教學(xué)實(shí)習(xí)—之談教師檢定-課件

1、教師檢定考準(zhǔn)備方向課程與教學(xué)朝陽科技大學(xué)師資培育中心 副教授曾素秋資料來源：1.高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。98.9.11下載自：.tw/guogien/guogien95.asp2.陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習(xí)-課程與教學(xué)。99.9.19，下載自：1/otipeg/jsf/0st/isd-1/971202.ppt報(bào)名人數(shù)/及格率資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)(94)年2,392人報(bào)考-及格率91.40%(95)年7,859位報(bào)考-及格率59.40%(96)年8,288位報(bào)考-及格率67.90%(97)年11,266位報(bào)考-

2、及格率75.60%(98)年教師檢定到考人數(shù)共10,892人及格率63.7%(99)年報(bào)考人數(shù)為11,030人，及格率63.86%。(100)年到考人數(shù)9,575人 ，及格率為58.91。本校中教學(xué)程100學(xué)年度，應(yīng)屆畢業(yè)39人報(bào)考，23人通過，通過率58.97。 教師檢定考試通過標(biāo)準(zhǔn)及格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試科目總成績平均滿六十分。應(yīng)試科目不得有二科成績均未滿五十分。應(yīng)試科目不得有一科成績?yōu)榱惴?。教檢與教甄之差別資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。教師資格檢定考取得教師資格考試方式筆試命題單位國家教育研究院考試日期101.03.18(日) 教師甄試取得教師職位地方命題（縣巿教育

3、局或?qū)W校）考試方式筆試口試試教命題單位縣巿教育局或?qū)W校委請大學(xué)教授命題考試時(shí)間每年六月至八月應(yīng)試科目教育原理與制度教育原理含教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)等；教育制度含與本教育階段相關(guān)制度、法令與政策。 中等學(xué)校課程與教學(xué)含中等學(xué)校課程發(fā)展與設(shè)計(jì)、教學(xué)原理與設(shè)計(jì)、班級(jí)經(jīng)營、教學(xué)評量等。青少年發(fā)展與輔導(dǎo)青少年發(fā)展含生理、 認(rèn)知、社會(huì)、道德、人格、情緒；青少年輔導(dǎo)含主要諮商理論或?qū)W派、輔導(dǎo)倫理、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、青少年適應(yīng)問題診斷與個(gè)案研究、心理與教育測驗(yàn)。 課程與教學(xué)考科內(nèi)涵1資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。中等學(xué)校課程設(shè)計(jì)與發(fā)展（含理論與

4、實(shí)務(wù)）課程設(shè)計(jì)原理課程發(fā)展模式課程實(shí)施與評鑑中等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（含教材教法）教學(xué)原理教學(xué)策略與方法教材選擇與組織問答技巧動(dòng)機(jī)理論課程與教學(xué)考科內(nèi)涵2資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。中等學(xué)校教學(xué)測驗(yàn)與評量概念與原則類型與方法結(jié)果應(yīng)用與限制中等學(xué)校教學(xué)情境規(guī)劃與經(jīng)營（含班級(jí)經(jīng)營）班級(jí)經(jīng)營教師檢定各科參考書目資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。中等學(xué)校課程與教學(xué)（學(xué)術(shù)用書）班級(jí)經(jīng)營：單文經(jīng)主譯 。班級(jí)經(jīng)營的理論與實(shí)務(wù) 。學(xué)富文化。課程黃政傑。課程設(shè)計(jì)。東華。雖然版本比較舊，但是很清楚。黃光雄、蔡清田課程設(shè)計(jì)：理論與實(shí)務(wù)五南黃光雄、楊龍立課

5、程設(shè)計(jì)：理念與實(shí)作師大書苑教學(xué)高廣孚教學(xué)原理五南寫得很詳細(xì)，很淺顯，即使沒上過客，自己看也看的懂。黃政傑主編教學(xué)原理師大書苑（99）沈翠蓮教學(xué)原理與設(shè)計(jì)五南林進(jìn)材。 教學(xué)理論與方法。五南。評量郭生玉 教育測驗(yàn)與評量精華題型比例與考試時(shí)間題型比例選擇題：問答題：考試時(shí)間：80分鐘98中等學(xué)校與課程考題分析課程設(shè)計(jì)：7題（九年一貫課程、課程設(shè)計(jì)模式、課程之類型）教學(xué)原理：8題（教學(xué)法、問答技巧、動(dòng)機(jī)理論、Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類）測驗(yàn)評量：8題（測驗(yàn)之倫理、多元評量、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）班級(jí)經(jīng)營：5題教育基本概念：4題（教心1、教哲1、多元文化2）問答題：教學(xué)法1、班級(jí)經(jīng)營1、課程發(fā)展與設(shè)計(jì)19

6、9中等學(xué)校與課程考題分析課程發(fā)展與設(shè)計(jì)：15題（九年一貫課程、課程設(shè)計(jì)模式、課程之類型、課程組織、教科書審定）教學(xué)原理：10題（教學(xué)法、問答技巧、動(dòng)機(jī)理論、Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類、教師效能）測驗(yàn)評量：6題（測驗(yàn)之倫理、多元評量、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）班級(jí)經(jīng)營：4題（班級(jí)經(jīng)營理論）問答題：教學(xué)原理1、課程發(fā)展與設(shè)計(jì)2（潛在課程、課程評鑑）100中等學(xué)校與課程考題分析課程發(fā)展與設(shè)計(jì)：12題（課程設(shè)計(jì)模式、課程之評鑑、課程組織、課程設(shè)計(jì)中教師角色）教學(xué)原理：8題（教學(xué)法、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、柯爾柏格、布魯納、人本主義、Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類）測驗(yàn)評量：10題（多元評量、評量之類型、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

7、）班級(jí)經(jīng)營：5題（漣漪效應(yīng)、教師班級(jí)經(jīng)營實(shí)務(wù)、班規(guī)）問答題：教學(xué)原理1（影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素）、課程發(fā)展與設(shè)計(jì)1（教材選擇之歸準(zhǔn)）、班級(jí)經(jīng)營1（老師帶班遵守班規(guī)100教師檢定考問答題課程與教學(xué)1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括三大類：一為學(xué)生特質(zhì)；二為教學(xué)因素；三為環(huán)境特質(zhì)。請簡述三者之內(nèi)涵。2.簡述三項(xiàng)教材選擇之歸準(zhǔn)（3分）。並舉一個(gè)單元教案設(shè)計(jì)，說明如何應(yīng)用上述三項(xiàng)歸準(zhǔn)。3.若你是一位新老師，正好擔(dān)任國中（或高中職）一年及新生的導(dǎo)師，您將如何帶領(lǐng)這個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)範(fàn)？命題特色資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。命題考量以難易適中、優(yōu)質(zhì)合理為主。以理解、應(yīng)用、分析等思

8、考層次為主。兼顧基本題與情境題，重理論與實(shí)務(wù)。範(fàn)圍廣泛，避免集中同一學(xué)者或書籍。由試考生先進(jìn)行預(yù)試，並且提供意見。準(zhǔn)備要領(lǐng)資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。熟悉重要的基本概念重視理論實(shí)務(wù)的結(jié)合選擇代表性的參考書分析歷屆考題的趨勢掌握教育政策的內(nèi)容蒐集相關(guān)的考試資訊運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略新概念的理解。熟悉重要的基本概念資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。教育原理與制度教育心理學(xué)(94) (95) （98）教育社會(huì)學(xué)(94) (95)教育哲學(xué)(94) (95)多元文化教育（98）99-100年（）13.大明最近常常欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)教師詢問得知，他是

