廣州市鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及支持機制

1、廣州市鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及支持機制摘 要：鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍是我國教師隊伍建設中的薄弱環(huán)節(jié)，是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展 的瓶頸。通過實地調(diào)研和編碼分析，發(fā)現(xiàn)廣州市鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在以下問題： 辦學資源匱乏，教師工作壓力大；教師編制不足，專業(yè)人員配備不齊；教師工資待遇低，流 動性高。制約鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸性因素有：教師專業(yè)發(fā)展渠道不夠完善；教師 在職培訓體系不夠健全；培訓課程內(nèi)容理論脫離實踐；優(yōu)質(zhì)培訓資源機會分配不均。未來應 從以下方面完善鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)成長支持機制：強化政府責任，完善教師培訓體系；發(fā) 揮高校優(yōu)勢，完善教師培訓內(nèi)容；立足園所實際，完善培訓制度建設。關(guān)鍵

2、詞：鄉(xiāng)村幼兒園；教師專業(yè)成長；教師教育一、研究緣起教師隊伍問題是制約鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量的 突出問題，也是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的軟肋。在教 師專業(yè)發(fā)展方面，鄉(xiāng)村幼兒園教師與城市幼兒園 教師相比處于不利地位。在廣州市，學前教育教 師隊伍整體質(zhì)量較高，聚集了大批高學歷、高素 質(zhì)的教師，但在師資力量的城鄉(xiāng)分布方面存在較 大的區(qū)域差異。在廣州市鄉(xiāng)村地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展 水平、工資待遇、職業(yè)社會認同等因素的影響， 幼兒園教師隊伍存在數(shù)量不足、穩(wěn)定性差、專業(yè) 化水平不高等諸多問題?，F(xiàn)有關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒教師的研究考察了我國 東、中、西部以及貧困地區(qū)和民族地區(qū)的教師專 業(yè)發(fā)展狀況，重點考察了教師的培訓需求、培訓 形式和培訓

3、路徑。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè) 成長存在三大缺失，即物質(zhì)需要缺失、客觀條件 缺失和內(nèi)部動力缺失1，制約教師專業(yè)發(fā)展的因 素包括資源短缺、環(huán)境較差、培訓效果不佳、園 本教研缺失、監(jiān)管不力等。同時，鄉(xiāng)村幼兒教 師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一些特殊性問題，包括 學歷水平偏低、合格率低、轉(zhuǎn)崗教師多3，專業(yè) 自主權(quán)受限4,職業(yè)幸福感不高牛 付出一回報失 衡感較重6,等等。對此，研究者提出構(gòu)建包含 集中培訓、跟崗實踐、網(wǎng)絡研修的混合式培訓模 式7，以政府為主導構(gòu)建教師發(fā)展支持體系圓，并 將幼兒教師專業(yè)發(fā)展定位于促進教師對幼兒園教 育的適應與專業(yè)達標回。盡管上述研究對鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的 現(xiàn)狀和問題進行了初步

4、探索，但主要聚焦于教師 培訓，而較少關(guān)注校本教研、校際幫扶、職業(yè) 發(fā)展通道（職稱/職務/轉(zhuǎn)崗）等教師專業(yè)成長性 要素，同時忽視了鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍中的兩 類特殊群體（即非學前教育專業(yè)畢業(yè)教師和保育 員），且較少考察發(fā)達城市周邊鄉(xiāng)村的特殊情 況。針對現(xiàn)有研究之不足，本研究聚焦于廣州市 鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園，從教師培訓、校本教研、校際 幫扶和職業(yè)發(fā)展通道等方面全面考察幼兒教師專 業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，據(jù)此提出構(gòu)建幼兒教師專 業(yè)成長支持機制的有效路徑。二、研究方法（一）資料收集本研究以廣州市從化區(qū)、番禺區(qū)為調(diào)研地 區(qū)，各選取一所幼兒園，通過半結(jié)構(gòu)式訪談和座 談會形式進行數(shù)據(jù)收集，訪談題綱圍繞幼兒園教 師專業(yè)

