燭光杯道里課堂教學反思及評課

1、四年級下冊Unit 9 Were Taking Photos 第一課時反思及評課一、課堂教學反思大家好，我是道里區(qū)太平中心小學校的潘麗，特別高興能參與2015哈爾濱市燭光杯現(xiàn)場教學活動，我呈現(xiàn)的是四年級下冊Unit 9 Were Taking Photos 第一課時，因為三幅圖片聯(lián)系比較緊密，所以我把三幅圖片都在第一課時處理完畢。那么很榮幸在課后得到馬老師的點撥，我意識到本節(jié)課中有兩處處理不夠得當，我經(jīng)過反思，再設計如下： 熱身導入復習環(huán)節(jié)，我原來設計的是一個Free talk.因為本單元為最后一課，正常進度未到，所以我就設計了六一兒童節(jié)班級要開聯(lián)歡會的情境，讓學生們暢所欲言說說自己的好辦法以

2、及想要做的事情。但是這的確限制了孩子們的學習空間。因為本單元進行的就是Party話題的學習，所以，孩子們相當于直接被帶入這個情境，限制了學生去發(fā)現(xiàn)故事線索的方向。經(jīng)過再設計，我有了新的想法，由于這是最后一課，也是孩子們與Ken、Robo等小朋友在一起學習生活的最后一課，所以我可以在這里讓孩子們回憶自己對這些孩子們的了解，通過出示全部人物的頭像然后問:What do you know about them? 學生們一定會說的很精彩，比如：Kate is sick. The kids care about her. They go to the park. They are happy. Lili

3、 and Jess go to the store. They buy a robot for Ken. They hold a party for Ken. Ken goes to the post office and sends a thank-you card.這是我所預設的，相信真正實施起來孩子們一定會呈現(xiàn)許多精彩的表達。 讀圖部分并沒有完全放開，過于牽著孩子們走。繪本故事聽力教學的精髓在于學生為課堂的主體，是他們通過智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖片帶來的信息，正因為他們參與了發(fā)現(xiàn)，所以才會更喜歡去學習這個故事。因此經(jīng)過馬老師的點撥，我意識到自己的課堂缺少了開放性，在讀圖問題時，我可以問一些Wh

4、at can you see in the picture? 學生們根據(jù)自己的觀察點給予回答，我再根據(jù)孩子們的發(fā)現(xiàn)進一步引導預測，這樣更符合學生的學習特點。 德育滲透環(huán)節(jié)，Jess 很熱來到班級，Ken 很關心說You look hot.此處也是一個德育點，Ken關心同學。 最后分享一下我參加此次活動的感受：道里太平小潘麗，來到燭光大舞臺。課堂教學有亮點：繪本圖片屢次現(xiàn)，激發(fā)學生前經(jīng)驗，教室布置真鮮艷，學生樂于故事演。教學環(huán)節(jié)心思密，過渡語言設計細，聽音模仿注個體，不厭其煩道鼓勵。學生表演信心滿，生生評價點個贊。德育滲透入人心，同學情誼更加親。懂得幫助和感恩，訴說心中真情感。課堂難免有遺憾，反

5、思教學回頭看。感謝馬老師鼓勵，我將教學再設計。期待同仁把課議，碰撞想法留痕跡，我定感謝您美意，爭取再創(chuàng)更加績。感謝道里秦老師，鼓勵小潘來鍛煉。謝謝太平英語組，十二人的大隊伍，同心協(xié)作齊努力，繪本故事共學習！ 以上是我對本課實施后的反思及再設計，希望與廣大同仁交流探討，希望大家在觀課后留下您的寶貴意見，感謝您的參與與互動！二、太平中心校英語組評課楊紅志：我先談談我對潘麗老師這節(jié)課中Warm-up部分處理的感受和想法。潘老師在設計這節(jié)課時，首先在Warm-Up環(huán)節(jié)中運用歌曲What are you doing ?熱身，在活躍課堂氣氛調(diào)動學生積極性的同時還復習了現(xiàn)在進行時為本課的進一步學習做好了鋪墊