9、從電玩和電視中學(xué)到這些為。此一現(xiàn)象可用下何種加以解釋？（98） (A)操作制約(B)社會(huì)學(xué)習(xí)(C)訊息處(D)情境認(rèn)知 （B）23.班都拉(A. Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的何種活動(dòng)？ （100）(A)增強(qiáng)與制約(B)觀察與模仿(C)長短期記憶(D)鷹架與支持（D）35.高師和學(xué)生在課堂討中發(fā)現(xiàn)，道的名稱常為男性偉人，如斯，於是請學(xué)生分組蒐集資，選出知名的史性，並向相關(guān)單位建議，將斯改為海凱。這是哪一種多元文化課程設(shè)計(jì)取向？ （98）(A)貢獻(xiàn)取向(B)添加取向 (C)轉(zhuǎn)化取向 (D)社會(huì)動(dòng)取向 6.量化的教學(xué)研究，其主要理基礎(chǔ)是：【94】 (A) 批判理論 (B) 詮釋學(xué) (

10、C) 符號(hào)互動(dòng)論 (D) 邏輯實(shí)證論 分析歷屆考題的趨勢1資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。課程設(shè)計(jì)的模式目標(biāo)模式-R. W. Tyler/八年研究歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95)情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94)自然模式課程設(shè)計(jì)的模式1.目標(biāo)模式（Object model)：泰勒（R.W. Tyler）：主張課程設(shè)計(jì)之前需先檢討下列四個(gè)問題（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)尋求哪些教育目的？（2）要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)方能達(dá)成鎖定之目標(biāo)？（3）如何有效組織這些教育

11、經(jīng)驗(yàn)？（4）如何能夠確定這些目的已經(jīng)達(dá)成？強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和結(jié)果，屬於直線目標(biāo)導(dǎo)向的模式設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的模式2.歷程模式（Process model）：主張程模式者反對目標(biāo)模式的目標(biāo)觀點(diǎn)，即定依目標(biāo)去管制所有課程發(fā)展作為。他們主張?jiān)S多重要成果以目標(biāo)呈現(xiàn)，同時(shí)為允許課程程的開展能夠自主且隨機(jī)調(diào)整，因此強(qiáng)調(diào)程序原則(principles of procedures)。所謂的程序原則，是一些非限定結(jié)果的程序運(yùn)作原則，如機(jī)會(huì)平等、符合個(gè)別差等，依據(jù)預(yù)定內(nèi)容和程序原則，我們定目標(biāo)亦可發(fā)展課程。表面上程序原則是目標(biāo)，實(shí)則依據(jù)目的和目標(biāo)的原意，程序原則已是另一型的目的和目標(biāo)(楊，1997)。 詳細(xì)敘述學(xué)科

12、的內(nèi)容和程序便可以合理地設(shè)計(jì)課程。側(cè)重師生探究的課程或投入。適用知識(shí)性、理論性抽象層面的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的模式3.情境模式（situational model）:情境模式：又稱之為情境分析模式或文化分析模式，主張課程設(shè)計(jì)須自學(xué)習(xí)情境的評估與分析著手，據(jù)以提供不同的計(jì)畫內(nèi)容。其構(gòu)成要素包括1.情境分析。2.目標(biāo)擬定。3.方案設(shè)計(jì)。4.解釋和實(shí)施。5.檢查評估回饋及重新建構(gòu)。取自黃光雄、蔡清田（1999 ）課程設(shè)計(jì)-理論與實(shí)際，108頁課程設(shè)計(jì)的模式4.自然模式和實(shí)際模式。瓦爾克(D.F.Walker)提出自然模式，他認(rèn)為課程發(fā)展時(shí)要重視三個(gè)要素：場(platform)、慎思(deliberatio

13、n)及設(shè)計(jì)(design)。場即設(shè)計(jì)人員所具有的信及價(jià)值觀，慎思是設(shè)計(jì)人員就真實(shí)況靜思考各種變通方案及其代價(jià)，設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員真正去開發(fā)課程。瓦爾克這種解反映出任一課程開發(fā)時(shí)，自然而然存在的況和作為。 自然模式其實(shí)和實(shí)際模式是同質(zhì)的解，瓦爾克的觀點(diǎn)還是接納許華布(J.J.Schwab)的慎思主張。實(shí)際式的重點(diǎn)在於尋求決定以供選擇及指引動(dòng)，這也是他特別強(qiáng)調(diào)慎思的原因。我們在面對真實(shí)複雜情境時(shí)，惟有透過慎思才能妥善的進(jìn)好的決定，慎思即課程實(shí)際式的運(yùn)作方式及核心所在。21.黃師在撰寫單元活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，先擬定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生需求，再依教學(xué)目標(biāo)擬定具體目標(biāo)及教學(xué)程、教學(xué)評。黃師的課程設(shè)計(jì)過程較接近下哪種模

14、式？（98） (A)目標(biāo)模式 (B)情境模式(C)校本模式 (D)程模式 （D）18.史基北克（M. Skilbeck）提倡的學(xué)校本位課程發(fā)展，其課程設(shè)計(jì)模式（情境模式）包括五個(gè)階段： 1、設(shè)計(jì)教學(xué)方案 2、分析情境 3、擬訂目標(biāo) 4、詮釋與實(shí)施方案 5、評量與評 鑑。 其正確的順序是： (94) (A) 12345 (B) 31425 (C) 32145 (D) 23145 ( D ) 10.下哪一種課程設(shè)計(jì)的較接近 程模式的主張？ (95) (A) 應(yīng)從學(xué)生的需求訂定目標(biāo) (B) 應(yīng)先分析學(xué)校情境再訂定目標(biāo) (C) 應(yīng)依社會(huì)生活的需求訂定目標(biāo) (D) 應(yīng)以教學(xué)過程或教學(xué)方式為主要考（D）4

15、.下列何者比較符合歷程模式課程設(shè)計(jì)的原則？（A）教師認(rèn)真講解各方觀點(diǎn)（B）教師努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)（C）教師促使各方達(dá)成共識(shí)（D）教師安排學(xué)生討論爭議性的議題（100）（D）17.近代有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展非技術(shù)模式，主張透過對話、辯論、慎思來建立課程。下列何者最符合此模式之論點(diǎn)？（A）課程目標(biāo)必須事先訂定並加以精確陳述（B）課程行動(dòng)必須依據(jù)預(yù)設(shè)的歸準(zhǔn)、通則化的原則。（C）課程計(jì)畫、藍(lán)圖或符合一系列理性步驟之產(chǎn)物。（D）課程發(fā)展應(yīng)採自由開放之方式並允許出現(xiàn)混沌情況。（100）分析歷屆考題的趨勢2課程組織規(guī)準(zhǔn)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯組織是依照學(xué)科概念的順序，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)理性思考的結(jié)果，採用的是演繹法，先介紹概

16、念而後發(fā)展，但不見得適合學(xué)生。學(xué)科論理組織結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之心理邏輯順序，往往衝突，如何加以調(diào)和是重要課題。課程組織規(guī)準(zhǔn)邏輯組織與心理組織結(jié)合的原則有三：1.越低年級(jí)越適合心理組織，越高年級(jí)越適合邏輯組織。2.容易學(xué)習(xí)的優(yōu)先，慢慢導(dǎo)入附有意義的課程。3.先概述通論，在進(jìn)入演繹分論，最後歸納總結(jié)。 課程組織的原則學(xué)校課程組織原則應(yīng)包含垂直水平組織(1)學(xué)習(xí)時(shí)間的垂直組織： 每天周月學(xué)期學(xué)年小學(xué) 中學(xué)大學(xué)研究所(2)不同學(xué)科的水平組織 統(tǒng)整校內(nèi)外的生活經(jīng)驗(yàn)分析歷屆考題的趨勢3資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。課程組織的類型個(gè)別科目課程相關(guān)課程(95)融合課程廣域課程