5、成長展開。研究對象包括6位教師，其中 園長2位、青年教師2位、資深教師2位，其具體 信息如表1所示。表1訪談對象具體信息教師代碼（化名）性別學校所在位置職務教齡第一學歷李老師女廣州市番禺區(qū)園長20年以上中專黃老師女廣州市番禺區(qū)編外教師6年中專周老師女廣州市番禺區(qū)編外教師3年中專潘老師女廣州市從化區(qū)園長20年以上中專董老師女廣州市從化區(qū)編外教師5年中專潘老師女廣州市從化區(qū)主任/編外教師10年中專訪談資料由課題組成員進行轉(zhuǎn)錄并采用 NVivo 11.0進行整理和重構(gòu)。課題組成員通過系 統(tǒng)編碼的方式逐句對訪談內(nèi)容進行提煉和分析， 找到與教師專業(yè)發(fā)展相匹配的內(nèi)容進行標記和總 結(jié)，從而嘗試構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園

6、教師的專業(yè)發(fā)展需 求框架。（二）資料分析本研究以三級編碼的形式將所得訪談資料進 行登錄和重構(gòu)。登錄是資料分析中一項最基本的 工作，是將資料打散，賦予概念和意義，然后再 以新的方式重新組合在一起的操作化過程。登 錄后對訪談內(nèi)容進行編碼，編碼可以分為三級。一級編碼（開放編碼）：將原始資料進行分 解、檢視、比較、概念化和類屬化。一級編碼要 “保持開放、貼近數(shù)據(jù)”。編碼者挑選資料時盡 可能地“懸置”個人的“主觀性”和“先入為 主”。11在進行一級編碼時，為確保一級編碼對 資料的詮釋準確無誤。本研究先安排兩位成員 分別進行編碼，最后對兩位成員的編碼進行一 致性檢驗，而后對不一致的地方進行討論、刪 改、合

7、并，最后得到69個一級編碼。表2為一級 編碼示例。表2 一級編碼示例開放編碼訪談實例摘錄鄉(xiāng)村幼兒園教師 普遍缺少編制沒有編制，主要是臨聘，個別有編制是小學借調(diào)過來的。（李園長）我們這間幼兒園雖然說是公辦的，但是沒有編制的，都沒有，我是在編的，但是我是借調(diào)過來的。 這是小學那里的名額放過來管理這樣子。（潘園長）我們從化區(qū)總共有編的幼兒園不多，就3所，三幼現(xiàn)在不知道搞好了沒有。他們的人員也是借 調(diào)過去的，我就不知道它的編搞好了沒有。我以前知道就一二幼，還有我們的街口幼。（潘園長）借調(diào)小學編制情 況普遍存在其他的鎮(zhèn)中心幼兒園基本上都是借調(diào)，都是像我一樣。（潘園長） 他的編制在小學，人就借調(diào)去幼兒園管

8、理做園長。（潘園長）政府下放編制不 定期，教師考編 困難就是招生招教師名額，他就是說你要有本科以上，還有35歲以下學前教育專業(yè)的，這些就可以 去考，但我們不是每年都有的。我畢業(yè)之后就上年是唯一一年機會。就我努力了那么久。我畢 業(yè)有六年了，下一次什么時候我也不知道。（潘主任）編制能夠激發(fā)積 極性和需求感如果是有的，可能老師積極性會更高，就是有歸屬感、需求感。（董老師）二級編碼（主軸編碼）：在開放編碼基礎 上形成類屬和屬性、維度，發(fā)展并檢驗類屬之間 的關(guān)聯(lián)。其關(guān)鍵在于尋找一級編碼之間的相關(guān)關(guān) 系，并形成關(guān)系范疇。本研究依據(jù)編碼間的相關(guān) 關(guān)系，將69個一級編碼關(guān)聯(lián)成19個二級編碼。表3 為二級編碼示

