化學(xué)教學(xué)論重點(diǎn)知識(shí)改革版(共24頁(yè))

1、第一章 緒論(xln)1.化學(xué)教師素質(zhì)(szh)結(jié)構(gòu)：化學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、化學(xué)教學(xué)(jio xu)及其教研能力、教育和管理 能力、個(gè)性品格2.化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科含義：化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門(mén)教育學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)理論：指影響教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的化學(xué)教育、教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的研究與探索。比如教學(xué)特征、原則、過(guò)程方法、教育觀點(diǎn)等。應(yīng)用：指研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)、學(xué)與用，掌握化學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、獲得方法與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力與形成科學(xué)世界觀、方法論，訓(xùn)練技能技巧與陶冶情操等過(guò)程。3. 化學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象（1）為什么教 中化教學(xué)目的和任務(wù) 為什么學(xué) （2）教什么 中化教學(xué)內(nèi)容和編制 學(xué)什么 （

2、3）怎樣教 教與學(xué)的原則、規(guī)律方法 怎樣學(xué) （4）教得怎樣 教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量與評(píng) 學(xué)得怎樣 4. 化學(xué)教學(xué)論的設(shè)課目的化學(xué)教學(xué)論的設(shè)課目的：是為了使師范生樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能，培養(yǎng)他們從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作和進(jìn)行化學(xué)教育研究的初步能力。即培養(yǎng)師范生具備畢業(yè)后作為一名中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)。5. 化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)： 中化課程的設(shè)置、內(nèi)容和編制 中化教學(xué)的原理和方法 中化教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育 中化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施 化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量和評(píng)價(jià)6. 化學(xué)教學(xué)的基本技能把化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的能力，具體包括： 分析處理教材的能力 化學(xué)實(shí)驗(yàn)技

3、能 課堂講授能力 教學(xué)組織能力 進(jìn)行教學(xué)研究能力7. 化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)：綜合性（交叉學(xué)科）、思想性、師范性、實(shí)踐性第二章 中學(xué)化學(xué)課程1.什么是課程是關(guān)于解決“教什么”以及“應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的手段（方法、物質(zhì)條件）和途徑；是學(xué)校教育用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介。 “教什么”的問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題。課程的作用課程集中體現(xiàn)教育思想和教育觀念。學(xué)校課程是社會(huì)時(shí)代的產(chǎn)物，反映社會(huì)歷史的特點(diǎn)。人們?yōu)榱诉_(dá)到一定時(shí)代條件下的培養(yǎng)目標(biāo)，都要按照符合時(shí)代要求的教育思想和教育觀念、教育價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)計(jì)課程。課程是教育思想和教育觀念在實(shí)踐中的基本媒

4、介第二，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段和途徑課程是教與學(xué)的中介，制約著教與學(xué)兩個(gè)方面。課程決定著辦學(xué)條件的設(shè)置與配置，如教室、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用器材設(shè)備、儀器、圖書(shū)資料、電教器材等，這些都因課程的需要進(jìn)行配備和設(shè)置。課程在教學(xué)過(guò)程中始終處在核心的位置上。第三，課程是組織教育(jioy)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。教師教什么、學(xué)生學(xué)什么？這是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中最基本的問(wèn)題。課程為教師教什么、學(xué)生學(xué)什么提供了最基本的依據(jù)（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法構(gòu)成的教與學(xué)的過(guò)程）。2.什么是化學(xué)(huxu)課程？化學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，組織其教學(xué)活動(dòng)的最主要(zhyo)內(nèi)容和手段的依據(jù)（媒介）；它集中體現(xiàn)和反映教與學(xué)活動(dòng)的思

5、想觀念和具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法體系（顯性和隱性課程的載體）。基本組織形式為顯性課程與隱性課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程 分科課程與綜合課程必修課程與選修課程 3. 化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的地位和作用（一）化學(xué)課程是培養(yǎng)高級(jí)科技人才的需要 （二）化學(xué)課程是形成科學(xué)價(jià)值觀和判斷力的需要（三）化學(xué)課程是在現(xiàn)代社會(huì)中高質(zhì)量生活的需要（四）化學(xué)課程是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)方法的需要4.義務(wù)教育化學(xué)課程的地位和作用作用： 1.滲透STS教育的作用 2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感 3.使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，做出更理智、更科學(xué)的決策。地位：基礎(chǔ)教育，啟蒙教育階段5.化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)各種形式的化學(xué)課程

6、按照一定的化學(xué)課程設(shè)計(jì)思想有機(jī)地聯(lián)系在一起，就形成了化學(xué)課程的特定組合，這種特定的組合就是化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)為 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）、科目（化學(xué)）、模 塊6.高中化學(xué)八本教材名字：化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)7. 化學(xué)新課程的“三階段”結(jié)構(gòu)：化學(xué)課程義務(wù)教育段、化學(xué)課程高中必修段、化學(xué)課程高中選修段8. 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。價(jià)值轉(zhuǎn)型：從“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的本體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校教育的起點(diǎn)，更是學(xué)校教育的終端，學(xué)校一切

7、教育活動(dòng)都是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的。9. 如何理解“以學(xué)生發(fā)展為本”的涵義第一，面向全體學(xué)生的發(fā)展第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展第三，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展第四，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力10. 基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的目標(biāo)、方向是什么？（1）. 改變化學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）. 改變化學(xué)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；（3）. 改變化學(xué)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；（4）. 改變化學(xué)課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方式；（

