小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式

1、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課教學(xué)模式一、模式理論依據(jù)。1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;也必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。在尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、“學(xué)會(huì)做人”。2、現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師

2、生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學(xué)方式，目的是引導(dǎo)教師從“教”知識(shí)向“教”方法轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打開一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，還要讓學(xué)生在在這個(gè)過程中掌握一種新的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。即教師要把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使之形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)灌輸。在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、

3、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，注重學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識(shí)、能力建構(gòu)的目的。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要獨(dú)立設(shè)置研究性課程的根本目的在于，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。本模式強(qiáng)調(diào)教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程、組織、指導(dǎo)方法、策略的研究，關(guān)注選題方法、開展主題活動(dòng)的方法、指導(dǎo)活動(dòng)的策略等的研究與實(shí)踐，力求使學(xué)生在主題活動(dòng)中掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并把這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為一種終身學(xué)習(xí)的好方法。二、主題活動(dòng)教學(xué)模式的

4、教學(xué)流程及操作要點(diǎn)主題活動(dòng)一般分為準(zhǔn)備階段實(shí)踐階段成果展示階段三個(gè)階段，整個(gè)主題活動(dòng)的教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境確定活動(dòng)主題制定活動(dòng)方案（計(jì)劃）實(shí)踐探究匯報(bào)成果活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)拓展。針對(duì)主題活動(dòng)的不同階段及四大領(lǐng)域的內(nèi)容特點(diǎn)，相互整合分別設(shè)計(jì)了起始課教學(xué)模式，方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式、成果展示課教學(xué)模式、手工制作指導(dǎo)課教學(xué)模式。（一）起始課教學(xué)模式：起始課的教學(xué)目標(biāo)是:圍繞“話題的討論與交流，提出學(xué)生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動(dòng)主題，通過分析問題、提出問題，學(xué)生對(duì)自己要研究的活動(dòng)內(nèi)容有了清晰透徹的了解，便于學(xué)生確定自己的活動(dòng)子課題及制定活動(dòng)計(jì)劃。具體操作如下：情境引入了解舊知提出問題整理歸納

5、提煉主題選題分組。情境引入：從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現(xiàn)場(chǎng)新聞事件分析、實(shí)物模型、學(xué)生生活見聞、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)具體的談話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，引出要研究?jī)?nèi)容的大致范圍即“話題”，形成探究活動(dòng)的問題。設(shè)計(jì)情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內(nèi)容能夠?qū)?yīng)起來。（2）情境引入要能產(chǎn)生問題或能呈現(xiàn)問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn)。（4）情境引入的活動(dòng)要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。（5）情境

6、引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。了解舊知：了解學(xué)生關(guān)于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關(guān)知識(shí)的獲得途徑、方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“話題”內(nèi)容的思考。提出問題：通過對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關(guān)知識(shí)，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)可以包括哪些問題。（2）針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式如觀察法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、情境回憶法等。（3）要適當(dāng)控制學(xué)生提出問題的質(zhì)量與方向。質(zhì)量是指學(xué)生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價(jià)值，方向

7、是指學(xué)生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問題，不能跑題。（4）學(xué)生提出的問題可能詞不達(dá)意，沒有真正把學(xué)生想說的問題表達(dá)清楚，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控，要善于從學(xué)生的語言表述中分析出學(xué)生的表達(dá)意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把真正想問的問題提出來。強(qiáng)調(diào)避免重復(fù)問題的提出，簡(jiǎn)單的問題可以讓學(xué)生當(dāng)堂回答，匪夷所思，詞不達(dá)意的問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的具體指向可能是什么。整理歸納：把學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：（1）把簡(jiǎn)單淺顯學(xué)生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類（3）把有研究?jī)r(jià)值，但在現(xiàn)有的教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)條件下無法開展研究的問題進(jìn)行歸檔記錄，有研究條

8、件時(shí)在研究。（4）對(duì)同一類問題進(jìn)行概括、提煉，標(biāo)明所屬即子課題。提煉主題：把學(xué)生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動(dòng)的主題。選題分組：選擇同一類問題的學(xué)生劃分為一個(gè)活動(dòng)小組，由于學(xué)生的研究能力有限，一般要求每個(gè)學(xué)生只選擇一個(gè)子課題開展研究活動(dòng)。（二）方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課：方案制定是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是研究活動(dòng)有序開展的重要條件。由于主題活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)較為分散，加之小學(xué)生的自控能力較差，所以活動(dòng)計(jì)劃就成了必不可少的活動(dòng)根本，缺少了它，活動(dòng)就極易陷入隨意性，活動(dòng)效果也就可想而知了。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)方案指導(dǎo)課的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)完整的方案有基本的認(rèn)識(shí),了解活動(dòng)方案的基本要