17、核心課程活動(dòng)課程(經(jīng)驗(yàn)課程)課程組織的類型以科目和科目之間的關(guān)係為依據(jù)根據(jù)L. T. Hopkins的六分法，有1.科目課程或?qū)W科課程(subject curriculum)：分科課程及學(xué)科課程，即人們熟悉的各種分科、科目或?qū)W科，如國文、學(xué)。2.相關(guān)課程(correlated curriculum)：二學(xué)科間發(fā)生關(guān)係，如同一時(shí)間國文科教唐詩，史科教唐代史。 3.融合課程(fused curriculum)：有關(guān)的學(xué)科消除界線，合成一個(gè)大的學(xué)習(xí)域，如社會(huì)研究包含史、地與公民。 課程組織的類型以科目和科目之間的關(guān)係為依據(jù)4.廣域課程(broad fields curriculum)：各融合課程之間

18、又產(chǎn)生關(guān)係，如自然域與社會(huì)域合成生活科。一些學(xué)者並區(qū)分融合課程與廣域課程，人們平日的合科或自然科與社會(huì)科皆是融合課程與廣域課程。 5.核心課程(core curriculum)：以一學(xué)科或?qū)W習(xí)重點(diǎn)為核心，將其他學(xué)科或經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)呐浜希瑖鴥?nèi)較少這種課程。 6.經(jīng)驗(yàn)課程(experience curriculum)：完全打破學(xué)科界線，以社會(huì)生活、事物、問題及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)當(dāng)核心，統(tǒng)合各知與經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，又稱活動(dòng)課程。課程組織的類型科目課程（個(gè)別科目、相關(guān)、融合、廣域）課程即科目精粹主義核心課程課程即計(jì)畫社會(huì)行為主義活動(dòng)課程課程即經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)主義課程組織的類型個(gè)別科目課程各科分化獨(dú)立分科教學(xué)相關(guān)課程聯(lián)合關(guān)

19、係密切的科目內(nèi)容產(chǎn)生一致性（依舊分科）融合課程合併不同科目，成為一個(gè)課程科目內(nèi)容重組（融合相關(guān)的科目）廣域課程組織融合課程包含更多的科目和領(lǐng)域科目課程（B）10.將干性質(zhì)相關(guān)的同科目內(nèi)容(如史、人學(xué)與社會(huì)學(xué))安排在當(dāng)代研究一門課內(nèi)，此屬於下哪一種課程組織方式？ （99）(A)垂直組織 (B)水平組織(C)旋組織 (D)同心圓組織 ( A ) 32.下有關(guān)課程組織型的敘述，何者正確？(95) (A) 相關(guān)課程國文科教唐詩時(shí)，結(jié)到 史科的唐朝史 (B) 核心課程將國文、學(xué)同的知體 系設(shè)同科目教 (C) 融合課程以環(huán)保為主題，結(jié)合化 學(xué)、地球科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科 (D) 廣域課程認(rèn)臺(tái)灣課程，以臺(tái)灣 為主

20、軸，探臺(tái)灣的史、地、公民等 學(xué)科（A）4.下哪一種課程組織，較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性？ （99）(A)心的組織(B)的組織(C)社會(huì)的組織(D)哲學(xué)的組織 （A）11.學(xué)校課程應(yīng)重視課程即科目的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知的重要性，此主張比較偏向下何種主義？（99） (A)粹主義 (B)科技主義(C)經(jīng)驗(yàn)主義(D)重建主義 分析歷屆考題的趨勢5課程的意義與結(jié)構(gòu)課程的意義科目/目標(biāo)/計(jì)畫/經(jīng)驗(yàn)空無課程(null curriculum)懸缺課程/E.W.Eisner正式課程學(xué)校依據(jù)課程綱要，將教學(xué)科目排出時(shí)間來教，且有人加以視導(dǎo)，這類課程是外顯的，有正式規(guī)定，且控制較嚴(yán)格，稱為正式課程。非正式課程學(xué)校有些課程的學(xué)

21、習(xí)經(jīng)驗(yàn)之教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，較少採用正式課程的教學(xué)型態(tài)，其受到的課程控制較少，學(xué)校的自主性較大，其於學(xué)生的影響是比較自然的、間接的，如學(xué)校的朝會(huì)、升降旗典禮、週會(huì)、慶典活動(dòng)等，這些課程稱為非正式課程。課程的意涵與結(jié)構(gòu)課程的原意：跑道(拉丁文currere) / 學(xué)習(xí)的進(jìn)程課程的意義：科目/目標(biāo)/計(jì)畫/經(jīng)驗(yàn)空無課程(null curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisner學(xué)校課程實(shí)有課程空無課程外顯課程潛在課程正式課程非正式課程16.以往的國民中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，未曾出現(xiàn)鄉(xiāng)土語言，但在國民中小學(xué)九一貫課程綱要?jiǎng)t訂定鄉(xiāng)土語言的分段能指標(biāo)及實(shí)施要點(diǎn)。下哪一敘述明此種轉(zhuǎn)變現(xiàn)象？【98】 (A)空無

22、課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎秸n程(B)潛在課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭諢o課程 (C)外顯課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭諢o課程 (D)正式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦秸n程 （C）5.王師上課時(shí)，特別注重服裝儀容的端莊合宜，以做為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。請問， 王師的作為可視為何種課程？ (A)正式課程(B)懸缺課程 (C)潛在課程(D)核心課程 3.班規(guī)、同儕關(guān)係、教師導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的情境布置與氣氛營造等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與 成長常有重大影響。這屬於下哪一個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)涵？【98】 (A)活動(dòng)課程 (B)潛在課程 (C)正式課程(D)空無課程 分析歷屆考題的趨勢6課程設(shè)計(jì)取向一、學(xué)科取向課程設(shè)計(jì)理念：學(xué)科中心理念相信學(xué)校應(yīng)傳授有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)科的體系是一個(gè)金字塔的結(jié)構(gòu)

23、，最上層的是大學(xué)教授在創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)，中層是中、小學(xué)老師傳授知識(shí)，底層是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。二、認(rèn)知取向課程設(shè)計(jì)理念：認(rèn)知取向課程基本上也是學(xué)科取向課程的理念之一，它是相對於學(xué)科內(nèi)容，著重於認(rèn)知過程，依據(jù)學(xué)科專家對於學(xué)科知識(shí)、原理原則的探究方法，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。三、學(xué)生取向課程設(shè)計(jì)理念：主張學(xué)校教育應(yīng)該以兒童或青少年此時(shí)此課的興趣、需求為中心，課程組織採取工作單元的大單元形式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)活動(dòng)裡做中學(xué)。四、社會(huì)適應(yīng)取向與社會(huì)問題取向：社會(huì)適應(yīng)取向在國中小較不明顯，學(xué)科知識(shí)旨在追求高深學(xué)問，不在適應(yīng)社會(huì)。至於社會(huì)問題取向則較可見於1989 年版的生活與倫理科教科書，以及1996 年版的國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的道