8、5）. 改變化學(xué)課程過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行三級(jí)課程管理制度，提倡開(kāi)發(fā)校本課程。11.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家(guji)或地方教育行政部門(mén)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃制定的關(guān)于化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。13. 化學(xué)(huxu)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用為：指導(dǎo)作用、限制作用、評(píng)價(jià)教學(xué)作用14.義務(wù)教育化學(xué)課程(kchng)的基本理念（1）讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。（2）給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)

9、所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。（3） 注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（4）讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（5）使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類(lèi)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類(lèi)更美好的未

10、來(lái)將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。（6）為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。15.新課程改革的方向： *以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨； *重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系； *倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式； *強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能16. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是（標(biāo)準(zhǔn)）的重要組成部分，是標(biāo)準(zhǔn)的主體，包括5個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題由若干個(gè)二級(jí)主題（單元）構(gòu)成，共18個(gè)二級(jí)主題。 二級(jí)主題從“標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)與探究建議”兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加

11、以說(shuō)明。17. 普通高中化學(xué)課程理念為：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使

12、學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。18. 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)概念（1）教育目的是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)。關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會(huì)角色和具有什么樣素質(zhì)的根本性問(wèn)題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)一定社會(huì)生產(chǎn)力、

13、生產(chǎn)關(guān)系的需要和人自身發(fā)展的需要來(lái)確定?！苯逃康挠蓢?guó)家制定，具有總體性和高度概括性。 （2）培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)或不同階段教育的價(jià)值。如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等分別有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)所承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)生的年齡(ninlng)、文化知識(shí)水平所提出的培養(yǎng)要求。它由教育行政部門(mén)（教育部）確定。一般仍不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 （3）課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，是指課程本身所要達(dá)到的結(jié)果，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的最為關(guān)鍵(gunjin)的準(zhǔn)則。它一般由課程專(zhuān)家制定。課程目標(biāo)一方面要體現(xiàn)教育目的，

14、培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又要考慮社會(huì)的需求、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求。因此，確定課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；有助于明確課程編制的方向；有助于課程內(nèi)容的選擇和組織；并能夠作為課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （4）教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體(zht)即學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)涵蓋范圍的不同，可以分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂（課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)等層次。其中,課堂教學(xué)目標(biāo)更具具體性和可操作性。19. 化學(xué)課程目標(biāo)的各種形式（1）從目標(biāo)的層次來(lái)劃分：化學(xué)課程總目標(biāo) 課程

15、模塊目標(biāo) 課程內(nèi)容目標(biāo) （2）從學(xué)生所獲經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)劃分：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo) 技能性學(xué)習(xí)目標(biāo) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素來(lái)劃分：知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)20. 義務(wù)教育化學(xué)課程的目標(biāo)義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。21.高中化學(xué)課程總目標(biāo)高中化學(xué)課程在九年

16、義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)伴學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力;在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó):熱愛(ài)生活，熱愛(ài)集體的情操;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。22. 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成四要素： A主體（Audience）：行為主體，通常省略 B行為（Behavior）：動(dòng)賓短語(yǔ) C條件（Conditions）：行為

17、條件，所習(xí)得的行為或能力應(yīng)在何種條件之下表現(xiàn)出來(lái) D程度（Degree）：表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)23. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程目標(biāo)上的變化：（1）、目標(biāo)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生（2）明確提出“義務(wù)教育階段以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”（3）、課程目標(biāo)重新構(gòu)建三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（4）、對(duì)每一個(gè)目標(biāo)都有從低到高的水平描述，行為動(dòng)詞更加豐 富、具體（5）、對(duì)同一層次的學(xué)習(xí)要求的描述中，既有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描 述，也有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述24. 高中化學(xué)課程內(nèi)容的整體特點(diǎn)（1）知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程內(nèi)容支持科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展體現(xiàn)課程內(nèi)容

18、的多元性（2）高中兩個(gè)階段(jidun)的課程內(nèi)容螺旋發(fā)展體現(xiàn)(txin)課程內(nèi)容的層次性。（3）各個(gè)(gg)模塊課程內(nèi)容的主線(xiàn)索模塊特色25. 課程觀是指人們對(duì)有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值、內(nèi)容及其組織等一系列問(wèn)題的基本看法。從課程的發(fā)展歷史來(lái)看，主要有三種課程觀：學(xué)科中心課程觀、學(xué)生中心課程觀、社會(huì)中心課程觀第三章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)的原理和方法1.化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)理論是指一組具有邏輯性的一般見(jiàn)解或主張，可用于解釋某一現(xiàn)象的原理和原則，或是關(guān)于某一主題的一組原理和觀點(diǎn)。教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐。主

19、要研究“怎樣教的問(wèn)題”。2. 人的發(fā)展理論 教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，教師必須了解人的發(fā)展規(guī)律，了解教育與受教育者個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，并按照其客觀規(guī)律來(lái)組織教育、教學(xué)活動(dòng)。影響人的發(fā)展的因素有多種：遺傳、環(huán)境和教育。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。3.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論 （1）辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映。這種能動(dòng)作用表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)“飛躍”，即由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的“飛躍”；由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“飛躍”。（2）辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作具有認(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程來(lái)研究。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師把人類(lèi)已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)