9、素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個(gè)環(huán)節(jié),明確活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)步驟，使學(xué)生的活動(dòng)過程更科學(xué)。制定主題活動(dòng)方案主要包括：1、研究哪個(gè)子課題？2、選擇哪種研究方法？3、研究時(shí)間怎樣安排？4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的聰明才智？5、研究成果采用哪種匯報(bào)形式？6、可能出現(xiàn)哪些問題等等。具體操作模式：激趣導(dǎo)入方案預(yù)設(shè)合作探究矯正指引問題反思總結(jié)提升激趣導(dǎo)入：教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。方案預(yù)設(shè)：學(xué)生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動(dòng)計(jì)劃表。合作探究：各組學(xué)生通過匯報(bào)、實(shí)物

10、投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動(dòng)成果的同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)方法的具體操作細(xì)節(jié)組織小組之間、同學(xué)之間的對(duì)話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。矯正指引：對(duì)學(xué)生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細(xì)節(jié)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項(xiàng)等，使學(xué)生切實(shí)掌握該種方法的基本特征和操作要領(lǐng)，形成正確、全面的方法操作模型。問題反思：學(xué)生根據(jù)大家的建議和教師的引導(dǎo)，反思自己制定的活動(dòng)方案問題出在哪里？是方法選擇不適當(dāng)，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細(xì)節(jié)

11、，或是時(shí)間安排不合理、人物選擇不符合實(shí)際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見和建議修改完善本組的活動(dòng)方案?？偨Y(jié)提升：師生對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)。（三）成果展示課：成果展示課是教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)開展的情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通過實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、制作收集的大量子課題信息資料進(jìn)行篩選、整理，用自己的語言進(jìn)行概括，或把制作的模型、手工藝品等進(jìn)一步完善，組織學(xué)生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報(bào)的課型。成果展示課通常是主題活動(dòng)過程的最后一個(gè)階段，也是最后一個(gè)課型。主要目的有兩個(gè)：一是學(xué)生展示與匯報(bào)自己的成果，包括是成型的小調(diào)查、小論文、幻燈片，實(shí)物模型、手工藝品，也可以是過程中產(chǎn)生的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與疑惑。二

12、是對(duì)下一研究主題的拓展，可以在學(xué)生交流的時(shí)機(jī)生成新的有研究?jī)r(jià)值的問題。具體操作模式：教師導(dǎo)入活動(dòng)準(zhǔn)小組介紹成果展示互動(dòng)評(píng)價(jià)總結(jié)延伸教師導(dǎo)入：一般采用談話導(dǎo)入。活動(dòng)準(zhǔn)備：各小組拿出所有的相關(guān)資料，整理、討論匯報(bào)形式與分工。小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報(bào)調(diào)查研究成果成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報(bào)、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等互動(dòng)評(píng)價(jià)：1、學(xué)生自我反思：學(xué)生們?cè)诔晒故就瓿芍?，讓每位同學(xué)根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對(duì)自我進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的工作做出評(píng)價(jià)。2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評(píng)價(jià)也可以評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)?？偨Y(jié)延伸：教師對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)

13、過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶開展了哪些活動(dòng)，在活動(dòng)過程中有哪些感受和體驗(yàn)，從這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)要開展一個(gè)活動(dòng)需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學(xué)生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對(duì)活動(dòng)中新生成的有研究?jī)r(jià)值、可操作的問題，可引導(dǎo)學(xué)生作為新的活動(dòng)主題開展個(gè)人興趣研究。（四）手工制作課：教學(xué)流程：觀賞激趣原型解剖要點(diǎn)分析（示范講解）設(shè)計(jì)圖樣動(dòng)手制作評(píng)價(jià)展示（原理分析）拓展應(yīng)用觀賞激趣：教師通過實(shí)物、圖片、投影或錄像等，讓學(xué)生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。原型解剖：學(xué)生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結(jié)構(gòu)、選用的材料、制作技術(shù)、銜接方法等。要點(diǎn)分析（示范講解）：教師示范講解制作要點(diǎn)，學(xué)生模仿。師生共同分析制作技術(shù)、技巧的操作要點(diǎn)，了解、掌握作品的細(xì)節(jié)操作技巧及主要注意事項(xiàng)（學(xué)生容易出現(xiàn)問題分析、點(diǎn)撥）。設(shè)計(jì)圖樣：學(xué)生個(gè)性化的整體局部模型設(shè)計(jì)、材料選擇、銜接技術(shù)。動(dòng)手制作：學(xué)生按照自己的圖樣設(shè)計(jì)動(dòng)手制作作品，教師根據(jù)學(xué)生操作的實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行集體、個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)的策略是指導(dǎo)的內(nèi)容主要針對(duì)制作過程中產(chǎn)