教師成長(zhǎng)的魔島理論

1、教師成長(zhǎng)的“魔島”理論中國(guó)教師報(bào)羅剛淮平時(shí)，常常可以聽(tīng)到年輕教師感慨：“太辛苦了，平時(shí)的教學(xué)、班主任工作要做，又要讀書(shū)，又要做課題研究和實(shí)踐，又要寫(xiě)反思，還動(dòng)輒要開(kāi)會(huì)、參加培訓(xùn)成長(zhǎng)怎么這樣痛苦呢？”年輕教師一方面羨慕名師，另一方面卻又缺乏耐性，急于求成，希望一蹴而就。成功的價(jià)值就在于它的稀缺性，什么人都可以隨隨便便成功，那成功也就沒(méi)有多大意義了。在西方，傳說(shuō)古代的海上存在一種魔島。在人們?nèi)胨?，海上還是一片汪洋。第二天早上醒來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)周圍出現(xiàn)了一些小島。這些島嶼神秘而不可捉摸，仿佛一夜間長(zhǎng)成，神助一般出現(xiàn)，因此被大家稱為“魔島”?！澳u”究竟是怎么回事呢？科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這些“魔島”實(shí)際上是無(wú)

2、數(shù)的珊瑚在海中經(jīng)年累月地成長(zhǎng)，在最后一刻才突然升出海面的結(jié)果。作為年輕教師，開(kāi)始幾年的工作經(jīng)驗(yàn)積累是必需的，沒(méi)有對(duì)教育深入到“痛苦”的體驗(yàn)，感悟必不會(huì)深刻。有經(jīng)驗(yàn)的管理者總會(huì)在教師入職時(shí)，既讓他教學(xué)又做班主任，甚至分配一些其他事務(wù)。這樣，年輕教師就能從大量豐富的管理、教育、教學(xué)實(shí)踐中，逐漸了解到教師工作的內(nèi)容、要求和基本過(guò)程，以此奠定厚實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，此后再進(jìn)行必要的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提升，才可能有進(jìn)步。當(dāng)然，這其間，教師看書(shū)、聽(tīng)講座、觀摩公開(kāi)課、自己開(kāi)公開(kāi)課、參加各種比賽等等，身心都會(huì)疲憊。但信念堅(jiān)定意志堅(jiān)強(qiáng)的老師，會(huì)在每一次鍛造中獲得新生。如竇桂梅，就是在一所普通小學(xué)帶了幾年所謂的“副科”，才有機(jī)

3、會(huì)教語(yǔ)文，又刻苦鉆研，抓住賽課機(jī)會(huì)脫穎而出的；比如孫雙金，也是從默默無(wú)聞開(kāi)始，認(rèn)真鉆研，在無(wú)數(shù)次的公開(kāi)課前殫精竭慮，廢寢忘食，最終一次次成就精彩。教師的成長(zhǎng)就像化繭成蝶，沒(méi)有陣痛，就很難成就蝶的美麗新生。此外，教師要獲取更為實(shí)質(zhì)的進(jìn)步，就必須有一個(gè)自我監(jiān)控、診斷、梳理、澄清的過(guò)程這就是反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不進(jìn)行深入思考，即便他有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是對(duì)一年工作的多次重復(fù)。與此同時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思絕不能僅僅停留于描述性、隨意性、泛泛而論的總結(jié)和淺層次的檢討上，而是要對(duì)問(wèn)題作出系統(tǒng)深入的分析并提出對(duì)策；反思的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)是自身的教育教學(xué)實(shí)踐，更包含著對(duì)實(shí)踐活動(dòng)背后的內(nèi)隱觀念、理

4、論或假設(shè)的追索、探詢。因此，教師的反思絕不是簡(jiǎn)單地“想一想”、“記一記”，這一過(guò)程更需聯(lián)系相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)的方法策略、借用某些理論知識(shí)，必須引證或?qū)φ找欢ǖ慕逃龑W(xué)、心理學(xué)的理論或?qū)嵺`研究成果，更涉及到對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。唯如此，教師才能通過(guò)自我與他人（包括學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、專家等多個(gè)層面）、實(shí)踐與理論的主動(dòng)對(duì)話，為自身實(shí)踐樹(shù)立反饋的“鏡面”、尋求有價(jià)值的參照和依據(jù)，探尋解決問(wèn)題的多種路徑，從而提升反思的針對(duì)性、層次性，提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而將其結(jié)果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐因?yàn)榉此级沟媒?jīng)驗(yàn)更具有普遍性，也才能形成個(gè)人有效的知識(shí)體系。這種“積累”相對(duì)珊瑚的“原始積累”而言，更是一種“有

5、意積累”：有意識(shí)，自覺(jué)、主動(dòng)、真誠(chéng)地反思；有意志，克服怠惰、堅(jiān)持不懈、持之以恒、形成習(xí)慣，從不同側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)之前、之中、之后把反思貫穿其中，鍥而不舍地發(fā)展下去；有意義，即重視靈感、抓住有價(jià)值的端點(diǎn)進(jìn)行反思，緊扣實(shí)際問(wèn)題、遴選教育教學(xué)過(guò)程（特別是課堂）中的關(guān)鍵教育事件加以深究，做到指向明確、針對(duì)性強(qiáng)，切忌無(wú)病呻吟，力戒盲目的不著邊際的冥思苦想，避免蜻蜓點(diǎn)水、內(nèi)容膚淺的思考。教師會(huì)不斷經(jīng)歷若干教育事件、形成一定經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)實(shí)踐只是量的積累，而反思則能引起質(zhì)的變化。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最根本途徑，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐，反思意識(shí)的覺(jué)醒和反思能力的增強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)能力的本質(zhì)性提高是不可能的。當(dāng)然，成長(zhǎng)也是可以不痛苦的，如果能找到職業(yè)的樂(lè)趣，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的純真可愛(ài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的成功，發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的奇趣，并時(shí)常有科研成果的推廣，這又有了成功的體驗(yàn)。每新學(xué)一樣本領(lǐng)感覺(jué)有所得，每試做一項(xiàng)工作感覺(jué)有進(jìn)步，每創(chuàng)新一次思路方法感覺(jué)很新奇，每研究總結(jié)一次成果就能成功，這樣的成長(zhǎng)已然是一種快樂(lè)的生活，一種幸