9、例。表3二級編碼示例主軸編碼開放編碼鄉(xiāng)村幼兒園教師 編制現(xiàn)狀鄉(xiāng)村幼兒園教師普遍缺少編制借調(diào)小學編制情況普遍存在政府下放編制不定期，教師考編困難編制能夠激發(fā)積極性和需求感鄉(xiāng)村幼兒教師工 資低，流動性高教師流動性高教師工資較低；鄉(xiāng)村就業(yè)選擇少教師工資與幼兒園自身財力，以及政 府政策相關(guān)辦學空間與資源 有限幼兒數(shù)量多，但是空間有限在園教師數(shù)量基本滿足需求，但是優(yōu) 質(zhì)教師數(shù)量緊缺辦學特色與園本課程；課程與當?shù)刭Y 源結(jié)合留守兒童問題嚴 峻學生中留守兒童居多父母參與不高，家庭教育缺失地方偏遠，難以發(fā)展三級編碼（選擇編碼）：經(jīng)過對所有已發(fā) 現(xiàn)的概念類屬進行系統(tǒng)地分析，選擇“核心類 屬”；所選核心類屬具有高度

10、的概括性、統(tǒng)整 性，能將其他所有類屬納入其中；同時根據(jù)核心 類屬的含義、屬性，補充不完整的成分。本研究 在19個二級編碼的基礎上統(tǒng)合出6個三級編碼，如表4所示。表4三級編碼選擇編碼主軸編碼鄉(xiāng)村教師編制問題鄉(xiāng)村幼兒園教師編制現(xiàn)狀鄉(xiāng)村幼兒教師工資低，流動性高鄉(xiāng)村幼兒園基本情 況辦學空間與資源有限留守兒童問題嚴峻師資力量薄弱教師專業(yè)發(fā)展得到 重視教師專業(yè)發(fā)展的背景教師專業(yè)化提升教師專業(yè)發(fā)展激勵機制教師專業(yè)成長途徑教師個人幼兒園政府教師職后培訓現(xiàn)存 的問題培訓體系尚不完善培訓內(nèi)容有待提升培訓機會分配不均衡培訓效果有待提高對教師職后專業(yè)發(fā) 展的建議優(yōu)化培訓課程內(nèi)容完善培訓體系加強激勵措施加強幼兒園內(nèi)的指

11、導三、廣州市鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的突 出問題當前，國家對教師職后培訓的重視給鄉(xiāng)村幼 兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇。廣州市部 分幼兒園聘請學科專家對教師進行指導工作， 并為教師提供進修的平臺，教育局也會組織觀 摩活動，為鄉(xiāng)村幼兒園提供交流和參觀學習的 機會，并設立了結(jié)對“幫扶園”項目。以上工 作取得了實質(zhì)性成效，對此，受訪教師黃老師 表示：“總之我感覺在不斷提升，一年比一年 提升得好?！苯處熗ㄟ^職后培訓不僅可以學習 經(jīng)驗，也開拓了眼界。調(diào)研顯示，鄉(xiāng)村幼兒園 教師在專業(yè)發(fā)展過程中得到了各個方面的鼓 勵：部分幼兒園對于進修的教師會給予小額的 獎勵，積極推薦教師進修，提高自身學歷；教 育局也通過

12、職稱評定、學歷工資等形式將高學 歷與高待遇掛鉤，激勵教師提升學歷，提高自 己的專業(yè)素養(yǎng)；各個幼兒園也通過開展競賽等 多種形式激勵教師提升自我。盡管如此，廣州 市的鄉(xiāng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上仍然面臨一 系列挑戰(zhàn)。（一）辦學資源匱乏，教師工作壓力大相比其他鄉(xiāng)村地區(qū)，廣州周邊鄉(xiāng)村地區(qū)由 于地理上與廣州市區(qū)較為接近，大量外來務工 人員及其家庭成員居住于此，因而對于教育特 別是學前教育的需求量較大。然而當?shù)氐挠變?園較少，在所調(diào)研的2所幼兒園中，學生與教師 的比例均超過了 10:1?！爱斍盎灸艽_保兩 教一保的條件我們這幼兒園最多的時候 是550多人當初這里是會議室來的，都拆 了拿來做課室、活動室?！保?/p>