24、德與健康科。教科書中常見以衝突性問題來培養(yǎng)兒童批判思考能力。五、科技取向（或目標(biāo)取向）至於科技取向課程或是目標(biāo)模式雖說是課程理論的主要典範(fàn)，將學(xué)科知識(shí)的複雜性予難以拆解，變成編序教材。（C）20.在全球化趨勢下，強(qiáng)調(diào)將公民素養(yǎng)納入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發(fā)展因素？（100） (A)學(xué)科結(jié)構(gòu)(B)學(xué)生興趣(C)社會(huì)文化(D)學(xué)術(shù)理性（C）16.張師針對最近颱風(fēng)帶的災(zāi)害，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元，教導(dǎo)學(xué)生探討氣候?yàn)?zāi)害的成因、水土保持的重要、經(jīng)濟(jì)與環(huán)保的難、國土保育的必要，並且鼓學(xué)生提出可的策動(dòng)，以改善現(xiàn)有問題。請問，張師採的是下哪一種課程設(shè)計(jì)取向？ （99）(A)活動(dòng)課程取向 (B)認(rèn)知過程取

25、向(C)社會(huì)重建取向 (D)社會(huì)適應(yīng)取向 （C）6.社會(huì)行動(dòng)取向的課程設(shè)計(jì)是在培養(yǎng)學(xué)生能直接展現(xiàn)公民意識(shí)的能力，藉由社去議題的認(rèn)知與參與，進(jìn)而提昇公民效能，請問，其基本目的為下列哪一項(xiàng)？（A）老師拋出一個(gè)議題（B）從教科書找出解答（C）採取行動(dòng)並解決問題（D）學(xué)生自行定義問題與議題。（100）（C）21.在全球化趨勢下，強(qiáng)調(diào)公民素養(yǎng)入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發(fā)展因素？（A）學(xué)科結(jié)構(gòu)（B）學(xué)生興趣（C）社會(huì)文化（D）學(xué)術(shù)理性（100）（A）22.下列何者不屬於社會(huì)行動(dòng)取向的課程設(shè)計(jì)？（A）學(xué)生進(jìn)行生涯需求評估，以引導(dǎo)職業(yè)選擇。（B）學(xué)生探界馬路坑洞問題，已檢舉不法廠商。（C）學(xué)生進(jìn)行

26、社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)公民責(zé)任。（D）學(xué)生進(jìn)行風(fēng)災(zāi)募款，以協(xié)助災(zāi)區(qū)重建。（100）分析歷屆考題的趨勢7-課程實(shí)施的觀點(diǎn)忠實(shí)觀是指課程設(shè)計(jì)者本身認(rèn)為其所設(shè)計(jì)的課程，使用者必須忠實(shí)的去實(shí)施使用，不宜任意變更 。相互調(diào)適觀則是課程設(shè)計(jì)者本身即知道課程設(shè)計(jì)不太可能被完全忠實(shí)的實(shí)施，因此保留、甚至歡迎課程使用者在課程實(shí)施的過程中，對其所設(shè)計(jì)的課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 創(chuàng)造觀來實(shí)施課程，這類教師僅將原課程材料或課程計(jì)畫視為參考，自己另創(chuàng)一套課程材料或課程計(jì)畫來加以實(shí)施，不受原定課程材料或課程計(jì)畫約束的自由度更大。 （D）17.王師認(rèn)為教科書是由專家學(xué)者依課程綱要編製，教師只要遵守教科書的內(nèi)容進(jìn)教學(xué)，即可達(dá)成能指標(biāo)

27、。此種想法反映的是下哪一種課程實(shí)施觀？ (A)權(quán)變觀 (B)調(diào)適觀(C)締造觀 (D)忠實(shí)觀（B）王老師通常在掌握數(shù)學(xué)教科書中的主要單元觀念之後，以自編講義授課，並加入公式證明和很多的練習(xí)題，以幫助學(xué)生瞭解題型、融會(huì)貫通。王老師的課程實(shí)施偏向下列何者？（A）忠實(shí)觀（B）調(diào)適觀（C）附加觀（D）統(tǒng)整觀（100）分析歷屆考題的趨勢8-課程評鑑的模式 Tyler評鑑模式 差距模式(discrepancy model) :旨在比較標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，以便分析兩者的差距，做為課程改進(jìn)方案的依據(jù) 。外貌模式(countenance model) :Stake倡導(dǎo)主張?jiān)u鑑應(yīng)兼具描述和判斷的成分。Context-In

28、put-Process-Product： Model :Stufflebeam提倡旨在描述、取得及提供資料，以判斷各種課程方案 對辯式模式 （B）3.北山國中希望透過評鑑瞭解校本課程發(fā)展的目標(biāo)與實(shí)際運(yùn)作間的落差，以作為課程 改進(jìn)的依據(jù)。下列哪一種評鑑模式較能符合該校所需？（100） (A)感應(yīng)模式(responsive model)(B)差距模式(discrepancy model)(C)認(rèn)可模式(accreditation model)(D)鑑賞模式(connoisseurship model)（C）18.校外的課程專家在課程實(shí)施的過程中，針對學(xué)校課程的問題，提供定期的回饋與 建議，以引導(dǎo)課

29、程持續(xù)改進(jìn)的方向。下列何者最符合上述的做法？（100） (A)目標(biāo)本位評鑑(B)結(jié)果本位評鑑(C)形成性課程評鑑(D)總結(jié)性課程評鑑（C）33.學(xué)校邀請兩位校外專家與校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程評鑑，以檢視校本課程達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的程度。此課程評鑑具有下列何種性質(zhì)？ （100）(A)依據(jù)目標(biāo)的評鑑、外部評鑑(B)不受目標(biāo)約束的評鑑、外部評鑑(C)依據(jù)目標(biāo)的評鑑、機(jī)構(gòu)自我評鑑(D)不受目標(biāo)約束的評鑑、機(jī)構(gòu)自我評鑑分析歷屆考題的趨勢9各學(xué)派與學(xué)者之教學(xué)理論資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。行為心理學(xué)(94)(95)認(rèn)知心理學(xué)(94)人本主義心理學(xué)(95) （100）（D）5.

30、戴老師受到人本心理學(xué)家馬斯洛(A. Maslow)和羅吉斯(C. Rogers)的影響，強(qiáng)調(diào)發(fā)展 學(xué)生正向的自我概念及培養(yǎng)學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。下列何者為戴老師的課程 設(shè)計(jì)取向？（100）(A)精粹主義(B)建構(gòu)主義(C)浪漫主義(D)人文主義（B）16.美國心理學(xué)家布魯納(J. Bruner)曾說：任何學(xué)科皆能以學(xué)生所能了解的有效方式進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)椴际舷嘈庞行У恼n程設(shè)計(jì)是要針對孩子的認(rèn)知方式呈現(xiàn)出該學(xué)科的哪一面向？ （100）(A)核心技能(B)基本結(jié)構(gòu)(C)演變歷史(D)認(rèn)知策略（B）24.精熟學(xué)習(xí)(mastery learning)所依據(jù)的是 哪一個(gè)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？ (94) (