20、化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程。4. 自然科學(xué)方法論自然科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程和方法的理論。是連接哲學(xué)和自然科學(xué)的一條紐帶。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是通過(guò)自然科學(xué)方法論來(lái)具體實(shí)現(xiàn)它對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)作用的。對(duì)于自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)來(lái)講，要做到實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)“飛躍”和學(xué)習(xí)上的兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”，關(guān)鍵因素在于正確運(yùn)用自然科學(xué)方法論這一中間環(huán)節(jié)。5. 實(shí)用主義教學(xué)論：杜威（J.Dewey，18591952），美國(guó)著名教育學(xué)家，實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)始人。他認(rèn)為“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，以?xún)和幕顒?dòng)為中心。6. 認(rèn)知主義教學(xué)理論：布魯納（J.S.Bruner）

21、，美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育思想家 ，布魯納認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展的需求，發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的主要目的，教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號(hào)運(yùn)算技能7. 建構(gòu)主義教學(xué)理論：代表人物：皮亞杰（J.Piaget)、科恩伯格（O.Kernberg)、維果斯基（Vogotsgy)等8.多元智能理論：1983年，哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授（Howard Gardner)在其心智架構(gòu)（Frames of Mind)一書(shū)中提出了多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences)。9. 人本主義教學(xué)理論：羅杰斯（Carl Rogers)美國(guó)人本主義心理

22、學(xué)家和教育學(xué)家。1969年，他出版專(zhuān)著學(xué)習(xí)的自由，系統(tǒng)地闡述其教育思想。提出了“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略?！胺侵笇?dǎo)”不等于不指導(dǎo)，是指導(dǎo)的另一種或特殊形式。它強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的間接性、非命令性。強(qiáng)調(diào)教師的“非指導(dǎo)性”原則和學(xué)生的“自主參與性”原則，即學(xué)生做主人，老師是促進(jìn)者。10. 化學(xué)教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)什么是化學(xué)教學(xué)？ 是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的“雙邊”（師生）或“多邊” （師生、生生、師師互動(dòng)）活動(dòng)什么(shn me)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程？ 是一種由教師(jiosh)引起，并與學(xué)生共同調(diào)整和控制下，和諧發(fā)展的“人人”系統(tǒng)(xtng)，或“人機(jī)人”系統(tǒng)。其過(guò)程就是“雙邊”或“多邊”活動(dòng)

23、過(guò)程。11. 化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)： 是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，知、情、意、行辯證統(tǒng)一發(fā)展的特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 化學(xué)教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程12.為什么說(shuō)化學(xué)教學(xué)過(guò)程是特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程？間接性：學(xué)生的認(rèn)識(shí)是通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，因此這種認(rèn)識(shí)具有間接性。有領(lǐng)導(dǎo)：化學(xué)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成的。簡(jiǎn)捷性：化學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化的、縮短的認(rèn)識(shí)過(guò)程。序列性：遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和學(xué)生心理發(fā)展順序（盡管具有特殊性，但從根本上說(shuō)它總是受認(rèn)識(shí)規(guī)律制約的。忽視這一點(diǎn)就有可能導(dǎo)致教學(xué)工作的盲目性和片面性）。13. 化學(xué)教學(xué)特征是化學(xué)學(xué)科特征在教學(xué)中的反映，是區(qū)別于

24、其他學(xué)科教學(xué)的標(biāo)志。-化學(xué)特點(diǎn)接合教與學(xué)中提出的教學(xué)特征變構(gòu)成化學(xué)教學(xué)的基本特征。14. 化學(xué)學(xué)科的基本特征是什么？（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，（2）記憶性的化學(xué)用語(yǔ)比較多，（3）化學(xué)基本概念、基本原理比較集中，并以理論為主線(xiàn)揭示物質(zhì)及其變化規(guī)律。（4）化學(xué)學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)15. 化學(xué)教學(xué)的特征：教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊性結(jié)合了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)便構(gòu)成了化學(xué)教學(xué)的特有規(guī)律：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以化學(xué)用語(yǔ)為工具、以“宏觀、微觀、符號(hào)”三重表征有機(jī)融合的特有思維方式認(rèn)識(shí)事物。16. 化學(xué)教學(xué)特征的闡述（本體：為什么）：（1）化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)（獲取感性資料），以化學(xué)用語(yǔ)為工具，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí)、

25、概念、原理等知識(shí)體系的過(guò)程。（2）化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物質(zhì)及其變化的探究堅(jiān)持由簡(jiǎn)及繁，由表及里，由宏觀到微觀，由定性到定量的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（3）化學(xué)教學(xué)過(guò)程是以打知識(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練技能技巧，發(fā)展學(xué)生智力為主線(xiàn)，指導(dǎo)他們循序地掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的過(guò)程。（4）在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，透過(guò)化學(xué)知識(shí)的唯物辯證法之探討，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育17. 化學(xué)教學(xué)為什么具有以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的規(guī)律？（從學(xué)科發(fā)展、作用和研究方法方面闡述原因）（1）、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的（化學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)還是一種科學(xué)研究的方法）；（2）、實(shí)驗(yàn)是化

