小學綜合實踐活動課教學模式

1、 小學綜合實踐活動活動課教學模式一、模式理論依據(jù)。1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育強調(diào)教育必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發(fā)展;也必須使每個學生達到社會所要求的基本素質(zhì)方面規(guī)定的合格標準。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學精神和健全的人格。在尊重學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的自主能動性的基礎上，把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。2、現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師

2、生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學方式，目的是引導教師從“教”知識向“教”方法轉(zhuǎn)變，為學生打開一個開放的學習空間，讓學生不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，還要讓學生在在這個過程中掌握一種新的主動學習的學習方式。即教師要把學生片斷的學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之形成個性化的學習方式。3、建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、

3、會話等學習環(huán)境要素，注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，最終達到使學習者有效地實現(xiàn)當前所學習知識、能力建構的目的。4、綜合實踐活動指導綱要獨立設置研究性課程的根本目的在于，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)換，推動教學方式的轉(zhuǎn)換。本模式強調(diào)教師在掌握傳統(tǒng)教學方法的基礎上，注重主題活動設計、過程、組織、指導方法、策略的研究，關注選題方法、開展主題活動的方法、指導活動的策略等的研究與實踐，力求使學生在主題活動中掌握研究性學習的學習方式，并把這種主動學習的方式應用在其他學科的學習當中，成為一種終身學習的好方法。二、主題活動教學模式的

4、教學流程及操作要點主題活動一般分為準備階段實踐階段成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學流程為：創(chuàng)設問題情境確定活動主題制定活動方案（計劃）實踐探究匯報成果活動評價活動拓展。針對主題活動的不同階段及四大領域的內(nèi)容特點，相互整合分別設計了起始課教學模式，方案設計指導課教學模式、成果展示課教學模式、手工制作指導課教學模式。（一）起始課教學模式：起始課的教學目標是:圍繞“話題的討論與交流，提出學生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學生對自己要研究的活動內(nèi)容有了清晰透徹的了解，便于學生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下：情境引入了解舊知提出問題整理歸納

5、提煉主題選題分組。情境引入：從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現(xiàn)場新聞事件分析、實物模型、學生生活見聞、科學小實驗等創(chuàng)設具體的談話情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與討論，引出要研究內(nèi)容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。設計情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內(nèi)容能夠?qū)饋?。?）情境引入要能產(chǎn)生問題或能呈現(xiàn)問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠。（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。（5）情境

6、引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。了解舊知：了解學生關于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關知識的獲得途徑、方法，啟發(fā)學生對“話題”內(nèi)容的思考。提出問題：通過對教師創(chuàng)設的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導學生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導學生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設計不同的引導方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。（3）要適當控制學生提出問題的質(zhì)量與方向。質(zhì)量是指學生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向

7、是指學生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問題，不能跑題。（4）學生提出的問題可能詞不達意，沒有真正把學生想說的問題表達清楚，教師要適當?shù)囊龑А⒄{(diào)控，要善于從學生的語言表述中分析出學生的表達意圖，然后引導學生把真正想問的問題提出來。強調(diào)避免重復問題的提出，簡單的問題可以讓學生當堂回答，匪夷所思，詞不達意的問題，教師可以適當引導學生提出問題的具體指向可能是什么。整理歸納：把學生提出的所有問題進行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：（1）把簡單淺顯學生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類（3）把有研究價值，但在現(xiàn)有的教學條件、經(jīng)濟條件下無法開展研究的問題進行歸檔記錄，有研究條

8、件時在研究。（4）對同一類問題進行概括、提煉，標明所屬即子課題。提煉主題：把學生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。選題分組：選擇同一類問題的學生劃分為一個活動小組，由于學生的研究能力有限，一般要求每個學生只選擇一個子課題開展研究活動。（二）方案設計指導課：方案制定是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié),是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。通過綜合實踐活動方案指導課的教學,讓學生對完整的方案有基本的認識,了解活動方案的基本要

9、素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環(huán)節(jié),明確活動目標和活動步驟，使學生的活動過程更科學。制定主題活動方案主要包括：1、研究哪個子課題？2、選擇哪種研究方法？3、研究時間怎樣安排？4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個同學的聰明才智？5、研究成果采用哪種匯報形式？6、可能出現(xiàn)哪些問題等等。具體操作模式：激趣導入方案預設合作探究矯正指引問題反思總結提升激趣導入：教師可用“凡事預則立，不預則廢”的事例或小故事等導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。方案預設：學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學生通過匯報、實物

10、投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細節(jié)組織小組之間、同學之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應從哪些方面去完善自己小組的計劃。矯正指引：對學生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細節(jié)，教師要有針對性地引導學生進一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領，形成正確、全面的方法操作模型。問題反思：學生根據(jù)大家的建議和教師的引導，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細節(jié)

11、，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。總結提升：師生對全課進行總結。（三）成果展示課：成果展示課是教師根據(jù)學生活動開展的情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進行篩選、整理，用自己的語言進行概括，或把制作的模型、手工藝品等進一步完善，組織學生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調(diào)查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產(chǎn)生的體會、經(jīng)驗與疑惑。二

12、是對下一研究主題的拓展，可以在學生交流的時機生成新的有研究價值的問題。具體操作模式：教師導入活動準小組介紹成果展示互動評價總結延伸教師導入：一般采用談話導入?；顒訙蕚洌焊餍〗M拿出所有的相關資料，整理、討論匯報形式與分工。小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調(diào)查研究成果成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等互動評價：1、學生自我反思：學生們在成果展示完成之后，讓每位同學根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對自我進行反思，在此基礎上對自己的工作做出評價。2、學生互相評價：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現(xiàn)。總結延伸：教師對整個主題活動

13、過程進行回顧和反思，引導學生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導學生作為新的活動主題開展個人興趣研究。（四）手工制作課：教學流程：觀賞激趣原型解剖要點分析（示范講解）設計圖樣動手制作評價展示（原理分析）拓展應用觀賞激趣：教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學生明確學習任務，集中學生注意力，激發(fā)學生動手制作的欲望，調(diào)動學生的積極性。原型解剖：學生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結構、選用的材料、制作技術、銜接方法等。要點分析（示范講解）：教師示范講解制作要點，學生模仿。師生共同分析制作技術、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細節(jié)操作技巧及主要注意事項（學生容易出現(xiàn)問題分析、點撥）。設計圖樣：學生個性化的整體局部模型設計、材料選擇、銜接技術。動手制作：學生按照自己的圖樣設計動手制作作品，教師根據(jù)學生操作的實際情況，適時進行集體、個別指導。指導的策略是指導的內(nèi)容主要針對制作過程中產(chǎn)