31、A) 認(rèn)知學(xué)派 (B) 行為學(xué)派 (C) 人本學(xué)派 (D) 社會(huì)互動(dòng)學(xué)派 ( D ) 16.張師：為人師表者但自己 的言要成為學(xué)生的楷模，而且應(yīng)常 常在教學(xué)中舉出優(yōu)的學(xué)生為，作 為其他學(xué)生之典範(fàn)。請問張師之 觀點(diǎn)最符合哪一位學(xué)者之？ (95) (A) 布納(J. S. Bruner) (B) 皮亞傑(J. Piaget) (C) 蓋聶(R. M. Gagn) (D) 班(A. Bandura) ( C ) 17.謝師認(rèn)為：在教材與教學(xué)適當(dāng) 的情況下，只要提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí) 時(shí)間，則所有的學(xué)生可以達(dá)到相同 程的成就水準(zhǔn)。這種觀點(diǎn)與下 何種教學(xué)一致？ (95) (A) 自我建構(gòu) (B) 社會(huì)建構(gòu)

32、(C) 熟學(xué)習(xí) (D) 非指導(dǎo)式學(xué)習(xí) ( B ) 21.方師與班上同學(xué)訂定學(xué)習(xí)約 書，允許學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與訂 定學(xué)習(xí)計(jì)畫。請問此一作法主要應(yīng)用 哪一學(xué)派的學(xué)習(xí)？ (95) (A) 為學(xué)派 (B) 人文學(xué)派 (C) 認(rèn)知學(xué)派 (D) 心分析學(xué)派（C）20.讓學(xué)習(xí)者自創(chuàng)造對學(xué)習(xí)主題的知解，這種教學(xué)主張比較接近下哪一種？（99） (A)擬情(B)為 (C)建構(gòu) (D)態(tài) （B）21.將學(xué)校學(xué)習(xí)場合視為解決生活中真實(shí)問題的實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者透過各種真實(shí)事物或事件的思考，運(yùn)用各種舊有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決所面的各種問題。請問，這種做法比較接近下哪一種教學(xué)的主張？（99） (A)皮亞傑(J. Piaget

33、)建構(gòu)主義(B)杜威(J. Dewey)做中學(xué) (C)布納(J. Bruner)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(D)凱(F. Keller)個(gè)別化學(xué)習(xí) （A）24.陳老師在上課時(shí)，會(huì)隨時(shí)因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、提供多樣性的教材內(nèi)容、調(diào)整評量的內(nèi)容，也會(huì)調(diào)整教師的角色與任務(wù)。陳老師是採用下列何種教學(xué)策略？ （100）(A)個(gè)別化教學(xué)策略(B)團(tuán)體化教學(xué)策略(C)擬人化教學(xué)策略(D)目標(biāo)化教學(xué)策略分析歷屆考題的趨勢10各式教學(xué)法個(gè)別化取向的教學(xué)法精熟學(xué)習(xí)教學(xué)法個(gè)別化教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)法編序教學(xué)法合作取向的教學(xué)法(94)(95)(96)協(xié)同教學(xué)法合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)作取向的教學(xué)法練習(xí)教學(xué)法示範(fàn)教學(xué)法發(fā)表教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)法思考啟發(fā)取向的

34、教學(xué)法探究教學(xué)法問題解決教學(xué)法創(chuàng)造思考教學(xué)法(96)批判思考教學(xué)法啟發(fā)教學(xué)法討論教學(xué)法（98）情意陶冶取向教學(xué)法討論教學(xué)法欣賞教學(xué)法角色扮演教學(xué)法實(shí)地參觀教學(xué)法價(jià)值澄清教學(xué)法講述教學(xué)法直接教學(xué)法（A）7.下列何種教學(xué)形式可促進(jìn)學(xué)生之間面對面的接觸及溝通互動(dòng)？ （100）(A)小組討論(B)個(gè)別教學(xué)(C)講述教學(xué)(D)協(xié)同教學(xué)（C）27.下列何者不屬於協(xié)同教學(xué)的特色？ (94) (A) 分工合作的專業(yè)對話 (B) 彈性多元的教學(xué)模式 (C) 單純有效的班級(jí)管理 (D) 學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別適應(yīng) ( C ) 7.下何種教學(xué)模式最可能改教師的組織，讓教師以教學(xué)群的方式進(jìn)教學(xué)，並共同佈置教學(xué)情境？ (95)

35、(A) 直接教學(xué)法 (B) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(C) 協(xié)同教學(xué)法(D) 批判思考教學(xué) （A）23.師想要在一群個(gè)別差很大的學(xué)生之間，達(dá)成一致性的教學(xué)目標(biāo)，他應(yīng)使用以下哪一種方式較合適？ （99）(A)直接式教學(xué)(direct instruction) (B)間接式教學(xué)(indirect instruction) (C)適應(yīng)式教學(xué)(adaptive teaching) (D)交互式教學(xué)(reciprocal teaching) 25.有關(guān)討法的敘述，下何者正確？ (A)討法時(shí)事，故宜鼓教師多加應(yīng)用 (B)使用討法的分組人宜太少，以912人最佳 (C)為鼓成員與討，增加互動(dòng)，以圍成圓圈效果最佳 (D)討法

36、只注重學(xué)生間的溝通，教師只擔(dān)任主持人的角色 （A）6.當(dāng)教師必須於短時(shí)間內(nèi)，將大的資訊傳授給學(xué)生，而學(xué)生又無法自組織這些內(nèi)容時(shí)，宜採取下何種教學(xué)法？ （99）(A)直接教學(xué)法(B)間接教學(xué)法 (C)實(shí)作取向教學(xué)法 (D)思考啟發(fā)取向教學(xué)法 （D）19.為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考能，教師鼓小組成員盡提出意，並對各種意先作批評。這是下哪一種討技巧的應(yīng)用？ （99）(A)拼圖法(B)菲普66 (C)辯比賽 (D)腦激盪法 （B）49.老師讓學(xué)生先進(jìn)行全班閱讀專家 小組討論回原小組報(bào)告測驗(yàn)小 組表揚(yáng)。這是哪一種合作學(xué)習(xí)的實(shí)施 步驟？ (94) (A) 學(xué)生小組成就區(qū)分法(STAD) (B) 拼圖法第二代(ji

37、gsaw II) (C) 小組探究法(group investigation) (D) 學(xué)習(xí)圈(circles of learning) ( B ) 34.文師本學(xué)期想嘗試用合作學(xué)習(xí)法 進(jìn)教 學(xué)，請問他採取的正確步驟依序?yàn)楹危?甲)針 對該單元進(jìn)全班測驗(yàn) (乙)計(jì)算個(gè)人及團(tuán)體 進(jìn)步分，進(jìn)小組表揚(yáng) (丙)依上學(xué)期成 績，將學(xué)生做質(zhì)分組 (丁)進(jìn)全班授課及 小組討(95) (A) 丁丙甲乙 (B) 丙丁甲乙 (C) 甲丙丁乙 (D) 丙甲丁乙2.試明直接教學(xué)(direct instruction)的意義，及其優(yōu)點(diǎn)與限制。 【98】15.合作學(xué)習(xí)是近頗受重視的教學(xué)法，對於合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵明，何者較為正

38、確？【97】 (A)教師對全班進(jìn)直接教學(xué)，完全由教師教導(dǎo)所有課程 (B)教師依據(jù)學(xué)生的特性和能差，分派同的學(xué)習(xí)任務(wù) (C)教師在教材內(nèi)容與教學(xué)法的選用，需考慮學(xué)生能否適應(yīng) (D)教師先進(jìn)教學(xué)並交代學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中討 （D）37.有關(guān)編序教學(xué)(programmed instruction)之?dāng)⑹?，何者?誤？ (94) (A) 強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué) (B) 以操作制約的原理為據(jù) (C) 編序教材不易編製 (D) 受到認(rèn)知理論的影響 試明直接教學(xué)(direct instruction)的意義，及其優(yōu)點(diǎn)與限制。定義：直接教學(xué)法 (direct instruction) 老師將訊息直接傳遞給學(xué)生