26、學(xué)科學(xué)的生命線(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)研究方法，產(chǎn)生了新理論、學(xué)說(shuō)開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，為更多新的分支學(xué)科的形成打下了基礎(chǔ)；（3）、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)于圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)具有深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)特定的實(shí)踐活動(dòng)，是科學(xué)探究的重要方式，它能把化學(xué)變化的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，啟動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；（4）、能驗(yàn)證理論的正確性。18. 怎樣應(yīng)用化學(xué)教學(xué)的基本特征指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐？（1）、要讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)；（2）、結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和原理是怎樣形成的；（3）、結(jié)合典型的化學(xué)史實(shí)讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的發(fā)

27、展進(jìn)程；（4）、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)解決具體的問(wèn)題，使他們?cè)诳茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。 19. 什么是化學(xué)教學(xué)原則？ 是化學(xué)教學(xué)中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。是教育學(xué)理論結(jié)合了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)(tdin)所構(gòu)成的化學(xué)教學(xué)規(guī)律。（也可以稱(chēng)之為教規(guī)）特點(diǎn)(tdin)： 1、在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)(jch)上確立起來(lái)的 2、教學(xué)原則對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義 3、教學(xué)原則不是一成不變的20.:具體層次的原則:特殊場(chǎng)合的原則-1:目的性和方向性原則-2：理論聯(lián)系實(shí)際原則-3：科學(xué)性和藝術(shù)性原則-4：教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則-5：傳授知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合原

28、則-6：智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則-1：實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合原則-2：歸納共性與分析特性相結(jié)合原則-3：形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合原則-4：年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)原則-1：化學(xué)課堂設(shè)疑原則-2：化學(xué)專(zhuān)題總復(fù)習(xí)教學(xué)原則-3：化學(xué)“隨堂實(shí)驗(yàn)”教學(xué)原則.:一般層次的原則21. 化學(xué)教學(xué)的重要原則（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（2）教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一（3）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相統(tǒng)一（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一（5）掌握學(xué)科知識(shí)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力相結(jié)合22. 怎樣做到“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”？（1）教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)等諸方面，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、

29、積極的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性主要體現(xiàn)在：與教師的主導(dǎo)作用協(xié)同進(jìn)行（3）教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性要處理好幾種關(guān)系：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維及即時(shí)的信息反饋，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)23. 怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一？由此看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，不斷將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。為了使學(xué)生更好的完成這個(gè)轉(zhuǎn)化，應(yīng)該做到： （1）教師首先要對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)心中有數(shù) （2）深入了解學(xué)生實(shí)際，選好教學(xué)起點(diǎn) （3）善于做知識(shí)小結(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展 我們的教學(xué)只有考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的信息處理，才能做到融會(huì)

30、貫通，形成新的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才是一種有意義的建構(gòu)過(guò)程。24. 化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)原則指導(dǎo)下采用的一系列的活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。 25.化學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)：（1）、具有系統(tǒng)性（是一個(gè)整體）（2）、發(fā)展變化的（隨著時(shí)代和教育的發(fā)展、學(xué)生智力的發(fā)展而變化）（3）、是最富有(fyu)活性的教學(xué)要素，是教學(xué)改革的活躍因素（4）、具有(jyu)創(chuàng)新性，適合于教師發(fā)揮聰明才智進(jìn)行創(chuàng)造性組合化學(xué)教學(xué)原則（5）、注重非智力因素在化學(xué)(huxu)教學(xué)中的作用26. 從不同角度可以對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行不同的分類(lèi)從教學(xué)活動(dòng)

31、的實(shí)施過(guò)程劃分 分成三種：（階段）P65-66（1）教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和定向方法，（2）教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施方法（3）教學(xué)活動(dòng)的檢查、反饋和調(diào)控方法按照教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及功能，可以分為 （1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法：主要包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。 （2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：主要包括演示法和參觀法。 （3）以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法。 （4）綜合化的教學(xué)方法：程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法、程序啟發(fā)教學(xué)法等按照化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織方式分，劉知新，王祖浩 在其化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論（1998）一書(shū)中將化學(xué)

32、教學(xué)方法分為4類(lèi)：（1）課堂教學(xué)法 ：課堂教學(xué)常用的一類(lèi)方法（2）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法：是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的具有特殊意義的一類(lèi)方法包括教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)（隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課）兩種形式（3）個(gè)別教學(xué)法，是學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)的一類(lèi)方法。具體形式有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等（4）電化教學(xué)法，現(xiàn)代電教技術(shù)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一類(lèi)教學(xué)方法。包括幻燈映示、錄音播放、電影和錄像放映和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等 從教學(xué)方法的層次水平進(jìn)行分類(lèi)：第一級(jí)教學(xué)方法：理論化的綜合方法。它屬于一定的教學(xué)思想，包含一定的教學(xué)原則、教學(xué)手段、組織形式和教學(xué)思路，是一種較高水平的教學(xué)方法體系。如問(wèn)題解決法、實(shí)驗(yàn)探究法、程序教

33、學(xué)法、范例教學(xué)法和單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法。第二級(jí)教學(xué)方法：課堂教學(xué)的基本方法。此類(lèi)教學(xué)方法各自獨(dú)立，適合于不同的教學(xué)情景。如講授法、談話(huà)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、練習(xí)法等。第三級(jí)教學(xué)方法：是前兩級(jí)教學(xué)方法的微觀構(gòu)成要素。如講授法在具體教學(xué)過(guò)程中，則有不同的微觀方法講述、講解和講演。再如，歸納概括法、演繹推理法、設(shè)置懸念法、比喻夸張法。27. 化學(xué)中常用的基本教學(xué)方法（1）、講授法講授法是指教師通過(guò)語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、思想觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力發(fā)展的方法。一般而言講授法中又包括講述、講解、講演等幾種不同的講授形式，主要包括：講述式運(yùn)用生動(dòng)、形象的口頭語(yǔ)言，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行敘述和描繪。敘述材