13、周老師）可見， 當?shù)赜變簣@的辦學空間和師資均較為緊缺，限 制了幼兒園的質(zhì)量提升。而在辦學特色方面， 幼兒園大多因地制宜，結(jié)合當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)開 發(fā)園本課程，但均停留在較為基礎的層面。同 時，鄉(xiāng)村地區(qū)突出的留守兒童問題也為幼兒園 辦學增加了許多的壓力?！坝捎谠S多的父母外 出打工，什么活動都會提前通知，提倡爸爸媽 媽都回來一下留守兒童相對來說會比較多 一點。”（李園長）由于家長無法長期照看孩 子，而孩子的祖父母對于有些事情不能很好地 理解，在師資本就不足的情況下增大了教師保 育工作的壓力。（二）教師編制不足，專業(yè)人員配備不齊在訪談中，我們對幼兒園當前的編制情況進 行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園教師基本沒有

14、編制。 個別有編制的教師也是從小學借調(diào)過來的名額。 另外，由于政府下放編制不定期，且考取編制有 一定的條件限制，對于幼兒教師來說考取編制的 難度極大。但在普遍工資較低的情況下，考取編 制成為許多鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要 目標。當前，廣州市鄉(xiāng)村幼兒園教師的第一學歷以 ?？茷橹鳎覍W前教育專業(yè)出身的教師比較少， 而音樂、美術(shù)或者舞蹈專業(yè)的教師則更是鳳毛麟 角。受訪的潘園長表示：“由于缺少高學歷的學 前教育專業(yè)老師，導致（幼兒園）跟不上學前教 育的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在都要求每間幼兒園搞一下課 題研究，我們這方面搞得比較吃力?！蹦壳皩τ?兒園的科研能力越來越重視，?？瞥錾淼慕處熾y 以勝任教育研究工作

15、，許多研究任務都無法保質(zhì) 保量完成。另外，在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有些能力 較強的老師則被早早地委以行政性職務和研究任 務，導致其接觸的一線教學活動較少，缺乏對自 身的職業(yè)規(guī)劃。這也從一個側(cè)面反映了當前鄉(xiāng)村 幼兒園師資力量的緊缺。（三）教師工資待遇低，流動性高廣州鄉(xiāng)村幼兒園普遍存在著教師工資低、 流動性高的問題。由于鄉(xiāng)村地區(qū)工資水平低，教 師的編制較少，加上鄉(xiāng)村地區(qū)的就業(yè)選擇少，很 多人偏向前往城區(qū)就業(yè)，導致許多鄉(xiāng)村幼兒園都 難以留住優(yōu)質(zhì)師資?！拔覀冋械幕旧隙际潜镜?的因為工資低留不住人才，都流往城區(qū)的幼 兒園了?！保ㄅ藞@長）在教師工資方面，有無編 制的差距懸殊，這給編外教師造成了巨大心理落 差，

16、導致鄉(xiāng)村幼兒園教師流動性大，“基本上一 年、兩三年走一個教師（離職）這樣子?！保ǘ?老師）而教師的流動性大又給幼兒園的辦學造成 了不良影響。四、制約鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度性 瓶頸（一）教師專業(yè)發(fā)展渠道不夠完善調(diào)研顯示，廣州市鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長的 途徑包括成人自學考試、教育課題申報、線上課 程、培訓機構(gòu)學習（自費）等。其中，通過線上課 程進行繼續(xù)教育是政府對每一個教師職后繼續(xù)教育 的基本要求；對于自費到培訓機構(gòu)學習，教師主要 是在五大領(lǐng)域中選擇自身較為喜歡的一個項目，結(jié) 合幼兒園的需求進行自我修養(yǎng)的提升一這一部 分的經(jīng)費一般都由教師自己承擔，幼兒園沒有相 應的補貼；對于課題申報，由于教師的

17、教育工作 壓力過大，僅有少部分教師能夠順利完成，這也 從側(cè)面反映出教師的教育研究能力較弱?？梢?， 教師專業(yè)發(fā)展渠道較少，且部分渠道難度大、成 本高、有待建立更加豐富通暢的發(fā)展渠道。（二）教師在職培訓體系不夠健全盡管教育部門為幼兒園提供的教育培訓種類 繁多，但存在許多問題。第一，在培訓時間上，“有時候培訓時間就是平常工作時間，然后有些 老師就被抽調(diào)了，幼兒園就是老師不夠，所以最 后有的幼兒園就不讓老師去了?！?（潘老師）培 訓時間安排在一周的上課時間，無法兼顧到上課 教師的需求，很多幼兒園本身師資就緊缺，無法 抽出教師前往培訓。第二，培訓形式較為單一， 以理論化的教學為主，而幼兒園教師希望看到更

