最全教師考編教育心理學試卷

1、一名詞解釋1 教育心理學：教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。2 教育經驗總結法：指在教育實踐中依據心理學理論有目的的整理、抽取和提練教育過程中所包含的心理規(guī)律的方法。3 學習（廣義）：指人和動物在生活過程中由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化過程。4 心理發(fā)展（廣義）：人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化。5 認知：指一個人了解客觀世界時所經歷的幾個過程的總稱，感覺、知覺、記憶、想象、思維等。6 認知結構：是指學習者頭腦里的知識結構，他們已有的全部觀念內容和組織。7 認知策略：主體對內的控制和調節(jié)自己認知活動的特殊認知方

2、案。它使學習的信息加工活動得以有效地進行。簡單地說，即主體的信息加工的方案。8 學習動機：直接推動人們從事學習活動的內部動力（心理原因）9 自我效能感：是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。10知識掌握：是指個體文化科學知識的形成過程，亦即個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關問題的過程。11技能：是指學習者在特定目標指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的對已有的知識經驗加以運用的操作程序。12學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響。13品德：又稱道德品質，是指個人依據一定社會的道德準則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾

3、向。14不良品德：指學生經常違反道德準則，或犯有較嚴重的道德過錯。15上位學習：也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。16下位學習：認知結構中原有的知識觀念的概括水平高于新學習的知識，這種類屬關系的學習即下位學習，也稱類屬學習。17角色：某個個人在特定的社會和團體中占有適當的位置以及該社會和團體規(guī)定了的行為模式。18問題解決：運用自己的已有知識去成功地尋找達到目標的手段或途徑的過程。19創(chuàng)造力：根據一定目的，運用已有知識，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這是成功地完成某種創(chuàng)造性活

4、動所必需的心理品質。20教育機智能力：指教師運用教育理論和教育經驗充分發(fā)揮對學生活動的敏感性，對學生中發(fā)生的偶發(fā)事件和意外情況能快速作出反映，進行恰當的處理，并取得良好教育效果的能力。二填空1 教育心理學研究的原則和方法：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則；觀察法、實驗法、教育經驗總結法、調查法、個案法2 桑代克提出的學習主律：準備律、效果律、練習律3 教育心理學名稱和完整體系的確立者：桑代克4 學習動機的心理成分：自我效能感、成就歸因5 知識掌握的過程：習得過程（同化）、鞏固過程、遷移過程6 從信息加工觀點對記憶階段的分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶7 陳述性和程序性知識

5、的表征：命題網絡或圖式8 知識獲得的心理機制：同化（下位學習、上位學習、并列結合學習）9 知識應用的過程：審題、聯(lián)想、類化、檢驗10 智力技能的提出和形成階段14411理解和保持知識的策略：復述策略、精加工策略、組織策略。三簡述題1 心理發(fā)展的基本理論1）內發(fā)論，也叫遺傳決定論-奧地利的彪勒2）外鑠論-華生3）社會文化歷史學派-維果茨基、列昂節(jié)夫、魯得亞高級心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學也可以通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)，同時，內在的智力動作也可以外化為實際動作，使主觀見諸于客觀，而人的實踐活動是內化和外化的橋梁。4）建構主義：個體心理發(fā)展是在主客體及內外因相互作用的基礎

6、上通過主體不斷地建構心理結構，從而產生心理的量變和質變而實現(xiàn)的，這更貼近辯證、科學。2 布魯納的學習理論： 學習的實質是學生主動地形成認知結構的過程，而不是被動地形成SR聯(lián)結。 學習是由一系列的過程所組成，因此，教師要研究學生的學習過程。這一系列過程是指三個差不多同時進行的三個過程：新知識的獲得、轉化、評價。 強調學習各門類學科的基本結構，并認為它們是通向學習遷移的大道。 提倡發(fā)現(xiàn)學習，由教師創(chuàng)設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行主動積極的思考，提出要解決問題的方案。通過分析、操作自行發(fā)現(xiàn)原理原則，從而達到掌握知識的目的。3 知識應用的解題策略：1）問題表征策略：內隱表征，即在分析和理