34、料、化學(xué)現(xiàn)象描述、講述化學(xué)史料、物理性質(zhì)等運(yùn)用。講解式對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析綜合、解釋和論證以揭示事物的本質(zhì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做出理論概括。如化學(xué)概念的建立，化學(xué)現(xiàn)象的解釋、物質(zhì)性質(zhì)的歸納、化學(xué)原理的解釋等。 講演式講述和講解接合起來(lái)，配合適當(dāng)?shù)闹庇^教具形成教師的講授。講讀式邊講邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 優(yōu)點(diǎn) 在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，使信息傳遞過(guò)程變得直接有效講授法比較(bjio)靈活；缺點(diǎn)(qudin) 講授法將學(xué)生置于被動(dòng)地位(dwi)，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)；對(duì)于年齡較小的學(xué)生，由于他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，詞匯量又有限，

35、因而講授法不太適合。（2）談話(huà)討論法談話(huà)討論法是師生之間，學(xué)生之間圍繞問(wèn)題以口頭對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。具體方式：復(fù)習(xí)式的談話(huà)討論； 啟發(fā)式的談話(huà)討論運(yùn)用談話(huà)討論法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：提出的問(wèn)題應(yīng)集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題上；問(wèn)題應(yīng)具啟發(fā)性，引起學(xué)生積極思維；提問(wèn)要面向全班學(xué)生，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間；應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)知識(shí)、能力水平相適應(yīng)的學(xué)生回答；教師要及時(shí)做好總結(jié)，突出談話(huà)討論的目的。（3）演示觀察法教師講演結(jié)合，一邊演示，一邊講解（或討論）引導(dǎo)觀察，使學(xué)生獲得全面清晰的表象，再指導(dǎo)學(xué)生思維，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方法非常直觀有效，給學(xué)生視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)。將理論知

36、識(shí)和實(shí)際實(shí)物聯(lián)系起來(lái)形成正確認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)要求：目的明確，要求具體 現(xiàn)象鮮明，裝置簡(jiǎn)單 操作規(guī)范，面向?qū)W生 掌握時(shí)間確保安全 啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力為了更好的運(yùn)用演示觀察法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1）精心設(shè)計(jì)演示和展示內(nèi)容 2）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察 3）演示與講解密切配合 4）學(xué)生觀察與思考結(jié)合 （4）實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)探究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一化學(xué)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：選擇主干知識(shí)或問(wèn)題點(diǎn)作為探究?jī)?nèi)容；精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，使實(shí)驗(yàn)具有探究性；分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，解決時(shí)間緊張的問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生做好探究

37、活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)和交流。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是運(yùn)用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn) 能提供更多的學(xué)習(xí)資源。 有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國(guó)界的交流。 提供學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，利于形成創(chuàng)造性的成果。 學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)記憶與理解。缺點(diǎn) 對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力有更高的要求； 教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。28. 優(yōu)化教學(xué)方法的特點(diǎn)(tdin)：（）教學(xué)方法選擇既考慮了教師的教，也考慮了學(xué)生(xu sheng)的學(xué)；既體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用， （）教學(xué)方法的選擇(xun

38、z)既注重教學(xué)的結(jié)論知識(shí)和技能的獲得，也注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)“飛躍”、學(xué)習(xí)上的兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”，總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的過(guò)程。根據(jù)上述優(yōu)化方法的特征、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多要素動(dòng)態(tài)活動(dòng)體系，得符合整體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法要注意以下6個(gè)方面的問(wèn)題：教材P7172（1）符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)（2）符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)（3）符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平（4）要考慮學(xué)校的設(shè)備條件和教師自身特點(diǎn)（5）要考慮多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合（6）要按規(guī)定的教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)29. 教學(xué)模式的涵義（P114） 教學(xué)模式是在

39、一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下所建立的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的典型的教學(xué)系統(tǒng) 從靜態(tài)看，教學(xué)模式是一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)，它包含教學(xué)的組成、各組成部分的定位以及它們之間的關(guān)系；從動(dòng)態(tài)看，它是一種教學(xué)的程序，即教學(xué)各部分前后的編排、進(jìn)行流程 30. 化學(xué)教學(xué)方法中的第一級(jí)教學(xué)方法也即“綜合方法” 發(fā)現(xiàn)法（布魯納倡導(dǎo)）局部探求法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讀讀、議議、講講、練練單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法 （1）發(fā)現(xiàn)法是教師提供適于學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的教材，促使學(xué)生通過(guò)自己的探索過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并培養(yǎng)提出問(wèn)題和探索發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)形式（2）局部探求法：將一個(gè)待發(fā)現(xiàn)的較復(fù)雜的問(wèn)題劃分為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，讓學(xué)生分步去探索發(fā)現(xiàn)，或探索其中的一兩個(gè)小

