幼兒園老師教育筆記《桌上的“圖畫”不見(jiàn)了》

1、PAGE PAGE 4幼兒園老師教育筆記桌上的“圖畫”不見(jiàn)了背景：在幼兒園，調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。雖然經(jīng)過(guò)老師的教育，孩子時(shí)常是當(dāng)面說(shuō)的很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。剛擦干凈的桌椅上只要一個(gè)美術(shù)活動(dòng)就會(huì)留下孩子們用各色彩筆、油畫棒畫上去的斑痕。盡管老師一再的殺一敬百，并且苦口婆心地對(duì)孩子們說(shuō)：千萬(wàn)別用筆在桌椅上亂涂亂畫了，因?yàn)檫@些東西涂在桌椅上不能擦洗干凈，使我們的活動(dòng)室看起來(lái)很不整潔。但五顏六色的圖(涂)畫還是日漸增多。案例：這天，當(dāng)times;times;小朋友在桌子上亂涂時(shí)，被我抓了個(gè)正著。我剛要展開(kāi)教育，轉(zhuǎn)念一想：為什么孩子會(huì)屢教不改?如何對(duì)待孩子的這種行為?我的教育方法和手段是否合

2、適?午飯后休息時(shí)，我有聲有色地講了一個(gè)小兔挑朋友的故事。故事講完后，我問(wèn)小朋友：大家說(shuō)說(shuō)，小兔為什么不愿意和小豬做朋友?小豬到處亂涂亂畫，弄得臟兮兮的，所以小兔不和小豬做朋友。孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)?，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)小朋友找一找，我們的教室里有沒(méi)有這些涂、畫上去的臟東西呢?小朋友都站起來(lái)去找，果然，在桌椅上找到了涂、畫上去的痕跡，紛紛跑來(lái)告訴我：老師這兒有、老師那兒有。我又說(shuō)：有那么多臟的地方，那我們得想個(gè)辦法，把這些臟東西去掉呀!老師，用抹布擦，用去污粉擦。媽媽用它再臟的東西也能擦掉。我于是給每個(gè)小朋友一塊小抹布，請(qǐng)小朋友蘸上去污粉。擦著、擦著小朋友發(fā)現(xiàn)桌椅上的痕跡大部分能擦掉，但是有一部分痕跡怎

3、么擦都擦不掉，都著急地跑來(lái)告訴我：老師，有的擦不掉，你給我們想個(gè)辦法吧!這時(shí)，我告訴小朋友：這些痕跡擦不干凈了，只能用油漆或涂料重新粉刷了?？捎推帷⑼苛线@些東西發(fā)出的氣味有毒，會(huì)影響小朋友的身體健康。只能等放假時(shí)再做了。以后，如果小朋友用筆畫東西時(shí)，請(qǐng)畫在紙上，和小朋友一起欣賞，那多好啊!孩子們聽(tīng)了，都紛紛表示以后自己畫畫涂涂時(shí)，一定畫在紙上，再也不在桌上、椅子上亂涂亂畫了。經(jīng)歷了幾次繪畫活動(dòng)后，孩子們還真地做到了。分析：回想我前后兩種不同的教育行為，為什么會(huì)有兩種不同的教育效果?這是值得我們反思的。從上面的案例記錄中我們不難發(fā)現(xiàn):前面對(duì)孩子的教育就是犯了單一呆板的說(shuō)教的毛病，而這毛病也是很多

4、老師以前經(jīng)常犯的一個(gè)通病。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子亂涂亂畫不愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生時(shí)，采取的是消極的制止和糾正的教育行為。抓住一個(gè)孩子一味地斥責(zé)孩子，傷害了孩子的自尊心。只是簡(jiǎn)單地告訴孩子不能這樣，只會(huì)運(yùn)用批評(píng)、命令、說(shuō)教的方法。在這個(gè)過(guò)程中，我是巡查員，而孩子則是被檢查者。孩子只是在老師的命令下而違心地說(shuō)：我再不這樣了?？梢院筮€會(huì)照犯不誤，甚至變本加厲。雖然，在這之前我曾對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)教育，但我這種乏味的嘮叨，反而會(huì)強(qiáng)化幼兒的某種行為。這種消極的糾正和制止的行為激起了幼兒的逆反心理，我想：這就是我以前一再教育幼兒不能亂涂亂畫卻屢禁不止的原因。這一次則不然，我和孩子的角色都發(fā)生了改變。我從巡查員變?yōu)榱酥\士，孩子從被

5、動(dòng)接受者變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與者。首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我通過(guò)一個(gè)故事，讓孩子與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，從而使幼兒意識(shí)到了問(wèn)題的所在。然后，解決問(wèn)題。我讓孩子去尋找亂涂亂畫的痕跡和擦拭這些痕跡，讓幼兒在自己的活動(dòng)中，自己去了解問(wèn)題的危害，找到解決問(wèn)題的方法。這樣既讓孩子在不知不覺(jué)中明白了亂涂亂畫的危害性，又呵護(hù)了孩子的自尊心。最后，提出合理建議。我并沒(méi)有對(duì)幼兒說(shuō)不能亂涂亂畫，而是用積極的方式建議孩子畫在紙上，和小朋友一起欣賞。從而消除了孩子的逆反心理，使幼兒在心悅誠(chéng)服地接受了老師的建議。在這個(gè)過(guò)程中，我和孩子的關(guān)系是友好的。使孩子從虛心接受，堅(jiān)決不改的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎嫘慕邮?、認(rèn)真改正的主動(dòng)行為;使孩子真正理解

6、了某些行為造成的直接和間接后果，才會(huì)將不要內(nèi)化為自覺(jué)的要求。反思：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)、支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。從案例中我們也可以看出：培養(yǎng)幼兒社會(huì)性品質(zhì)應(yīng)從幼兒自己認(rèn)同的活動(dòng)方式入手。因此，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得我們思考的：老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑。尊重幼兒是綱要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則。從這里我們看到：尊重、自由，給于幼兒的是想象和創(chuàng)造的空間。因此，幼兒就會(huì)感到責(zé)任的重大，并能獨(dú)立承擔(dān)行為的后果。教師應(yīng)以積極的方式對(duì)幼兒提出要求。即我們要直接告訴幼兒具體如何去做和做什么。這特別適用于那些可能引起嚴(yán)重后果的事情。在幼兒的日常生活中，時(shí)時(shí)刻刻有教育、點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆教育，因此老師要善于抓住教育契機(jī)，讓幼兒在與環(huán)境和問(wèn)題情境的不斷積極主動(dòng)