7、解問題的條件、要求、障礙的基礎上，在頭腦中形成整個問題的結構。外顯表征，即通過外部行為如作圖、批注等輔助內隱表征的策略。符號標記、摘要排列、作圖示意。2）具體求解策略：緊接問題表征的是解題過程的全面展開，即推動問題由起始狀態(tài)向目標狀態(tài)前進。這是解題的實質性步驟，常用策略有3種：雙向推理、發(fā)散思維、集中思維3）思路總結階段的策略4 道德和品德的關系區(qū)別：1）道德是社會現(xiàn)象；品德是個體現(xiàn)象。2）范疇：道德是倫理學、社會學研究的對象；品德是教育學、心理學研究的對象。3）研究道德要研究它的社會性、階級性；研究品德要研究除了研究社會性之外，更重要的要研究它的心理和生理發(fā)展的規(guī)律。聯(lián)系：1）個體品德離不開

8、社會道德2）社會道德也離不開個體品德3）在一定條件下個體品德可以轉化為社會道德（當個體品德被社會承認時）5 簡述動作技能和智力技能的關系區(qū)別：1）活動的對象不同。前者屬于實際操作活動范疇，其對象是物質的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。后者的對象是頭腦中的映象，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺察頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。2）活動的結構不同。前者是系列動作的連鎖，動作結構必須從實際出發(fā)，不能省略；后者是借助于內部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、簡縮。3）活動的要求不同。前者要求學習者必須掌握一套刺激-反應的聯(lián)結；后者則要求學習者掌握正確的思維方法，即獲得產生式或產生式系統(tǒng)。聯(lián)

9、系：前者是后者的最初依據，后者的形成常常是在前者的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內部言語實現(xiàn)的。后者往往又是前者的支配者調節(jié)者，往往復雜的運動技能，總是包含認知成份，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。6 教育心理學發(fā)展簡史7 教師的心理角色角色：某個個人在特定的社會才團體中占有適當的位置以及該社會和團體規(guī)定了和行為模式。青年一代靈魂的塑造者；人類文化科學知識的傳遞者；學生心理的保健醫(yī)；一位學習者和學者；人際關系的藝術家和社會活動家 教師扮演的社會角色 1）社會的代表者。2）社會道德的實踐者3）人類文明的建設者教師扮演的育人者角色父母的代理人、知識的傳授者、課堂紀律的管理者、班集體的領

10、導者、人際關系的協(xié)調者、心理健康的維護者8 和品德不良學生的談話原則心理接觸原則：是指談話的內容要打動人心，支援其錯誤觀點，促使其自我反省，從而激發(fā)他對自我的否定。心理相容原則：是指教師采取的教育措施要適合他們的道德認知水平和個性特點。不宜過高，也不宜過低，以免產生逆反心理。心理反饋原則：是指在談話時教師要不斷地向學生輸送愉悅的信息，激發(fā)隱藏在他心靈深處的積極的潛能，使其由不良品德向良好品德進行轉化。9 智力技能形成的階段10 促進學習遷移的條件1261）學習材料之間的共同因素2）對材料的理解程度3）知識經驗的概括水平4）定勢作用5）認知結構的清晰性和穩(wěn)定性四論述題1 舉例說明陳述性和程序性知

11、識的關系區(qū)別：1）什么：陳解決是什么的知識；程解決怎么樣做的知識2）狀態(tài)：陳相對靜態(tài)知識，是信息輸入的再現(xiàn)；程相對動態(tài)的知識，是對輸入信息的變形或計算3）速度：陳知識的提取和建構是一個有意的、主動的過程，速度較慢；程一旦熟練后則可以自動執(zhí)行，速度較快。4）表達：陳大多數陳述性知識是可以言傳的，可以表達的；程但程序性知識是不好言傳的5）表現(xiàn)：陳可以通過回憶再認應用及和其他知識的聯(lián)系等方式來表現(xiàn)；程通過各種操作步驟來表現(xiàn)6）獲得途徑：陳通過聽講座讀書本看電視等方式來獲得；程通過大量的練習和實踐才能獲得聯(lián)系：1）這兩類知識在學生的學習活動中密切聯(lián)系在一起，是共同參與、互為條件的，甚至最后融為一體。2

