)生在學(xué)生身上的變化，發(fā)生在課堂上的變化（教師），教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的變化。一項大工程如果對初二、初三的思想品德課之活動課也分別提出新的教學(xué)模式進行研究，那么，沙中的思想品

11、德活動課就出了研究成果。主持人就可以就三種模式寫一篇研究論文或研究報告了。如果對思想品德課其他課型也有了類似的研究，那么，思想品德課課堂教學(xué)模式研究這一大課題就有了基礎(chǔ)。 把問題分解 大課題研究，找子課題。 讓每位教師找到自己努力的方向例：初二年級函數(shù)例題教學(xué)的有效性研究 主題分解，直至不能再分，就找到了一線教師每天所關(guān)注的小問題 函數(shù)教材例題設(shè)計的原則； 例題教學(xué)前的準備； 例題講解中的思維訓(xùn)練； 例題教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維方法滲透； 培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)例題的習(xí)慣； 例題教學(xué)與習(xí)題處理的關(guān)系； 從學(xué)生錯題中反思例題教學(xué)。 （初二數(shù)學(xué)老師分別研究） 研究的問題要小，在某一“點”上鉆進去，鉆深，鉆出我們

12、需要的“石油”。2、研究形式要多樣。 教師因機械的研究逐步厭煩研究活動，也會因時間拉得太長遠離研究主題，所以，要采取更多的研究形式，如教學(xué)沙龍、骨干論壇、學(xué)術(shù)答辯等。在解決單一教學(xué)問題方面，可以是青年教師“目標設(shè)計”的引領(lǐng)，也可以是老教師“作業(yè)設(shè)計”的展示；可以是骨干教師的“教學(xué)示范”，也可以是一般教師的“教學(xué)診斷”。為不同層次的老師提供不同的平臺，讓不同學(xué)科的老師關(guān)注同一個話題。3、培訓(xùn)人員要互補 各學(xué)校要制定一份培訓(xùn)或課例研究的“菜單”：人人必須培訓(xùn)的內(nèi)容及個體需要培訓(xùn)的內(nèi)容（從培訓(xùn)的對象考慮）；誰來進行講座（從本校學(xué)科骨干或校外教學(xué)專家方面考慮）。如，簡筆畫，哪些學(xué)科的老師需要掌握？哪些

13、老師可以自愿學(xué)習(xí)？學(xué)校內(nèi)誰負責(zé)培訓(xùn)？如果沒有這樣的人，怎樣讓相關(guān)老師利用個人資源或校內(nèi)外的公共資源組織培訓(xùn)？4、研究主體要明確 必須強調(diào)的是，教師才是研究的主體。學(xué)科組研究應(yīng)提倡平等研究，而不是居高臨下的“指導(dǎo)”。“你的問題不是我的問題。”“你今天的問題就是我昨天的問題?！薄敖裉斓膯栴}以后還有人碰到?！币虼耍趯W(xué)校中，人人都有成長的空間，個個都是他人的老師。學(xué)科主題研究的內(nèi)容和形式必須讓每個老師進入研究的狀態(tài)，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)的角色，讓已經(jīng)解決了某一個問題的老師成為校內(nèi)的“專家”，為需要解決同樣問題的老師進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，形成“問題小組”。小組內(nèi)的“專家”應(yīng)該是動態(tài)變化的我是“培訓(xùn)者”，我也是“被培訓(xùn)者”

14、。5、課堂關(guān)注要實在1、關(guān)注實際的教學(xué)效果，改變假設(shè)一年級畫家鄉(xiāng)： 教師認為，讓學(xué)生把課文讀兩遍，可以檢查學(xué)生是否讀準，是否讀通順，是否讀得有感情，還可以讓讀得好的學(xué)生帶差的學(xué)生（教師的假設(shè)或同伴的策略） 結(jié)果：學(xué)生讀得很累（七個自然段），差生濫竽充數(shù)。 結(jié)論：這樣的長文，不適合一年級學(xué)生齊讀。 思考：每一個行動的選擇都有一個支撐這種選擇的假設(shè)。我們的教學(xué)一定要先想清楚再做（先有思想再行動，關(guān)注行動的實際效果）評課也好，反思也好，不要脫離具體內(nèi)容 例如：一小學(xué)語文教師上冬陽、童年、駱駝隊： 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了貼近兒童生活，選了小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有趣的小時候。結(jié)果，因習(xí)作太直白，又是男孩子的經(jīng)歷，學(xué)生聽了忍俊不禁，課堂氣氛十分活躍。 評課：這樣設(shè)計的效果如何？ 教師甲：好，設(shè)計新穎，注意了兒童的特點。 （套話、客氣話、沒思考的虛話） 教師乙： 有趣