6、。潘老師最初的導入環(huán)節(jié)設計是以Free talk 的形式來引入故事，為學生創(chuàng)設了一個六一兒童節(jié)班級要開一個派隊的情境，這種形式有些限制了學生的思維。潘老師對本課導入環(huán)節(jié)再設計時進行了改進，以出示本冊書故事中的人物頭像然后問What do you know about them?充分喚起學生記憶，以學生們對這些人物的了解來回憶與人物相關的故事。比如孩子們看到人物Jess就可能想到第五課的Lili and Jess went to store and bought a present for Ken的情境。當孩子們看到人物Ken就可能回憶起第六課大家一起為Ken過生日的情境，They hold a

7、 party for Ken?？吹終ate還可能回憶起她生病了大家關心她的畫面，充分激發(fā)了學生們的已有經(jīng)驗。經(jīng)過師生之間的對話，潘老師為學生們構建較輕松愉快的學習氛圍使得孩子們對今天要學習的新內(nèi)容都十分好奇，在此基礎上潘老師自然的導入了新課的教學。以上就是我對潘老師這節(jié)課導入部分的一點看法。韓宇：下面我僅從本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)談談自己的感受。潘老師的新授環(huán)節(jié)設計上體現(xiàn)了以下幾個突出特點：一、大處著眼，細處落筆，符合現(xiàn)代外語教學觀。本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)，潘麗老師采取了先大意，再細節(jié)的方法。在聽音理解大意之前，首先帶領學生逐圖認真觀察圖片，獲取相關的背景知識，提出“Who are they?” “Wher

8、e are they?” “What are they doing?”等問題，讓學生首先從視覺上了解故事帶給我們的相關信息。同時，教師引導學生通過讀圖對故事的發(fā)生和發(fā)展做出合理預測，并帶著這些猜測，聽帶漢語情境的錄音，找出答案。大處著眼，處理故事大意。細處落筆，注重圖片細節(jié)的觀察。二、科學整合，重點突出，巧妙突破教學難點。潘老師在一聽后，將3幅圖片分成兩個部分，先聽音理解前兩幅圖，再過渡到逐圖的細節(jié)學習，結構清晰，在問題的設計上她做到了意義與結構的兼顧。這一點在她的反思中已經(jīng)提到，我就不再贅述了。在處理兩處意難點時，她的方式也非常巧妙。為了理解“Can you help me？Sure，I c

9、an.教師采用了讓學生觀摩英語動畫的方式，讓學生在生動有趣的動畫中體驗語言的真實運用。在處理OK，now，turn on the lights, please. How wonderful!的意義理解時，教師采用了用真實的彩燈裝飾教室，讓學生親自體驗彩燈打開后的絢爛美麗，理解了語言的意義和應用。三、銜接自然，過渡流暢，推動教學流程發(fā)展。潘麗老師在本節(jié)課的過渡語設計上，也是頗為費心。如在第一幅圖過渡到第二幅圖的過渡時，教師采用More kids come to the classroom. The kids hang so many lights. They make the classroom

10、 more beautiful.作為過渡，進入第二幅圖的學習，巧妙自然。在學習過前兩幅圖關于布置教室的內(nèi)容學習后，教師為了過渡到第三幅圖關于照相的內(nèi)容學習，運用了The kids finish decorating the classroom. Its so beautiful. Theyre taking photos now.承接了接下來的環(huán)節(jié)。教師的過渡語就好似一條看不見的線，將教學中的每個環(huán)節(jié)和進程自然串聯(lián)在一起，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。劉薇：下面我就潘麗老師的聽音模仿環(huán)節(jié)談一下我的感受：該環(huán)節(jié)讓我感受最深的就是聽音模仿環(huán)節(jié)的“時效性”。教師充分利用了聽力材料去培養(yǎng)學生純正的語音語調(diào)。教師