12、）102頁3）103頁2 奧蘇貝爾學習理論的現(xiàn)實意義奧蘇貝爾的學習理論可以概括為認知接受說，主要觀點有：學生的學習主要是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習；學習的內容以有意義學習為主，有意義學習的條件是學習者必須有積極的心向，學習材料必須對學習者有潛在意義；有意義學習的教學策略即先行組織者策略，指教師在教學時先于學習材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。3 結合自身教學實踐談談建立和維持教師的威信335客觀條件：1） 社會上要形成一股尊師重教的社會風氣。2） 采取切實可行的措施，提高教師的地位，使教師真正成為全社會關心、向往的職

13、業(yè)。主觀條件：在客觀條件一定的情況下，教師的威信取決于教師的主觀條件1）教師的德、才、學、識2）教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件。3）師生平等交往對教師威信獲得有重要影響4）教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大影響5）珍惜“自然威信”，有助于“自覺威信”的形成。建立在教師所具有的教育者的身份所給予的權威、權力、影響力基礎上的威信；德才學識。維護和保持：1）要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2）正確地認識和合理地運用自己的威信，要把威信和威嚴區(qū)別開來，后者使人敬而遠之。3）要有不斷進取的敬業(yè)精神。4）言行一致，做學生的楷模。4 建構主義學習理論的現(xiàn)實意義1)教師應根據知識目標

14、指導，促進學生按他自己認知結構對新知識進行建構活動。2）教師應該樹立以學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線的主體性教育思想。充分調動學生學習的主動性，積極性，真正地成為學生學習的促進者。3）教師要超越單純的講座或講授的教學方法。應靈活地采用以下幾種教學形式。隨機通達教學、情境性教學、支架式教學、交互式教學一、名詞解釋：（每小題4分，共20分）1、遺傳2、學習動機3、發(fā)展4、性格5、記憶二、填空：（每空1分，共15分）1、小學兒童教育心理學主要研究_領域里的_的科學。2、小學兒童教育心理學的研究方法可分為：_、_和_。3、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有a_、b_、c_、d_。 4、現(xiàn)代學習理論的主

15、要派別有:_,_,_。5、任何一種品德都包含三個基本成分：_,_,_。三、單項選擇題：（每小題2分，共10分）1、先行學習對后繼學習產生的影響是（ ）。A 一般遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D逆向遷移2、根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（ ）階段。A 感知 B前運算 C具體運算 D形式運算 3提出認知結構遷移理論的心理學家是（ ）。A 苛勒 B布魯納和奧蘇伯爾 C賈德 D桑代克 4、信息保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（ ）。A感覺記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.瞬間記憶5、下列選項屬于學習的是（ ）。A 每天跑步 B視力下降 C

16、裝修房屋 D不怕見生人了四、簡答：（每小題5分，共25分） 1、簡述學習的類型。（按不同標準分類） 2、什么叫學習策略？簡述一般學習和記憶過程中的三種策略 3、小學兒童的認知活動有哪些發(fā)展？4、小學兒童道德評價能力發(fā)展有哪些特點？ 5、練習曲線的典型勢態(tài)有什么特點?五、論述題：（每小題15分，共30分） 1、根據長時記憶的遺忘理論與小學兒童記憶發(fā)展的特點，并結合自己教學經驗談談如何幫助小學生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。 2、何謂遷移？結合自己談談教會小學兒童學習遷移有那些基本策略？試卷答案： 一、名詞解釋：（每小題4分，共20分） 1、遺傳：是指親代將自己的生物學特