18、 多的授課方式和內(nèi)容呈現(xiàn)。第三，在培訓主題方 面，由于學前教師的精力有限，如果不是系統(tǒng)化 的培訓課程，很容易導致教師走馬觀花，看似全 面了解學前教育各前沿領(lǐng)域知識，但卻無法深入 領(lǐng)會。綜上，當前幼兒教師在職培訓雖然在課時數(shù) 量上得到保障，但是在質(zhì)量上卻難以滿足教師的 需求。如何健全教師在職培訓體系，讓教師的需 求在職后培訓中得到滿足，保質(zhì)保量地完成教育 培訓，助力教師的專業(yè)發(fā)展是后續(xù)需要深入探討 的問題。（三）培訓課程內(nèi)容理論脫離實踐調(diào)研顯示，鄉(xiāng)村幼兒教師普遍對培訓課程 內(nèi)容理論脫離實踐表達了不滿。例如，李園長 在受訪時表示：“理論性太強的話，說實話我 們的鄉(xiāng)村老師沒有過多的時間去學習很專業(yè)化

19、 的，倒不如就直接告訴我應該怎么樣做，可能 我的領(lǐng)悟會更加深入一點”，“他們把他們自 己幼兒園的那些過程經(jīng)驗總結(jié)給我們，但是缺 乏怎么做的內(nèi)容”對于鄉(xiāng)村幼兒教師來 說，諸如課程交流、教學方法等更加簡單直接 的實踐性內(nèi)容才是他們首先需要的。同時，培 訓內(nèi)容中也較少涉及幼兒園專業(yè)課程內(nèi)容和教 學技能訓練，教師只能通過自身慢慢積累相關(guān) 經(jīng)驗，見效緩慢。（四）優(yōu)質(zhì)培訓資源機會分配不均在優(yōu)質(zhì)培訓資源機會的分配上，鄉(xiāng)村幼兒 園處于弱勢地位。例如，受訪者潘老師表示：“（優(yōu)質(zhì)的培訓）到我們這里最偏的地方就機會 少。我們就去不了，因為讓大區(qū)的優(yōu)秀人才已經(jīng) 占了。區(qū)里的那些比較好的幼兒園已經(jīng)拿了這些 名額了?！闭{(diào)

20、研顯示，少部分優(yōu)質(zhì)的教育培訓資 源往往被好的幼兒園占據(jù)，導致優(yōu)質(zhì)更優(yōu)，而劣 勢幼兒園得不到補償，進一步拉大城鄉(xiāng)幼兒教育 資源的差距，形成一種惡性循環(huán)。五、通過U-G-S協(xié)同構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園教師 專業(yè)成長支持機制隨著教育部門對鄉(xiāng)村學前教育的重視，如 何促進鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長成為一個重要問 題。本研究嘗試建立“高等師范院校一政府教育 部門一鄉(xiāng)村幼兒園” U-G-S三者間的協(xié)同機制， 借助政府政策支持和高校教學資源，構(gòu)建鄉(xiāng)村幼 兒園教師專業(yè)成長支持機制。（一）強化政府責任，完善教師培訓體系第一，強化政府政策支持和制度建設，統(tǒng)籌 協(xié)調(diào)資源。在“U-G-S”合作模式下，地方政府 扮演著政策制定者、制度

