2022年《飲湖上初晴后雨》教學反思

1、第 頁2022?飲湖上初晴后雨?教學反思?飲湖上初晴后雨?教學反思作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我為大家整理的?飲湖上初晴后雨?教學反思，希望能夠幫助到大家。?飲湖上初晴后雨?教學反思1對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于?飲湖上初晴后雨?這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好“雨亦奇，而且以“水光瀲滟晴方好比喻“淡妝的西施，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。在教學中，首先，我結合本課作者的生

2、活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的根底，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如?飲湖上初晴后雨?一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的

3、聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想方法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。?飲湖上初晴后雨?教學反思2本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩?飲湖上初晴后

4、雨?，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為適宜。由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課

5、前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦

6、形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。?飲湖上初晴后雨?教學反思3?飲湖上初晴后雨?這首古詩的語言還是比擬通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。備課也經(jīng)歷了一個比擬長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太

7、多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。第一，孩子們的課堂常規(guī)訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。第二，

8、了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比方我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，答復的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計缺乏。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅比照圖片來幫助孩子理解，應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定答復，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。第三，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注

9、了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。第四，加強教師根本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充分一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。?飲湖上初晴后雨?教學反思4?飲湖上初晴后雨?是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意

10、境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時，理解“瀲滟一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華

11、。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒到達高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為 ，西湖的 更加 。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的根底。古詩教學中，朗讀是重點，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會

12、到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有到達預定的效果。相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。?飲湖上初晴后雨?教學反思5教學?飲湖上初晴后雨?，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光？孩子大聲答復：“西湖“誰知道西湖？孩子說了一些關于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。

13、“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？一生說：“西子也叫西施。一生補充說：“西子是我們中國古代的美女。說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的美麗。請同學讀讀詩，找出關于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓

14、孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。?飲湖上初晴后雨?教學反思6?飲湖上初晴后雨?是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在教學時，由于缺少經(jīng)驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而缺乏的地方是太多了，下面反思如下：因為所教的對象是農(nóng)村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。接著我從詩

15、題入手，通過指導學生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式指導，讓學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟、“空濛這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導學生在理解單個字的根底上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，

16、這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的根底。但是在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極答復下列問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活潑，用一個詞來概括沉悶?？傊@堂課有太多的缺乏，爭取在以后的教學中不斷改良。?飲湖上初晴后雨?教學反思720 xx年11月2411月26日，我到深圳跟崗學習三天。期間，有時機到指導老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學內容為三年級上冊古詩?飲湖上初晴后雨?。課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多珍貴的意見，具體如下：第一，學生才是課堂的主角。因為經(jīng)驗缺乏，也不了解這個班的學生情況，我在備課的時候，擔憂

17、這個問題學生不會、擔憂如果學生太活潑，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學生學完這首詩。比方“懂詩意這個環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好。這樣一來，學生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構了這些知識。課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生。這一環(huán)節(jié)應該改成這樣：讓學生自己想象“水光瀲滟晴方好的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學生小組討論，我去巡堂指導?；蛘呖梢园堰@個變成口語訓練的一個訓練點，讓學生自由答復，引

18、導學生說話、表達。第二，“一課一得：指導學法，歸納方法。評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。這里讓我反思，所謂“一課一得，在我的這節(jié)課上，我給了學生什么，學生收獲了什么。經(jīng)過這次的上課和評課，我進一步理解了語文“工具性的這一問題，學生的學習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節(jié)課教學目標無關的教學活動刪去，和學生一起歸納總結出學習古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關的一兩首古詩，讓學生按照這些方法進行學習，做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。第三，開闊思維，形式多樣。這一節(jié)課中，我設計了多種形式讓學生朗讀體會

19、。但是，從課堂效果看，都停留在比擬外表，沒有讓學生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的根底上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比方，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。以上的幾種形式，可以讓學生自由選擇，但要求讓每個小組有任務、每個學生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認為，這也是讓學生理解和再創(chuàng)造的過程。?飲湖上初晴后雨?教學反思8教學目標:1、有感情地朗讀課文。背誦課文。2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。教學重點、難點：讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。教學

20、準備：1、課前布置學生預習。2、準備課件。教學過程：一、談話導入，了解詩人蘇軾1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。2、了解詩人蘇軾。知道詩人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。3、課題意思理解。那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？還想從詩中了解什么？二、讀解詩意，感受詩的語言美、意境美1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。提出自學要求2、交流詩意。學了之后你讀懂了哪

21、個詞？哪句詩？我們來交流一下水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。水光瀲滟、方、山色空蒙、亦晴天時詩人蘇軾只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？請用最簡潔的詞語表達出來。杭州原來是越國之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。欲、淡妝濃抹、總相宜西湖與西子的相似之處詩之美，在于詩人蘇軾獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總