17、征傳遞給子代的生物學過程。 2、學習動機：是推動和維持學生學習的心理動因。 3、發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化的過程。 4、性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個性的核心。 5、記憶：是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。 二、填空題（每空1分，共15分） 1、小學兒童發(fā)展與教育、各種心理現(xiàn)象和發(fā)展變化 2、觀察法、實驗法、調查法 3、遺傳和胚胎環(huán)境影響、社會文化因素、家庭教育因素、學校教育因素 4、行為主義學派的學習理論、認知學派的學習理論、人本主義的學習理論 5、道德認識、道德情感、道德行為。

18、 三、單項選擇題：（每小題2分，共10分） B C B A D 四、簡答：（每小題5分，共25分） 1（1）根據學習內容可把學習分為：運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。（2分） （2）根據學習過程的特征可把學習分為：試誤學習、頓悟學習和模仿學習。 （2分） （3）根據學習的理解程度可把學習分為：機械學習和有意義學習。 （1分） 2學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質是根據學習目標和材料，采用適當的方法來調控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。（2分）一般學習和記憶過程中的策略有：（3分） (1)注意策略。它是指一個重要方法即在學習材料中附加一些問題，通過這

19、些問題來激發(fā)學生的注意并觀察其對學習的影響。 (2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。 (3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。 3、小學兒童認知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在： （1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（1分） （2）注意從無意注意占主導地位向有意注意占主導地位發(fā)展；（1分） （3）有意識記逐漸超過無意識記并占主導地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展；（2分） （4）以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。（1分） 4、小學兒童道德評價能力發(fā)展的有以下特點： （1）從“他律”到“自律”。 （2分） （2）從效果到

20、動機。（1分） （3）從別人到自己。（1分） （4）從片面到全面。（1分） 5、練習曲線的典型勢態(tài)是練習曲線呈負加速變化。其特點是： 初期進步快；（1分） 練習高原現(xiàn)象；（1分） 后期進步慢；（1分）總的趨勢是進步，（1分）但有時會有暫時的退步。（1分）五、論述題：（每小題15分，共30分）1、有關長時記憶的遺忘理論（學生回答出兩種即可，4分）(1)干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。 (2)衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的

21、增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學習和復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。 (3)線索依存說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。因此，教學過程中，幫助學生建立良好的知識網絡，教會學生利用線索提取有關知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶能力的有效方法之一。 (4)動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結果。(5)同化說。該理論認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。小學兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分） (1)記憶有意性、主動性的發(fā)展； (2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記

22、憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。 （考生將所述的遺忘理論結合小學兒童記憶發(fā)展的特點，并能合理根據自己教學經驗回答得7分） 2、遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（1分） 會小學兒童學習遷移的基本策略有：（10分） （1）建立遷移的認知結構； 小學兒童的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結構是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應努力做到：從一般到個別，使教材漸進分化；建立橫向練習，使教材綜合貫通；從已知到未知，使教材組織序列化。 （2）訓練遷移的認知策略能力；認知

23、策略是個體面對新的問題時，個人調節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應努力做到： 注意小學兒童的心理狀態(tài)；提高小學兒童的概括水平；多方面應用概括出來的原則。一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1.推動教育學發(fā)展的內在動力是( )的發(fā)展。A.教育規(guī)律 B.教育價值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫3.“我們敢說日常所見的人中，

24、十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的( )A.大教學論 B.教育漫話 C.愛彌兒 D.普通教育學4.學校的中心工作是( )A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育( )特點的要求。A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性6.學校管理的目標和尺度是( )A.經濟收入 B.良好的公共關系 C.學校績效 D.政治影響7.學校管理的基本途徑是( )A.教學活?nbsp; B.溝通 C.教勞結合 D.協(xié)調8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性9.