21、建設者和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者的 角色，應該充分利用自身的行政與管理優(yōu)勢，針 對鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的問題，強化政策 支持和制度建設，為鄉(xiāng)村幼兒園教師的學習提供 適宜的政策和制度環(huán)境。在政策制定方面，以當 前鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況為基礎, “對癥下藥”，結(jié)合教師的問題與需求提供因地 適宜的政策保障。在制度建設方面，完善培訓制 度，如受培訓教師的遴選制度、培訓經(jīng)費的管理 與使用制度、獎勵與問責制度、培訓項目第三方 評估制度等，為教師接受優(yōu)質(zhì)培訓提供制度保 障。在資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面，妥善解決鄉(xiāng)村幼兒 園教師編制短缺、鄉(xiāng)村幼兒園教師工資低以及城 鄉(xiāng)幼兒園培訓機會分配不均等問題，使教育資源 匹配更加

22、合理與高效。第二，完善鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓體系。教師 在職培訓是“U_G_S”合作模式中至關(guān)重要的一 環(huán)。政府在培訓中對接師范大學的培訓資源和幼 兒園的培訓需求，起著橋梁的作用，應該架構(gòu)并 完善教師培訓體系，為教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長提 供有力支撐。首先，合理安排培訓時間。在充分 考慮在職教師工作任務和需求的前提下安排培訓 時間，并提前公布培訓時間規(guī)劃，以便于教師進 行協(xié)調(diào)并提前準備，從而提升培訓的參與度和效 果。其次，實現(xiàn)分層級培訓，針對不同學歷水平 和經(jīng)驗程度的幼兒園教師提供不同層級的培訓， 在節(jié)約教育資源的同時實現(xiàn)培訓效果的最大化。 最后，實現(xiàn)分領(lǐng)域培訓。針對不同特長領(lǐng)域的教 師提供特定領(lǐng)域的

23、專業(yè)培訓，幫助教師實現(xiàn)個 性化的專業(yè)成長，為幼兒園培養(yǎng)不同領(lǐng)域的精 英教師。（二）發(fā)揮高校優(yōu)勢，完善教師培訓內(nèi)容第一，完善鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓內(nèi)容。在 U_G_S”合作模式下，地方師范大學是培訓資 源的提供者，是保證培訓質(zhì)量的專業(yè)力量。優(yōu)化 教師培訓內(nèi)容，首先需要關(guān)注教師培訓需求。教 師培訓需求既是確定培訓目標、設計培訓方案的 前提，又是評價培訓質(zhì)量的基礎。一是要正確處 理應然需求與實然需求，通過前期調(diào)研了解鄉(xiāng)村 幼兒園教師實然需求，并將其與培訓主辦方預設 和期望的應然需求相結(jié)合。例如本研究了解到廣 州市鄉(xiāng)村幼兒園教師的實然需求是課程交流、教 學方法等更加實用的培訓內(nèi)容，而主辦方預設的 應然需求

24、是理論化教學，師范大學在設計培訓方 案時則需要協(xié)調(diào)好這兩種需求。二是要正確處理 共性需求與個性需求。培訓設計應豐富授課方式 和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，為教師提供更多課程選擇，既 有滿足共性需求的必修課程，也有滿足個性需求 的選修課程。其次要組織高水平的培訓團隊。培 訓團隊中的教師類型和教師水平對于培訓的質(zhì)量 有較大的影響。因此，需豐富培訓團隊的教師類 型，吸納各類型教師資源，如高校專業(yè)教師、教 育專家、教育行政部門教研員、優(yōu)秀幼兒園教師 進入培訓團隊。最后要提供多元的培訓方式，解 決培訓形式單一的問題。例如培訓形式有以理論 教學為主體，旨在提高教師理論素養(yǎng)和科研能力 的理論課程培訓；以提高教師綜合素質(zhì)為目標， 以開放式教學沙龍為主要形式的通識課程培訓； 以教學技能提升為主要目的，以模擬課堂為主要 形式的實際技能訓練；等等。第二，以園本課題研究助推教師專業(yè)發(fā) 展。師范大學有著高校教育教學科研優(yōu)勢，而 U_G_S”模式提供了豐富的教育課題合作資 源。師范大學應該充分利用這些資源，在政府的 政策支持下，與鄉(xiāng)村幼兒園教師合作進行基于教 學實踐的課題研究?；凇癠-G-S”合作的課題 研究對于鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)成長具有重要意 義。首先，“U-G-S”合作模式下的課題研