幼兒園教育隨筆：該出手時(shí)就出手

1、PAGE PAGE 3幼兒園教育隨筆：該出手時(shí)就出手教育隨筆：該出手時(shí)就出手不知從什么時(shí)候起，美術(shù)教育中的繪畫教學(xué)開始不出現(xiàn)的范圖，孩子憑著教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，開始天馬行空地畫出天上地下的花鳥禽獸，但從畫面的行蹤來看，像風(fēng)像雨又像霧，新新人類的理念說那是孩子的涂鴉時(shí)期，可這涂鴉時(shí)期也太長了，但了中班了，畫面上還是寥寥無幾的幾筆，形虛色擬，叫欣賞畫的人們?cè)鯓尤ヨb別孩子的藝術(shù)之美呢?沒有積水難以成江河，同樣任何技能的習(xí)得都必須來源于基本功的積累和沉淀，扎實(shí)的繪畫技能技巧是奠定一幅好作品的基本要素，在啟蒙階段的孩子知識(shí)庫里是空缺的，年齡越小的幼兒給予的東西需要越多，而這一階段是奠定基礎(chǔ)的最佳時(shí)機(jī)，我們

2、不能放手讓孩子任其發(fā)展，而應(yīng)該從研究孩子的學(xué)法來改革教師的教法。出手一：從點(diǎn)到線點(diǎn)力度集中的表現(xiàn)是繪畫中最基本的筆畫，為了提高孩子的繪畫興趣，我變換方法讓幼兒來進(jìn)行點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其中有油畫棒小雨點(diǎn)、小雞吃米、有手指畫樹上的蘋果等，經(jīng)過一個(gè)階段的熟練掌握后，我們逐漸過渡到線的畫法，并進(jìn)行點(diǎn)線結(jié)合，如：添畫籬笆墻里的小雞、油水分離老鼠籠、棉簽畫吃飯、裝飾畫媽媽的毛巾、暴雨，再結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自由畫出自己喜歡的點(diǎn)和線條，經(jīng)過鞏固和練習(xí)，幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出花帽繞線團(tuán)、生日中的蠟燭、節(jié)日里的禮花等點(diǎn)線結(jié)合的畫面，為下一階段學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。出手二：從線到形由于有了線的畫法，我通過變魔術(shù)

3、的口吻把四條線變成了餅干(只需在中間作點(diǎn)的裝飾)，把線的一頭連接到另一頭就變成了圓形，孩子們說這是蛋糕、鏡子、臉盆、椅子，我點(diǎn)點(diǎn)頭支持他們的想法，鼓勵(lì)他們根據(jù)圖形進(jìn)行聯(lián)想，鍛煉了幼兒思維的活躍性和靈活性，使作畫活動(dòng)充分想象與樂趣，又能強(qiáng)化孩子對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。為了體現(xiàn)線形結(jié)合，我設(shè)計(jì)有關(guān)兩者并用的繪畫內(nèi)容，如：媽媽的項(xiàng)鏈、節(jié)日的彩條、汽車上的旅客，從單一到組合、從簡單到復(fù)雜，從單一線一形到多線多形等順序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒得到充分的認(rèn)識(shí)用能綜合運(yùn)用。三、從形到象世界上的各種各樣的物體都是由形構(gòu)成，但形死象活，一張具有生命力的畫需要由不定性的形構(gòu)成活力的象，在啟蒙階段中我從簡筆畫中的形入手，逐漸過

4、渡到觀察實(shí)物的形，使栩栩如生的象在孩子的筆下生輝，蘊(yùn)涵生命的活力，因?yàn)楹⒆訉?duì)于動(dòng)物尤為興趣，他們?cè)诨竟υ鷮?shí)的基礎(chǔ)上畫出的畫是一種帶有豐富情感變形符號(hào)，動(dòng)態(tài)逼真，可愛風(fēng)趣，因此，在象顯示出孩子美術(shù)表現(xiàn)力。出手四：從形形色色到飽飽滿滿如果畫畫沒有色彩，那么對(duì)于孩子來說，那是一幅蒼白無力的畫，形是框架，它必須有色來做支撐，也就是說它需要有顏色的填充，才能達(dá)到飽和，為了讓幼兒感知色彩，我用多媒體的動(dòng)態(tài)變化和孩子來玩色彩變變變和顏色大風(fēng)車等，引導(dǎo)幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒關(guān)注色彩的變化。經(jīng)過一階段的形形色色的結(jié)合練習(xí)，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中一起創(chuàng)造了掉到缸里的懶貓、彩虹橋等作品。有了形與色的支撐，還必須培養(yǎng)

5、孩子繪畫中的瀟灑風(fēng)格，鼓勵(lì)孩子大膽作畫，表現(xiàn)自己豪放的畫風(fēng)，我提倡孩子的大手筆，注重物象和畫面的大、滿、多，使畫面呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，色彩清晰、構(gòu)圖飽滿等特點(diǎn)。以上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴則需要從成長的起點(diǎn)抓起。學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，新知識(shí)的構(gòu)建、技能的掌握和遷移都離不開適度的示范，扎實(shí)的基本功來源于日積月累的鞏固和練習(xí)，當(dāng)一定的功底扎根后，物體的線形就能在腦海里留下印記，在需要運(yùn)用的時(shí)候記憶馬上通過信號(hào)傳遞出來，這時(shí)，我們便可在展示欣賞作品后讓其觀察，然后隱去示范材料，以免造成孩子的想象依靠憑借物從而干擾孩子的思維定勢(shì)，阻礙孩子畫畫的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。值得提醒的是;在課程改革后，幼兒園教師懂得了許許多多新的教育教學(xué)的理念，但新的名詞新的概念并不自動(dòng)帶來教育實(shí)踐的有效執(zhí)行，往往存在著認(rèn)識(shí)與行為之間的偏差，或是理解上的全盤否定，走入了左和右的路線，不懂得什么時(shí)候要教，什么可以教和什么不能教等，這就需要教師要不斷反思自