25、( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標10.學校德育對政治、經濟、文化發(fā)生影響的功能即指( )A.發(fā)展性功能 B.個體性功能 C.教育性功能 D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( )在課程中地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程13.教學活動的本質是( )A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動14.“除數是小

26、數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( )A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實際原則 D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是( )。A.分層教學 B.合作學習 C.小班教學

27、D.復式教學17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于( )A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式C.發(fā)展性教學模式 D.最優(yōu)化教學模式18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是( )A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為( )A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正

28、確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分) 1.學校文化的內容有( ) A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解 C.對個性的理解 D.對學習、工作的態(tài)度 E.對集體的看法 2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有( ) A.互訪 B.民主評議 C.家長會 D.家長委員會 E.校外指導 3.現(xiàn)代教育的特征主要有( ) A.公共性和生產性 B.公益性和免費性 C.科學性 D.國際性 E.終身性和未來性 4.溝通對于學校管理來說，有如下功能( ) A.作出判斷評價 B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流 5.教育如何培養(yǎng)學生

29、的主體性?措施有( ) A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng) B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發(fā)展 E.在成熟的基礎上引導發(fā)展 6.聘任教師的形式有( ) A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘 7.教育目的的功能有( ) A.導向功能 B.強制功能 C.調控功能 D.示范功能 E.評價功能 8.參觀教學法可分為( ) A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結性參觀 9.班級組織機構微觀建制的形式有( ) A.委員會制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式 10

30、.咨詢活動的基本原則有( ) A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關注和信任來訪學生 C.注重來訪學生的主動參與 D.充分支持和鼓勵來訪學生 E.嚴格為來訪學生保密 三、名詞解釋(每小題4分，共20分) 1.學校 2.兒童個體發(fā)展 3.教育目的 4.德育 5.講授法 四、簡答題(每小題6分，共30分) 1.學習教育學有什么樣的價值? 2.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容。 3.泰勒的課程設計模式。 4.簡述美育的任務。 5.我國教育法體系的幾個基本層次。 五、論述題(每小題10分，共20分) 1.聯(lián)系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質。 2.試述決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾(基本關系)。 教育學試

31、題參考答案 一、單項選擇題(每小題1分，共20分) 1.D 2.B 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.B 9.C 10.D 11.C 12.A 13.A 14.C 15.D 16.D 17.A 18.B 19.A 20.C 二、多項選擇題(每小題1分，共10分) 1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC 6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE 三、名詞解釋(每小題4分，共20分) 1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍

32、的組織形式。 2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。 3.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。 4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。 5.教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。 四、簡述題(每小題6分，共30分) 1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。 (2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。 (3)養(yǎng)成正確

33、的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。 (4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。 (5)為成為研究型的教師打下基礎。 (2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。 (3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。 3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學的基本原理，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理： (1)學校應該達到哪些教育目標? (2)提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標? (3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗? (4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)? 4.(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。 (2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。 (3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 (4)培養(yǎng)和

34、提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。 5.(1)教育法 (2)部門教育法 (3)教育行政法規(guī) (4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 五、論述題(每小題10分，共20分) 1.(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識(2分) 所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能， 廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。 (2)教育理論知識與技能 教育理論知識與實踐能力 觀察兒童能力和教研能力 教學組織能力和語言表達能力 教育機智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng) 忠誠教育事業(yè) 熱愛學生 嚴于律己，為人師表 2.課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關系)： (1)直接經驗與間接經驗 (2

35、)知識與能力 (3)分科與綜合 (4)人文主義與科學主義一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。 1中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是A論語B大學C學記D中庸 2教育科學體系中的基礎學科是A教育經濟學B教育學C心理學D學校管理學 3決定教育性質的根本因素是A社會生產力B政治經濟制度C上層建筑D科學技術 4“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？ A環(huán)境B遺傳C教育D社會活動 5課的類型一般分為兩大類，即（A講授課和練習課B講授課和復習課C講授課和實驗課D單一課和綜合課 6學記上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了（A循序漸進的教學原則B啟發(fā)性教學原則C因材施教的教學原則D鞏固性教學原則 7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（） A言行一致B衣著整潔C舉止端莊D談吐文雅 8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（） A政治立場和觀點的教育B政治思想品質的教育C共產主義道德品質教育D品德的教育 9教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（） A指導自我教育法B榜樣示范法C實際鍛煉法D陶冶教育法 10課外校外教育與課內教育的共同之處在于，它們都是（） A受教學計劃和教學大綱規(guī)范的B有目的、有計劃、有組織進行的C師生共同參與的D學生自愿