39、，並把每節(jié)課的時(shí)間做適當(dāng)?shù)陌才?，以便能以最高的效率達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)。直接教學(xué)法應(yīng)包含以下教學(xué)步驟：1. 陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生導(dǎo)向即將進(jìn)行的授課。2. 複習(xí)先備知識(shí)和技能。3. 呈現(xiàn)新材料。4. 進(jìn)行學(xué)習(xí)探測。5. 提供獨(dú)自練習(xí)機(jī)會(huì)6. 評量表現(xiàn)和提供回饋7. 提供分散練習(xí)和複習(xí)的機(jī)會(huì)優(yōu)點(diǎn)：明確教師步驟，提供結(jié)構(gòu)化教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)可以或好的學(xué)習(xí)效果。缺點(diǎn)：教師主導(dǎo)教學(xué)歷程學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)分析歷屆考題的趨勢11資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。各種效應(yīng)比馬龍效應(yīng)(Pygmalian effect) (94)月暈效應(yīng)(halo effect) (95)

40、霍桑效應(yīng)(Hawthorne effect) (96)蝴蝶效應(yīng)(butterfly effect)普力馬原則(Premack principle)(95)(96)漣漪效應(yīng)(Ripple effect)強(qiáng)亨利效應(yīng)效應(yīng)與原則1.普墨克原則:又稱為老祖母法則，由Premack 所提出，係指用個(gè)體較偏好、喜愛的活動(dòng)來促動(dòng)另一個(gè)較不喜愛的活動(dòng)，即運(yùn)用次級(jí)增強(qiáng)物來增強(qiáng)個(gè)體原本缺乏動(dòng)機(jī)、不感興趣的活動(dòng)，題意指出教師告知學(xué)生完成工作即可以出去玩，而學(xué)生將為了獲得滿足，便會(huì)努力完成工作，此即為以喜歡的活動(dòng)來強(qiáng)化不喜歡的活動(dòng)。2.霍桑效應(yīng)：當(dāng)實(shí)驗(yàn)組之受試者的行為是受到本身參與研究的知覺所影響，而非受到實(shí)驗(yàn)處理所影

41、響的現(xiàn)象，就被稱為霍桑效應(yīng)。3.比馬龍效應(yīng)：吾人對另一個(gè)人的行為賦予的期待，可能成為自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言；即當(dāng)教師期待若干兒童的智能顯示較進(jìn)步的發(fā)展時(shí)，那些兒童就會(huì)有較進(jìn)步的表現(xiàn)。4.月暈效應(yīng)：吾人因某人具有某方面的優(yōu)點(diǎn)，而對他的其他特質(zhì)，產(chǎn)生較好的評價(jià)。5.蝴蝶效應(yīng)：事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。 6.漣漪效應(yīng):當(dāng)成為團(tuán)體焦點(diǎn)的問題學(xué)生一旦受到矯正，班上就進(jìn)而產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，對班級(jí)經(jīng)營產(chǎn)生正向的影響。7.強(qiáng)亨利效應(yīng)：當(dāng)控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實(shí)驗(yàn)組競賽的情況下，為了不甘示弱，力圖與實(shí)驗(yàn)組一較長短，而有超乎尋常的表現(xiàn)現(xiàn)

42、象，就被稱為強(qiáng)亨利效應(yīng) 大魚小池效應(yīng)（1）在學(xué)生自我形象和學(xué)業(yè)成績的研究中，有一個(gè)著名理論，名叫大魚小塘效應(yīng)。其說法是這樣的：學(xué)生自我形象的形成，受外在環(huán)境和其他人對自己的評價(jià)所影響。學(xué)生處於學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)不斷將自己和別人比較，也會(huì)自己和自己比較。 若學(xué)生在一群學(xué)業(yè)成績比他強(qiáng)的同學(xué)中，和別人比較的結(jié)果，他會(huì)覺得自己很不濟(jì)，自我形象會(huì)下降。 但若他處於一群成績比他弱的同學(xué)中，和其他人比較後，他會(huì)認(rèn)為自己很好，自我形象因而提升。 換句話說，同一條魚，在小池塘內(nèi)，和小蝦毛比較，魚便是最大的了。 但放在大塘?，其他的大魚很多，他便成小魚毛。亦即我們常說的：池?無魚蝦最大。大魚小池效應(yīng)（2）我是

43、名校生，說出來也是一份光榮，自我感覺良好， 按道理，應(yīng)該對自我形象有正面的影響。不錯(cuò)，名校效應(yīng)是存在的，在自我形象的研究中，也有一種名叫團(tuán)體認(rèn)同效應(yīng)，這是一種個(gè)人將其所處團(tuán)體和其他團(tuán)體的比較。 對學(xué)生來說，自己就讀於名校，感覺上會(huì)比就讀普通中學(xué)的自我形象要好。這樣，在自我形象的形成過程中，大魚小塘和團(tuán)體認(rèn)同效應(yīng)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，結(jié)果有四個(gè)情況：一、大塘大魚名校高材生；二、大塘小魚名校薄弱生；三、小塘大魚普通學(xué)校高材生；四、小塘小魚普通學(xué)校薄弱生。第一種自然最好，既是名校生，又是大塘?的大魚，自我感覺最好，第四種則最需要協(xié)助，他們的自信心通常最低。第二和第三種則很具爭議性，他們通常都是一些能力中上的學(xué)

44、生，究竟哪種情況較好？大魚小塘和團(tuán)體認(rèn)同效應(yīng)哪個(gè)較強(qiáng)，哪個(gè)較弱？會(huì)不會(huì)互相抵銷呢？對成續(xù)有什麼影響？大魚小池效應(yīng)（3）研究自我形象的學(xué)者認(rèn)為，以人性來說，大魚小塘效應(yīng)通常會(huì)強(qiáng)過團(tuán)體認(rèn)同效應(yīng)，即是說第三種小塘大魚會(huì)比第二種大塘小魚在自我形象方面較高，這情況對學(xué)業(yè)成績絕對有影響。因?yàn)閿?shù)以百計(jì)的研究均驗(yàn)證了自我形象對學(xué)業(yè)成績有重要影響，自我形象愈高，學(xué)業(yè)成績愈好。遺留效應(yīng)一份試卷的得分常常會(huì)影響到後一份試卷的得分，此種現(xiàn)象被Hopkins稱為試卷間的遺留效應(yīng)（test-to-test carryover effect）。一份丙等的試卷若接在一份甲等試卷之後被評閱，可能被評為丁等，但若接在一份語無倫次

45、的試卷之後，可能會(huì)被評為乙等。（A）27.王老師因?yàn)榧淄瑢W(xué)不專心聽課，且頻頻與鄰座的乙同學(xué)講話，因此給予甲、乙兩同學(xué)罰站，讓其他同學(xué)引以為戒。下列何者最符合這種現(xiàn)象？（100） (A)漣漪效應(yīng)(B)自我應(yīng)驗(yàn)(C)補(bǔ)償作用(D)投射作用（D）28.謝老師在開學(xué)時(shí)對全班說：我已經(jīng)看過全班同學(xué)的資料，發(fā)現(xiàn)我們這班的學(xué)業(yè)性向成績優(yōu)於其他班級(jí)並且在學(xué)期中多次提到這點(diǎn)。結(jié)果，這個(gè)班級(jí)的平均成績 果然優(yōu)於其他班級(jí)。下列何者最符合這種現(xiàn)象？（100） (A)以身作則(modelling)(B)天花板效應(yīng)(ceiling effect)(C)霍桑效應(yīng)(Hawthorne effect)(D)自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言(sel