11、先通過對故事的生動描述，啟發(fā)學生思考、回憶故事中人物所說的話，并給學生足夠的時間去思考，再進行聽音模仿，讓學生的大腦和嘴同時動了起來。我們看到學生在模仿時確實有一種身臨故事其境的感覺。潘麗老師還特別關注學生的語音模仿是否標準。對于模仿不到位的同學，她會反復的播放并耐心的指導。正是教師的這種細心與耐心，才能鼓勵不敢讀或不會讀的同學，讓他們有了大膽嘗試的勇氣。教師善于引導學生通過表情、聲音的變化和動作來體驗故事中的人物語言。正是有了這些引導，學生們才能夠有接下來的精彩表演。下面我接著說一下潘麗老師的故事表演環(huán)節(jié)。首先，教師設計了不同梯度的表演任務，使不同程度的學生都能夠參與到表演中，讓學生能夠“各

12、盡其力”。學生通過選擇不同梯度的任務可以得到不同的裝飾品獎勵，這種方式激發(fā)了學生的表演熱情，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。教師充分利用教具，豐富故事表演。彩燈、相機等教具的使用使表演更加貼近生活、更加真實，為表演增添了色彩。其實學生學習英語的目的是什么呢？當然是會運用。從課堂反饋中我們可以看出學生們都爭先恐后的去表演，真正達到了“學為生活用”的目的。表演后運用生生評價的方式對表演進行評價。學生們通過評價進步快的同學或表現(xiàn)非常出色的同學，一方面找出了自身的差距，進行自我改進，另一方面有了想要超越前一組的表演的沖動，大家都躍躍欲試，最大限度的激發(fā)了學生的表演欲望。以上就是我對聽音模仿和故事表演環(huán)

13、節(jié)的一些感受。閆蕊：這節(jié)課給我印象最深的是潘麗老師對德育滲透方面的細膩設計，我說一說自己的想法。一、潘麗老師在德育滲透環(huán)節(jié)自然地引導學生回歸故事，通過回憶故事語言及情境，談論What do you think of the kids?讓學生感悟故事中人物的美好品質(zhì)。此后，潘老師又自然過渡到了現(xiàn)實生活當中，引導學生說說班級中的好人好事，學生們說的很棒，潘老師還不忘去表揚同學，鼓勵孩子們互相幫助關心，引導學生樹立正確人生觀。這無疑將德育滲透做的淋漓盡致、融會貫通，孩子們的真情流露使得課堂效果十分精彩。同時潘老師在悠揚溫馨的背景音樂聲中有感情的做了故事主題的總結，相信經(jīng)過今天的學習，孩子們會更珍惜彼

14、此的友情！二、潘老師在給學生傳授語言知識的同時，還有目的、有意識的在其他環(huán)節(jié)滲透了德育情感，體現(xiàn)了英語課堂中處處有德育。下面我來具體說一說。在第三幅圖片新授結束Jimmy摔倒那處的細節(jié)，潘老師引導學生思考并表達What do you want to say to Jimmy?鼓勵學生關心他人！在課程最后，她用實物展臺展示了孩子們表演環(huán)節(jié)的照片，并給予期望，希望他們微笑面對每一天，此處與前面的表演遙相呼應，使課程更完整。孫文翠：下面由我來針對潘麗老師的板書設計和作業(yè)布置談談自己的看法。相信在坐的各位與我一定都有同感，那就是潘麗老師的板書設計著實是本節(jié)課的一大亮點。它將鮮活立體的課堂知識點，一目了然的碟刻在了學生的面前。布置教室的故事，設計在黑板的左邊，凸顯著故事的核心語言?？鞓氛障嗟墓适?，呈現(xiàn)在板書的右邊，讓學生知道什么是重點，哪里又是難點。整體的板書設計更是大方工整，色彩斑斕。真可謂：課堂教學掀波瀾，浪花濺痕涂黑版。點滴痕跡繪藍圖，課堂成果一目然。潘麗老師的作業(yè)設計更是有故事教學的特點。它完全摒棄了硬背單詞死記課文的傳統(tǒng)理念。通過對一起作業(yè)的應用，真正做到了