40、問(wèn)題，其余的由教師通過(guò)啟發(fā)式談話(huà)法來(lái)解決。這樣就降低了發(fā)現(xiàn)法的難度，擴(kuò)大了發(fā)現(xiàn)法的適用面。（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用，減少自發(fā)性，使學(xué)習(xí)主體少受挫折，降低難度。（4）讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法：此法是根據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則，把閱讀指導(dǎo)、討論、啟發(fā)性講解、啟發(fā)性講述、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等整合在一起的教學(xué)模式。體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的精神，運(yùn)用的好，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。 “讀”學(xué)生在教師指導(dǎo)下課堂上閱讀材料 “議”在閱讀后讓學(xué)生議論閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題 “講”教師必要的講授，它貫串課的始終 “練”在課堂上組織練習(xí)，組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，借以鞏固知識(shí)，形成技能31.奧蘇貝爾先行組織

41、者教學(xué)模式先行組織者，就是與新知識(shí)有關(guān)的、包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。它具有抽象性、概括性和包攝性等特征。理論基礎(chǔ)：（1）認(rèn)為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念；（2）意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；（3）由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)意義的同化。組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩個(gè)原則：（1）逐漸(zhjin)分化的原則（概念的包攝程度逐漸遞減）；（2）整合協(xié)調(diào)原則（對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有因素重新加以(jiy)組合）；操作(cozu)流程：呈現(xiàn)先行組織者1、明確課堂教學(xué)目標(biāo)2、呈現(xiàn)先行組織者（1）識(shí)別定義特征（2）舉例（3）提供

42、教學(xué)線(xiàn)索（4）復(fù)述定義3、啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 （1）講解；（2）討論；（3）幻燈或試驗(yàn)2、將學(xué)習(xí)材料按邏輯順序組織起來(lái)3、將學(xué)習(xí)材料和組織者聯(lián)系起來(lái)1、運(yùn)用綜合貫通的原則（1）復(fù)述概念；（2）復(fù)述學(xué)習(xí)材料的主要特征；（3）重復(fù)概念的定義；（4）比較材料間的異同；（5）指出新材料如何論證了概念或原理中的觀點(diǎn)2、促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)（1）指出新材料與組織者間的聯(lián)系；（2）學(xué)生就概念或原理進(jìn)行舉例；（3）學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行闡述；（4）學(xué)生從不同的角度審視學(xué)習(xí)材料；3、啟發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法4、明確學(xué)科的主題范圍及新材料與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一4、明確學(xué)科的主題

43、范圍及新材料與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)32.布盧姆（B.S.Bloom)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式該模式的理論假設(shè)為：“人人都能學(xué)習(xí)，人人都能掌握”，充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以使所有學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）診斷性測(cè)驗(yàn)，在新知識(shí)講授之前使用，用于診斷學(xué)生已經(jīng)知道了什么。（2）形成性測(cè)驗(yàn)，在新知識(shí)講授之后使用，用于診斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。（3）終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，用于診斷學(xué)生一個(gè)學(xué)段以來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常為單元測(cè)試或期中、期末考試。教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師要進(jìn)行目標(biāo)分析，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備好三類(lèi)測(cè)驗(yàn)。33. 單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)將教材重新組織、同時(shí)吸取發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法和傳統(tǒng)的

44、啟發(fā)性講解、講述的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造出來(lái)的一種新教學(xué)方法34. 第一級(jí)教學(xué)法和第二級(jí)教學(xué)法是否屬于同一教學(xué)范疇？為什么？是屬于同一教學(xué)范疇。因?yàn)榈谝患?jí)教學(xué)方法除了對(duì)教材處理有特殊要求以外，教學(xué)方法上是第二級(jí)教學(xué)方法的合理組合（第二級(jí)教學(xué)方法一般不單獨(dú)使用，因?yàn)槿魏我还?jié)課，都是一個(gè)多要素組成的教學(xué)系統(tǒng)）。 這說(shuō)明：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在優(yōu)選”與“合理組合”。第四章 化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式1.化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要因素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段教學(xué)條件教學(xué)方法相對(duì)固定和不變因素靈活多變的因素 2. 化學(xué)(huxu)中常用的基本教學(xué)方法-引入法（1）平鋪直敘(png p zh x)法（2）創(chuàng)設(shè)(chungsh)

45、情境法（3）演示實(shí)驗(yàn)法（4）核心問(wèn)題法（5）化學(xué)史（6）認(rèn)知沖突法（7）溫故知新法3. 化學(xué)中常用的基本教學(xué)方法展開(kāi)法（1）講授法講授法是指教師通過(guò)語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、思想觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力發(fā)展的方法。一般而言講授法中又包括講述、講解、講演等幾種不同的講授形式講述式運(yùn)用生動(dòng)、形象的口頭語(yǔ)言，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行敘述和描繪。敘述材料、化學(xué)現(xiàn)象描述、講述化學(xué)史料、物理性質(zhì)等運(yùn)用。講解式對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析綜合、解釋和論證以揭示事物的本質(zhì)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做出理論概括。如化學(xué)概念的建立，化學(xué)現(xiàn)象的解釋、物質(zhì)性質(zhì)的歸納、化學(xué)原理的解釋等。 講演式講述和講解接合起來(lái)，配合適當(dāng)?shù)闹?/p>