22、相宜。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。2、讓我們帶著這種深情來朗誦?飲湖上初晴后雨?。四、拓展學習，感受詩的魅力1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美六月二十七日望湖樓上醉書黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。飲湖上初晴后雨其一朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。2、總結蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情

23、畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦?飲湖上初晴后雨?。?飲湖上初晴后雨?教學反思9教學目標：1、學習生字，認識“亦、妝等生字。2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。3、理解“瀲滟、空蒙等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。教學過程一、導入新課1、背誦李白的?望廬山瀑布?。2、導入?飲湖上初晴后雨?。3、板書課題。二、知詩人，解詩題1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。3、從題目中你知道了什么？4、學

24、生說題目意思。三、讀古詩1、聽錄音。2、學生自由讀古詩。3、詩中哪些字你覺得比擬難。4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹，理解“亦的意思。5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。6、學生自由讀。7、指名讀。8、齊讀。四、明詩意1、學習第一句讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？理解“瀲滟是什么意思，指名學生說。指名讀再齊讀。2、學習第二句、播放下雨音樂。、你剛剛聽到了什么，仿佛看到什么畫面？、結合學生的答復，引導學生理解“空蒙。、理解詩句意思。、指導朗讀。3、學習后兩句：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。、了解西子。、詩人為

25、什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。、學生匯報。五、熟誦讀，厚積累1、聽錄音朗讀。2、學生讀。3、背誦。4、拓展：曉出凈慈寺送林子方楊萬里宋代畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。5、小結。教后反思：語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝兩字，而是根據(jù)了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生尤其是后進生對于整首詩的朗讀打下良好的根底。詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美?！白x書百遍，其義自見，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀

26、出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比擬困惑的地方。?飲湖上初晴后雨?教學反思10聽了姜美君老師執(zhí)教的?飲湖上初晴后雨?這節(jié)課，有一種美的享受。本節(jié)課學生借助輔導書結合注釋理解詩意，意在讓學生通過多種途徑學會自主學習，培養(yǎng)理解，表達能力。創(chuàng)設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，并比擬兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中穩(wěn)固了所學內容。古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的

27、數(shù)量，但由于學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能到達預期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用，防止了局限性，使古詩教學真正活了起來。一、創(chuàng)設詩境，感知整體美古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。2、音樂感

28、受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。二、品詞析句，體味語言美古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，

29、將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。三、指導朗讀，體會情感美古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中假設采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。四、啟發(fā)想象，訓練表達美詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達

30、美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。在教古詩?飲湖上初晴后雨?教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依?！安恢挥X中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？有的說：“這是對西湖美的贊頌有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的。有的說：“西湖和西施都有一種天然之美。實踐證明，在古詩教學中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、

31、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果總之，這節(jié)課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，開展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。?飲湖上初晴后雨?教學反思11?飲湖上初晴后雨?是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風姿。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設情

32、境，力圖讓學生真正“入境。首先，以“上有天堂，下有蘇杭這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子

33、，淡妝濃抹總相宜的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的根底。?飲湖上初晴后雨?教學反思12執(zhí)教?飲湖上初晴后雨?是我在閱讀蘇軾相關資料后的一個選擇。因對蘇軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學所參加的一個課題經(jīng)典誦讀與課堂教學的有效整合。?飲湖上初晴后雨?這首古詩的語言還是比擬通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。備課也經(jīng)歷了一個比擬長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾

34、次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。第一，孩子們的課堂常規(guī)訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。第二，課件的制作不精細

35、。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。第三，了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比方我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，答復的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計缺乏。在三6班上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅比照圖片來幫助孩子理解，應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩

36、幅圖美不美？孩子們肯定肯定答復，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。第四，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。第五，加強教師根本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充分一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。?飲湖上初晴后雨?教學反思13本學期，我上了一堂公開課?飲湖上初晴后雨?，反思這堂課的教學，在此

37、談談教后感。中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌

38、唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的根底上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。我覺得本堂課教學比擬成功的地方有：一、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：一學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。二主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。三主體參與的積極性高

39、、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比擬生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學生做到了人人動筆，并且完成的質量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氣氛更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。這堂課的缺乏之處在于：一、板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課

40、前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調整一下可能會到達更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)?？磥?，今后課前的準備還要再充分些。二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭嘛！以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！?飲湖上初晴后雨?教學反思14教學目標1、通

41、過自學，大體理解詩意；2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。教學重點、難點理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。教學過程一、知詩人，解詩題。1、直接揭題：浪淘沙2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。1浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。2浪淘：波浪淘洗。3、了解詩人。學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當?shù)氐年P系，了解當時的創(chuàng)作背景。劉禹錫772-842，唐代詩人，字夢得，洛陽今河南洛陽人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。二、讀通讀順。浪淘沙 劉禹錫三、抓字眼，明詩意。1、初