46、f-fulfilling prophecy)（C）8.學(xué)生日漸表現(xiàn)合於教師期望的行為，請問這是屬於何種效應(yīng)？ (94) (A) 蝴蝶效應(yīng) (B) 月暈效應(yīng) (C) 比馬龍效應(yīng) (D) 磁石效應(yīng) ( B ) 30.師認(rèn)為班上成績好的學(xué)生亦會(huì) 有較佳的生活常規(guī)表現(xiàn)。前述現(xiàn)象是屬於哪一種效應(yīng)？ (95) (A) 霍桑效應(yīng) (B) 月效應(yīng) (C) 蝴蝶效應(yīng) (D) 比馬效應(yīng)(C)13.大偉喜歡做功課，但喜愛玩電腦遊戲，媽媽要他先做完功課後才能玩電腦，她運(yùn)用哪一種原？ (95)(A)為塑造(behavior shaping) (B)負(fù)增強(qiáng)(negative reinforcement)(C)普墨克原則(

47、Premack principle)(D)正增強(qiáng)(positive reinforcement) （C）29.教師在批閱論文題，常因?qū)W生在第一題的表現(xiàn)而影響第二題的評分。下列何者最符合這種效應(yīng)？（A）月暈效應(yīng)（B）溜滑梯效應(yīng)（C）遺留效應(yīng)（D）文字操作效應(yīng)（100）分析歷屆考題的趨勢12正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)、懲罰 ( D ) 35.教師逐步塑造學(xué)生好為的步驟 包括：(甲)選擇有的增強(qiáng)物 (乙)分段 依次增強(qiáng)(丙)確定目標(biāo)性為 (丁)續(xù) 地增強(qiáng)目標(biāo)為 (戊)間歇地增強(qiáng)目標(biāo) 為，其依序?yàn)楹危?(95) (A) 甲乙丙丁戊 (B) 丙丁乙甲戊 (C) 甲丙戊丁乙 (D) 丙甲乙丁戊 （B）18.師對學(xué)生：

48、如果書面報(bào)告寫得很好，可以免除下次的小考。請問，這種做法屬於下何者？ （99）(A)懲罰(punishment) (B)負(fù)增強(qiáng)(negative reinforcement) (C)正增強(qiáng)(positive reinforcement)(D)移除增強(qiáng)(reinforcement removal) 分析歷屆考題的趨勢13資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。評量類型(96) （100）預(yù)備性評量安置性評量形成效評量(95)總結(jié)性評量診斷性評量(94)變通性評量(96)（98）檔案評量(卷宗評量)(95)(96)（98）真實(shí)評量/實(shí)作評量(96) 動(dòng)態(tài)評量（98）（99）

49、（B） 9.下列有關(guān)評量之?dāng)⑹龊握哒_？（100）(A)動(dòng)態(tài)評量主要以行為主義為理論基礎(chǔ)(B)檔案評量可用來檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情形(C)常模參照評量的通過標(biāo)準(zhǔn)通常是事先設(shè)定的(D)效標(biāo)參照評量的主要目的在於瞭解學(xué)生的個(gè)別差異 ( B ) 6.假如師想監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作為補(bǔ)救教學(xué)或改進(jìn)教學(xué)的考。此時(shí)師可以運(yùn)用以下何種評？ (95)(A) 安置性評 (B) 形成性評 (C) 預(yù)備性評 (D) 總結(jié)性評（C）9.在評程中，師須與學(xué)生頻繁的雙向互動(dòng)，並提供學(xué)生必要的指導(dǎo)或協(xié)助， 以提高學(xué)生的表現(xiàn)水準(zhǔn)。這種評方式跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以評定學(xué)生在某一學(xué)習(xí)域或科目之學(xué)習(xí)程的演變。此種方式為下哪一種評？ （9

50、9）(A)評定表(B)檔案評(C)動(dòng)態(tài)評(D)雙層次測驗(yàn) 問答題1.何謂檔案評(portfolio assessment) ？其優(yōu)缺點(diǎn)為何？ (95) (D)1.教師對新班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不熟悉時(shí)，可採取下列哪一種評量？(100) (A)形成性評量(B)總結(jié)性評量(C)階段性評量(D)安置性評量（C）11.下列有關(guān)形成性評量的敘述，何者正確？ （100）(A)期末考屬於形成性評量(B)形成性評量又稱為診斷性評量(C)形成性評量可收集學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展資料(D)形成性評量內(nèi)容包含較廣，評量題目較多分析歷屆考題的趨勢14常態(tài)分配(94)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)(94)離差智商(如魏氏DIQ/斯比DIQ)百

51、分等級(jí)（B）31.小青在國文科得分為80分，班上平均分?jǐn)?shù)為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為10分；在數(shù)學(xué)科得分為70分，班上平均為60分，標(biāo)準(zhǔn)差為5分。下列哪一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋是正確的？（100） (A)無法判斷哪一科T分?jǐn)?shù)較高(B)國文T分?jǐn)?shù)比數(shù)學(xué)T分?jǐn)?shù)低(C)國文T分?jǐn)?shù)比數(shù)學(xué)T分?jǐn)?shù)高(D)國文T分?jǐn)?shù)與數(shù)學(xué)T分?jǐn)?shù)一樣（D）23.假如一群學(xué)生數(shù)學(xué)科測驗(yàn)分?jǐn)?shù)成常 態(tài)分配，平均數(shù)為60分，標(biāo)準(zhǔn)差為5 分，則該科得分介於5070分者，佔(zhàn) 所有學(xué)生人數(shù)的百分之幾？ (94) (A) 68.26% (B) 78.74% (C) 85.44% (D) 95.44% （A）17.某校數(shù)學(xué)科成就測驗(yàn)的平均數(shù)為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為

52、8分，若甲生得73分，則其T分?jǐn)?shù)為多少？ (94)(A) 60 (B) 70(C) 80(D) 90 32.甲生在一份學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)上得40分，而乙生則在另一份學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)上得80分。下有關(guān)甲乙二生程的敘述何者正確？【98】 (A)甲生程高於乙生(B)乙生程高於甲生 (C)甲乙二生程相同 (D)與常模比較後方知 （A）8.教師為明瞭學(xué)生的人際關(guān)係，因此採用社會(huì)計(jì)法解學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)。請問， 教師所用的社會(huì)計(jì)法是屬於下哪一種評方式？ （99）(A)同儕評鑑 (B)檔案評 (C)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) (D)自陳報(bào)告表分析歷屆考題的趨勢15資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。命

53、題方法測驗(yàn)編製(94)試題類型客觀式測驗(yàn)選擇題類型(是非題/選擇題/配合題)補(bǔ)充類型(簡答題/填充題)論文題申論題(94)限制式反應(yīng)題（C）48.請將教師自編試題的步驟有：1、撰寫試題 2、擬定計(jì)畫 3、編輯試題 4、審查試題 5、試題分析。請依序排列： 【94】 (A) 12345 (B) 21354 (C) 21453 (D) 23541 （A）22.相對於選擇題，下列有關(guān)申論題的敘述，何者有誤？ (94)(A) 評分者信度較高(B) 評閱較費(fèi)時(shí) (C) 較能測出高層次的認(rèn)知能力(D) 評分不易客觀 分析歷屆考題的趨勢16資料來源：高博銓（2008）。如何準(zhǔn)備教師資格檢定考課程與教學(xué)。測驗(yàn)