46、觀教具形成教師的講授。講讀式邊講邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 優(yōu)點(diǎn) 在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，使信息傳遞過(guò)程變得直接有效講授法比較靈活；缺點(diǎn) 講授法將學(xué)生置于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)；對(duì)于年齡較小的學(xué)生，由于他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。（2）、談話(huà)討論法談話(huà)討論法是師生之間，學(xué)生之間圍繞問(wèn)題以口頭對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。具體方式：復(fù)習(xí)式的談話(huà)討論； 啟發(fā)式的談話(huà)討論運(yùn)用談話(huà)討論法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：提出的問(wèn)題應(yīng)集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題上；問(wèn)題應(yīng)具啟發(fā)性，引起學(xué)生積極思維；提問(wèn)要面向全班學(xué)生，并

47、留給學(xué)生一定的思考時(shí)間；應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)知識(shí)、能力水平相適應(yīng)的學(xué)生回答；教師要及時(shí)做好總結(jié)，突出談話(huà)討論的目的。（3）演示觀察法教師講演結(jié)合，一邊演示，一邊講解（或討論）引導(dǎo)觀察，使學(xué)生獲得全面清晰的表象，再指導(dǎo)學(xué)生思維，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方法非常直觀有效，給學(xué)生視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)。將理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)物聯(lián)系起來(lái)形成正確認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)要求：目的明確，要求具體 現(xiàn)象鮮明，裝置簡(jiǎn)單 操作規(guī)范，面向?qū)W生 掌握時(shí)間確保安全 啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力為了更好的運(yùn)用演示觀察法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1）精心設(shè)計(jì)演示和展示(zhnsh)內(nèi)容 2）指導(dǎo)(zhdo

48、)學(xué)生做好觀察 3）演示(ynsh)與講解密切配合 4）學(xué)生觀察與思考結(jié)合 （4）實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)探究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一化學(xué)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：選擇主干知識(shí)或問(wèn)題點(diǎn)作為探究?jī)?nèi)容；精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，使實(shí)驗(yàn)具有探究性；分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，解決時(shí)間緊張的問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生做好探究活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)和交流。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction，WBI）就是運(yùn)用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn) 能提供更多的學(xué)習(xí)資源。 有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國(guó)界的交流。 提供學(xué)生控制

49、自己學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，利于形成創(chuàng)造性的成果。 學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)記憶與理解。缺點(diǎn) 對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力有更高的要求； 教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。4. 化學(xué)中常用的基本教學(xué)方法結(jié)課法（1）歸納法 將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以簡(jiǎn)明扼要的整理總結(jié)，以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）練習(xí)法 讓學(xué)生做形成性測(cè)驗(yàn)，以檢查學(xué)習(xí)效果。（3）問(wèn)題法 圍繞所學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，或一個(gè)能夠引入下一節(jié)課題的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握知識(shí)。第五章 化學(xué)學(xué)習(xí)的理論與方式1.什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或思維的比較持久的變化。（1）

50、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的（2）學(xué)習(xí)必然發(fā)生行為的變化（3）不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在（4）學(xué)習(xí)者的某種變化必須能保持一定的時(shí)期 2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： SHAPE * MERGEFORMAT （1）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮能動(dòng)作用（3）學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力3. 幾大學(xué)習(xí)理論流派（1）.行為主義學(xué)習(xí)理論 （2）.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）（3）.人本主義學(xué)習(xí)理論（4）.社會(huì)學(xué)習(xí)理論4. 行為主義學(xué)習(xí)理論（1）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激(Stimul

51、us)反應(yīng)(Response)之間的聯(lián)結(jié)又稱(chēng)為聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)。常用SR表示（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)就是行為的變化過(guò)程，是一定的刺激與一定的反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程。環(huán)境是刺激，有機(jī)體的是反應(yīng)。關(guān)注環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性。（3）代表人物:巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用、桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)、斯金納的操作條件反射理論等。（4）行為主義學(xué)習(xí)理論華生（行為主義的創(chuàng)始人）華生堅(jiān)信，有什么樣的刺激，必定會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)(fnyng)他否定遺傳的作用，過(guò)分夸大環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件 （5）行為主義學(xué)習(xí)(xux)理論桑代克桑代克認(rèn)為，動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程(guchng)是一種盲目的、漸近的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程隨著錯(cuò)誤反應(yīng)

52、的減少，逐步形成正確的反應(yīng)，最終完成固定的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R的聯(lián)結(jié)此聯(lián)結(jié)就是強(qiáng)化（6）行為主義學(xué)習(xí)理論斯金納斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。5. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物：格式塔心理學(xué)家威特海默(M.Wertheimr1880-1949)、考夫卡、苛勒和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納、奧蘇貝爾等（1）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)習(xí)理論通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)在人的頭腦中留下記憶痕跡，這些痕跡不是孤立的要素，而是一個(gè)有組織的整體，即完型。一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，這就是知覺(jué)重組的過(guò)程。“頓悟”也就是突然覺(jué)察到問(wèn)題的解

53、決方法，它是通過(guò)學(xué)習(xí)者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實(shí)現(xiàn)的。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是因?yàn)檎嬲私饬耸挛镏g的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來(lái)解決問(wèn)題，而不是在盲目地嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)整體的環(huán)境，以便學(xué)習(xí)者將環(huán)境中的各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生頓悟。而不是孤立地向?qū)W生呈現(xiàn)單個(gè)的要素。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：具有內(nèi)在邏

