路徑探秘-我的文學作品文本解讀課件

1、 顯隱發(fā)微，析疑賞奇 文學作品文本解讀摭談四川省教育科學研究所 何立新第1頁，共30頁。 文本解讀能力語文教師的看家本領(lǐng)、最重要的基本功。 文本解讀的重要性第2頁，共30頁。 文學作品內(nèi)涵具有內(nèi)隱性、多義性、生成性（編者、教師、學生的文本）和確定性，文學鑒賞并非一蹴而就。文本解讀的過程是教師、學生語文智慧生長的過程。文本解讀的必要性 文學作品內(nèi)涵具有內(nèi)隱性、多義性、生成性（編者、教師、學生的文本）和確定性，文學鑒賞并非一蹴而就。文本解讀的過程是教師、學生語文智慧生長的過程。文本解讀的必要性第3頁，共30頁。“奇文共欣賞，疑義相與析。” （陶潛 移居詩之二）第4頁，共30頁。路徑探秘 我的文學作

2、品文本解讀“十六字訣 ”第5頁，共30頁。顯隱 “為人貴直，為文貴曲?！蔽膶W作品往往運用各種表現(xiàn)手法，委婉曲折地表達作者自己思想情感；個別的、特殊的形象往往具有普遍的代表意義；外顯的線索中包藏著內(nèi)隱的信息。第6頁，共30頁。案例1 七年級下冊華南虎 文本解讀思考： 1.本單元的單元說明能涵蓋這首詩的內(nèi)涵嗎？ 2.我們該怎樣理解動物園那頭“每個趾爪全都是破碎的，凝結(jié)著濃濃的鮮血”，被人“厲聲呵斥”、“苦苦勸誘”卻“一概不理”，有著“火焰似的眼睛”的華南虎？怎樣理解作者想象中華南虎發(fā)出的“石破天驚的咆哮” 和“不羈的靈魂”？第7頁，共30頁。案例2 八年紀上冊第二單元臺階 文本解讀思考： 1.教臺

3、階還是“父親”（”父親形象分析“）； 2.“父親”是一個人還是一類人？ 3.文章意旨舉隅： （1）臺階修得再高，也改變不了與生俱來的自卑； （2）外在形式的強大是改變不了內(nèi)心的自卑怯弱的； （3）自己的地位是不能用別人的標準去衡量和改變的； （4）人生追求不能盲從，要追求自己應(yīng)該追求的東西，否則即使得到了也不會快樂； （5）怎樣才能得到別人的尊重？第8頁，共30頁。案例3 八年級上冊第二單元老王 文本解讀思考： 1.文章主要是寫“好人老王”嗎？ 2.怎樣理解文末“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍 ”一句話的深刻含義？第9頁，共30頁。發(fā)微 文學作品中往往有很多零碎、微小，不惹人注目的細節(jié)，但

4、這卻是文本解讀的“密匙”所在，是作者留給讀者的“達芬奇密碼”。第10頁，共30頁。案例4 七年級下冊第二單元土地的誓言 文本解讀思考： 文章中反復多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“回去”（“我無時無刻不聽見她召喚我回去”“使我我不得不回去”“我應(yīng)該回去”“我必須回去”“我要回到她的身邊”）暗含了怎樣的“語言密碼”？第11頁，共30頁。案例5 八年級下冊第四單元春酒 文本解讀思考： 文中“母親”一詞出現(xiàn)了多少次？文章主要是寫當?shù)爻源壕频拿袼讍幔?第12頁，共30頁。還原 對文學作品內(nèi)涵的理解應(yīng)回復到作者創(chuàng)作該作品時的真實意圖中去；應(yīng)把作品中的人物、事件放到真實的人性和生活情境中去。第13頁，共30頁。案例6 七

5、年級上冊第五單元風箏 文本解讀思考： 怎樣才能準確理解風箏中“我”對“小兄弟”的態(tài)度和行為？ “我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了?！?第14頁，共30頁。案例7 七年級下冊第二單元木蘭詩 文本解讀思考： 木蘭形象應(yīng)該理解成一個“巾幗英雄”還是富于女兒情懷的奇女子？第15頁，共30頁。 木蘭詩一向被語文教科書當作一篇頌

6、揚英雄主義的贊歌，詩中主人公花木蘭被視為證明“誰說女兒不如男”的不讓須眉的巾幗英雄。其實教科書的這樣的人物分析有失偏頗，而且不利于少年兒童身心的健康成長。第16頁，共30頁。 全詩雖然將替父從軍，“萬里赴戎機”的木蘭寫成了戰(zhàn)功卓著的英雄，但表現(xiàn)這一內(nèi)涵的詩句僅有“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”六句，而全詩大部分的詩句卻是在寫木蘭出征前的內(nèi)心焦慮、趕赴邊關(guān)途中對父母的思念、戰(zhàn)爭結(jié)束后歸家還回女兒妝的急切和榮歸故里，重著女兒妝后的欣喜和自豪。第17頁，共30頁。 全詩充盈著細膩、豐富的女性心理和情感，貌似突出木蘭的英雄傳奇，實則竭力表現(xiàn)木蘭的女兒柔腸。 這

7、樣的詩篇怎能成為引導女性學生做比肩男性的“強人”的材料？如此下去，我們能用怎樣的性別教育引導處于青春期的青少年學生形成健康的性別意識、心態(tài)和行為？第18頁，共30頁。案例8 八年級下冊第一單元再塑生命 文本解讀思考： 文中的“我”是一個“身殘志堅”的形象？莎莉文老師僅僅就是一個“無私奉獻”的教師？ 研討與練習四：“莎莉文老師以她無私的愛重塑了海倫凱勒的生命” ；單元綜合性學習：“獻給母親的歌 一、道不盡的母愛；二、剪不斷的臍帶 ”給了我們怎樣的誤導？第19頁，共30頁。借力 文本解讀還需借助文藝批評、文學鑒賞的最新方法、視角和研究成果審視作品，為學生展開文學世界的新境界、新天地。第20頁，共3

8、0頁。案例9 九年級下冊第二單元孔乙己 文本解讀思考： 用馬斯洛“需要層次理論”審視孔乙己的社會批判價值 第21頁，共30頁。析題 文學作品的標題既可以是全文的“綱”，也可以是全文的“眼”，字詞里蘊含著豐富的作品信息，耐人尋味。第22頁，共30頁。案例10 七年級下冊第五單元偉大的悲劇 文本解讀思考： 偉大的悲劇文題中的“悲劇”與“偉大”內(nèi)涵解析。第23頁，共30頁。聚合 盡管文學作品的內(nèi)涵可能具有多義性，但經(jīng)典作品往往埋藏著作者深深的寓意。我們要善于發(fā)散，尊重多元，但也應(yīng)學會聚合，學會選擇，找到屬于自己的文本。第24頁，共30頁。案例11 九年級下冊第三單元那樹 文本解讀思考： 文本解讀中意義多元中的自我選擇和確定那樹主題辨。第25頁，共30頁。歸真 盡管我們倡導多元化解讀、個性化解讀、創(chuàng)新解讀和批判性解讀，但“哈姆雷特永遠是哈姆雷特” ，文本解讀必須尊重文本的確定性。第26頁，共30頁。案例12 七年級下冊第六單元斑羚飛渡 文本解讀思考：你認為教材和教師用書的說法正確嗎？ 第27頁，共30頁。探奇 文學作品往往是作者奇妙構(gòu)思的結(jié)晶，獨特情感體驗的曲折再現(xiàn)。 “世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也” 。發(fā)現(xiàn)是艱難的，但發(fā)現(xiàn)卻是美妙的。第28頁，共30