54、的信度重測信度複本信度折半信度評分者信度測驗(yàn)的效度內(nèi)容效度構(gòu)念效度效標(biāo)-關(guān)聯(lián)效度(同時(shí)效度/預(yù)測效度) (94)試題分析(難度、鑑別度) （99、100）（C）10.以申論題進(jìn)行學(xué)習(xí)評量時(shí)，下列何者不利於提高其測驗(yàn)計(jì)分的信度？ （100）(A)閱卷時(shí)事先遮住答案卷上的姓名(B)使用一個(gè)先前已預(yù)定好的評分標(biāo)準(zhǔn)(C)閱完一位學(xué)生所有申論題的答案後，再閱下一位學(xué)生的試卷(D)發(fā)回卷子前，再看一遍所有試卷，並將有矛盾者抽出複閱計(jì)分（A）12.期末數(shù)學(xué)測驗(yàn)原有30道試題，若再加入10題與原測驗(yàn)性質(zhì)相似的新編題目，則對該測驗(yàn)之信度最可能產(chǎn)生怎樣的影響？ （100）(A)測驗(yàn)的信度值將增加(B)測驗(yàn)的信度值

55、將減少(C)測驗(yàn)的信度值保持不變(D)測驗(yàn)的信度值無法確定（D）1.某校輔導(dǎo)教師想自編一份評學(xué)生考試焦慮程高低的表，他可挑選某基會(huì)編製的憂鬱表，當(dāng)作建下何種效的依據(jù)？ （99）(A)表面效 (B)內(nèi)容效(C)複核效 (D)效標(biāo)關(guān)效 （A）34.求取測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，是著眼於哪一種效度？ (94) (A) 同時(shí)效度 (B) 表面效度 (C) 建構(gòu)效度 (D) 專家效度 （B）30.周師：考試範(fàn)圍一樣，但學(xué)生在同試卷中測得的百分等級(jí)卻差這麼多， 到底要相信哪一次的成績？從周師的問話，我們可推這種測驗(yàn)具有下哪特性？（99） (A)化係佳(B)複本信佳 (C)折半信佳(D)內(nèi)部一致性佳 （A）

56、12.至美國中美術(shù)競賽的五位評審決定，每位評審對每一作品獨(dú)評分，接著將五位評審的最高分及最低分個(gè)分去除，再以剩餘三個(gè)分的平均作為每一件作品的分。下何者是這種評分方式的優(yōu)點(diǎn)？ (A)提高信(B)低難(C)提供內(nèi)容效 (D)低樣本倚賴特性 （B）2.下列有關(guān)測驗(yàn)信度與效度的關(guān)係，哪一個(gè)敘述是正確的？ （2）(A)信度高，效度一定高(B)效度高，信度一定高(C)信度是效度減去獨(dú)特變異量的比率(D)效度係數(shù)的絕對值大於信度的平方根（C）29.進(jìn)試題分析時(shí)，有關(guān)難(P)與鑑別(D)的解釋，及二者間之關(guān)係，下敘述何者正確？ （99）(A)難與鑑別者並無相關(guān) (B)鑑別出現(xiàn)負(fù)值，代表題目太過容 (C)難越趨

57、近於0，鑑別亦趨近於0 (D)難越趨近於1，鑑別亦趨近於1 （C）8.教師進(jìn)行試題分析時(shí)，在50名高分組中，有40名答對第一題；而在50名低分組中，則有20名答對第一題。請問第一題的難度是多少？ （100）(A) 0.2(B) 0.4(C) 0.6(D) 1.2分析歷屆考題的趨勢17班級(jí)經(jīng)營科學(xué)理論正向班級(jí)經(jīng)營目標(biāo)導(dǎo)向理論和諧溝通理論現(xiàn)實(shí)治療理論lasser的選擇理論司法慎思紀(jì)律理論內(nèi)在紀(jì)律理論果斷紀(jì)律理論教學(xué)管理理論團(tuán)體動(dòng)力理論29.陳師鼓學(xué)生自訂班規(guī)、為自己的班級(jí)命名；在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)生的作品、提供學(xué)生與教學(xué)決定的機(jī)會(huì)。陳師採用葛(W. Glasser)的何種班級(jí)經(jīng)營？ (A)選擇(B)自我

58、(C)團(tuán)體 (D)制約 35.有關(guān)班級(jí)經(jīng)營的敘述，以下何者較為適當(dāng)？【97】 (A)有關(guān)班級(jí)經(jīng)營的決定應(yīng)全交由教師做決定 (B)班級(jí)經(jīng)營重要功能應(yīng)包括營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境 (C)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)時(shí)，教師以口頭稱許，這是屬於物質(zhì)性增強(qiáng) (D)為公平性，教師在班級(jí)經(jīng)營時(shí)，宜以相同策，對待全班學(xué)生 31.阿翔無法控制自己的情緒，常常和同學(xué)爭吵。導(dǎo)師面對阿翔的為，採取下何種措施較佳？【98】 (A)向阿翔詳細(xì)明班級(jí)規(guī)範(fàn)，並依班規(guī)處罰 (B)阿翔一有情緒失控為，即通知家長等待家長到校處 (C)特別注意阿翔為，並即處阿翔與同學(xué)間的爭執(zhí) (D)阿翔一有情緒失控為，即轉(zhuǎn)知輔導(dǎo)室派專人輔導(dǎo) （D）28.吳師上英語課時(shí)，教

59、導(dǎo)附屬子(subordinate clauses)的用法，學(xué)生熟後， 距下課還剩約15分鐘。為運(yùn)用剩餘時(shí)間，吳師繼續(xù)講解這項(xiàng)主題，但學(xué)生卻顯得興趣缺缺，並開始交頭接耳。請問，根據(jù)庫(J. Kounin)的觀點(diǎn)，這位師的教學(xué)，發(fā)生下何種現(xiàn)象？ （99）(A)全面掌控(withitness) (B)搖擺定(flip-flop) (C)支破碎(fragmentation) (D)過飽足(satiation) 分析歷屆考題的趨勢18班級(jí)經(jīng)營實(shí)務(wù)（A）35.教師在處理班級(jí)問題行為時(shí)，下列何者是合理的？（100） (A)覺察診斷處方輔導(dǎo)評量追蹤(B)覺察診斷追蹤輔導(dǎo)處方評量(C)覺察診斷輔導(dǎo)評量處方追蹤(

60、D)覺察診斷處方追蹤輔導(dǎo)評量26.有關(guān)班級(jí)常規(guī)的經(jīng)營，以下敘述何者最適當(dāng)？ (A)班級(jí)常規(guī)是由導(dǎo)師制定(B)班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行限定在教室之內(nèi)(C)班級(jí)常規(guī)的經(jīng)營會(huì)形成潛在課程(D)班級(jí)常規(guī)的經(jīng)營就是處理學(xué)生的偏差行為（D）7.有關(guān)教室布置的敘述，下何者比較正確？ （99）(A)教室布置工作應(yīng)由教師負(fù)起全責(zé)加以完成 (B)教室布置是學(xué)生的責(zé)任，教師必關(guān)心 (C)為避免師動(dòng)眾，教室布置最好以一換一次為宜 (D)教室布置的空間規(guī)劃，宜考有助於單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 （C）25.師在進(jìn)班級(jí)經(jīng)營時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師期望的好為，即給予記點(diǎn)加分， 以兌換其喜歡的增強(qiáng)物。請問，教師的這種做法，比較接近下哪一種的獎(jiǎng)賞型？