54、輯結(jié)構(gòu)的材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中獲得新的意義。（3）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（有意義接受學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知同化理論和認(rèn)知接受學(xué)習(xí)）奧蘇貝爾同化理論的核心是：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的符號(hào)、表象、概念、命題建立的聯(lián)系，是非字面的聯(lián)系。非人為聯(lián)系指新知識(shí)與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)觀念建立合理的或合乎邏輯的聯(lián)系。相反如果學(xué)習(xí)者并沒(méi)有理解某些新知識(shí)而只是依據(jù)字面聯(lián)系記住了一些詞語(yǔ)、組合，則是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)類(lèi)型 表征學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)單個(gè)符合或一組符

55、號(hào)的意義，學(xué)習(xí)他們代表什么。概念學(xué)習(xí) 掌握同類(lèi)事物的共同特征。命題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系或若干概念之間的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在包容程度和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成下位關(guān)系，這時(shí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是一種注重演繹方法的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)當(dāng)新知識(shí)在包容與概括程度上高于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成上位關(guān)系，這時(shí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)稱(chēng)為上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是一種注重歸納方法的學(xué)習(xí)。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既不能產(chǎn)生上位關(guān)系也不能產(chǎn)生下位關(guān)系，但是新知識(shí)可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有某種吻合關(guān)系或者類(lèi)比關(guān)系，這時(shí)新知識(shí)

56、的學(xué)習(xí)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在并列結(jié)合學(xué)習(xí)中，新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有共同的關(guān)鍵特征而呈現(xiàn)并列的關(guān)系，學(xué)生需要通過(guò)“類(lèi)比”的方法使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并列結(jié)合獲得意義。6.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其創(chuàng)始人為馬斯洛和羅杰斯。 每一個(gè)正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽、長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。每個(gè)人在其內(nèi)部都有一種(y zhn)自我實(shí)現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)，也就是人本主義心理學(xué)當(dāng)中的生成。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)(xux)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其基本(jbn)原則有五個(gè)：（1）必須尊重學(xué)

57、習(xí)者；（2）把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；（3）必須重視學(xué)習(xí)者的愿望、情感、需要和價(jià)值觀；（4）相信任何正常學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)揮自己的潛能并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；（5）在師生之間建立起良好的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)情景。對(duì)化學(xué)教師的要求在教學(xué)過(guò)程中，不管怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)，始終要牢記：你所指導(dǎo)的是具有“獨(dú)立品質(zhì)”的“人”。應(yīng)尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，注重其主體性人格的培養(yǎng)。馬斯洛需要層次理論 圖見(jiàn)課本人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯1、學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮3、學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)4、涉及改變自我概念的學(xué)習(xí)5、最有效的學(xué)習(xí)7. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物瑞士心理學(xué)家J.皮

58、亞杰、美國(guó)的心理學(xué)家J.S.布魯納建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用而生成自己的知識(shí)的過(guò)程。即通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師的作用： 創(chuàng)設(shè)情境（真實(shí)的或模擬的真實(shí)的） 提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 組織合作學(xué)習(xí)（交流）情景、合作、交流和意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。8. 初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)(1)思維特點(diǎn)言語(yǔ)、感知覺(jué)、記憶、想象和思維能力都有了進(jìn)一步的提高，思維過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了具體的變化，能夠熟練將

59、假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中。(2).知識(shí)背景特點(diǎn) 首次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，還缺乏有關(guān)學(xué)科感性知識(shí)背景的豐富積累，很多東西是第一次學(xué)習(xí)，這就是通?；瘜W(xué)初學(xué)者入門(mén)難的原因。 (3).興趣特點(diǎn) 初中生精力旺盛，對(duì)于未知的世界充滿(mǎn)了好奇，興趣盎然。當(dāng)學(xué)習(xí)者剛剛接觸到一個(gè)新的學(xué)科，他們會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因而九年級(jí)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚。 (4).情緒特點(diǎn) 初中生的情緒表現(xiàn)具有矛盾性特點(diǎn)，還未脫單純稚氣的童趣，他們易感情用事，與教師關(guān)系融洽的學(xué)生，多數(shù)偏愛(ài)你所教的學(xué)科。(5).記憶特點(diǎn) 對(duì)于感興趣的化學(xué)概念、規(guī)律愿意記憶，積極記憶，而對(duì)于那些缺少實(shí)驗(yàn)(shyn)，

60、枯燥的抽象思維形成的化學(xué)概念、規(guī)律則不愿記憶或機(jī)械記憶，理解記憶能力有了一定的發(fā)展，但是機(jī)械記憶方法仍占有重要地位。9.高中生學(xué)習(xí)(xux)化學(xué)的心理特點(diǎn)(1)智力(zhl)特點(diǎn) 抽象邏輯思維占主要地位并開(kāi)始進(jìn)入成熟期，辨證邏輯思維也迅速發(fā)展。 獨(dú)立性與批判性有所發(fā)展，喜歡自己獨(dú)立提出問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法。智力的發(fā)展以及概念、判斷、推理能力的顯著提高(2)個(gè)性特點(diǎn)個(gè)性發(fā)展逐漸趨于成熟，開(kāi)始具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，慢慢形成自己對(duì)周?chē)娜撕褪碌膽B(tài)度和看法，對(duì)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我開(kāi)始有了濃厚興趣。(3)情緒特點(diǎn) 學(xué)習(xí)情緒不如初中生表現(xiàn)得那么強(qiáng)烈，一般不喜歡舉手發(fā)言，不像初中生有一種想