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1、PAGE 1PAGE 3突破心理關(guān),享受作文樂(lè)趣內(nèi)容摘要:作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。作文教學(xué)一般以教師講授講解方法,然后學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)作的方式為主,這樣的教學(xué)方式比較單一,教學(xué)時(shí)課堂氣氛比較平淡,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,習(xí)作效果也不好。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,只要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律,想方設(shè)法幫助學(xué)生突破材料關(guān)和文字表達(dá)關(guān),學(xué)生便能享受到成功的喜悅,寫(xiě)作教學(xué)便會(huì)水到渠成。關(guān)鍵詞:由易到難 循序漸進(jìn) 突破不少學(xué)生將作文看作是一件“苦差事”,討厭作文,甚至對(duì)作文懷有恐懼感。只有在寫(xiě)作教學(xué)中給予科學(xué)的指導(dǎo),讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中循序漸進(jìn),才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高寫(xiě)作能力。要

2、達(dá)到此目的,應(yīng)從以下幾方面入手:一、低起點(diǎn)、寬要求,由易到難、循序漸進(jìn)小學(xué)生年紀(jì)小,閱歷淺,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于起始階段。因而小學(xué)階段的作文訓(xùn)練應(yīng)定位于引導(dǎo)入門(mén),使學(xué)生感知什么是作文,初步懂得如何用語(yǔ)言文字寫(xiě)所見(jiàn)所聞所想,類(lèi)似于書(shū)法練習(xí)中的“描紅”、“臨貼”階段。不能將作文訓(xùn)練的目標(biāo)定得太高,恨鐵不成鋼,使學(xué)生在剛開(kāi)始就覺(jué)得作文“高不可攀”而產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)生初學(xué)作文猶如小孩子學(xué)走路,走得不穩(wěn)當(dāng)、姿勢(shì)不美觀是正常的,不可將對(duì)小學(xué)生作文的要求文學(xué)化、超前化,用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去審視它。葉圣陶說(shuō):“對(duì)于學(xué)生作文,標(biāo)準(zhǔn)不宜太高。若說(shuō)立意必求獨(dú)前無(wú)古人,言情必求其深,感通百世,那么能文之士只好長(zhǎng)期擱筆,何況

3、是學(xué)生呢?”特別是在內(nèi)容選擇方面,只要健康向上,富有兒童情趣,學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)就讓學(xué)生去寫(xiě),不能要求寫(xiě)事就得寫(xiě)轟轟烈烈的大事,寫(xiě)人就要寫(xiě)典型性格。作文教學(xué)應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展,可以這樣落實(shí):一、二年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展處于感性認(rèn)識(shí)階段,可以用看圖說(shuō)(寫(xiě))話(huà)、觀看實(shí)物等形式,培養(yǎng)學(xué)生感知事物的能力,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)(寫(xiě))一句或幾句完整通順的話(huà);三年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)入從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段,應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生的分析聯(lián)想能力,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一段話(huà);四、五、六年級(jí)學(xué)生的思維進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力,以篇章為訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣一步一個(gè)臺(tái)階,使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷進(jìn)步。二、突破材料

4、關(guān),使學(xué)生“言之有物” 小學(xué)生寫(xiě)作文往往面對(duì)文題搜腸刮肚也找不到題材可寫(xiě),或者胡編亂造寫(xiě)的凈是假話(huà)、空話(huà)。這是因?yàn)閷W(xué)生積累的材料貧乏。要使學(xué)生突破材料關(guān),很重要的一點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察,善于從生活中發(fā)現(xiàn)有意義的寫(xiě)作素材。如在教學(xué)描寫(xiě)秋天的景物時(shí),首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察、充分體驗(yàn),真切感受發(fā)現(xiàn)秋天的果實(shí)、秋天的美麗、秋天的情趣,由此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)秋的靈感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室,走向生活,觀察秋天的景象,讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中感受秋天。直接獲得感性材料,然后讓他們自由談自己通過(guò)觀察獲得的對(duì)秋天的體驗(yàn)和感受,及時(shí)的加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥,并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,讓他們進(jìn)行個(gè)性化的表述,用自己認(rèn)為最

5、美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)秋天、贊美秋天。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生置身其中,感受其中,快樂(lè)其中。這樣既豐富了學(xué)生的積累,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力,學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心世界感受的同時(shí)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。還有注重平時(shí)積累,作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累,“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如:在教完美麗的小興安嶺這課后,就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。其次還可以通過(guò)寫(xiě)

6、日記來(lái)積累,堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的??傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生的一次郊游,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。我們還應(yīng)該拓寬學(xué)生觀察的渠道,在小學(xué)生作文的起步階段,還可以盡可能地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去觀察,提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,比如出示實(shí)物、放幻燈、看錄像等等。三、突破表達(dá)關(guān),使學(xué)生“言之有序” 有了內(nèi)容不等于就能表達(dá)好,學(xué)生寫(xiě)作文有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“茶壺里煮餃子倒不出來(lái)”的情況,這就涉及到提高學(xué)生語(yǔ)言文

7、字表達(dá)能力的問(wèn)題。要提高學(xué)生的表達(dá)能力,應(yīng)把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中應(yīng)相機(jī)將寫(xiě)作指導(dǎo)滲透其中, 比如在教我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解作者是圍繞“可愛(ài)”這個(gè)意思,抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的,從中學(xué)到作者觀察的方法。讓學(xué)生理解作者留心觀察不僅是觀察靜態(tài),而且留心事物的發(fā)展變化,在觀察時(shí)動(dòng)用了多種感覺(jué)器官,從而使文章寫(xiě)得親切、樸實(shí)、感人。在課后的“練筆”中,就讓學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察方法留心觀察家鄉(xiāng)的一種土特產(chǎn),寫(xiě)出其可愛(ài)之處。 要提高表達(dá)能力讓學(xué)生增加語(yǔ)言積累也是很重要的。可以在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下,增大課外閱讀量,讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,可將妙語(yǔ)佳詞、精

8、彩片段摘抄下來(lái),寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多練筆,比如寫(xiě)日記、周記,如果學(xué)生的作文訓(xùn)練僅是教材規(guī)定的每學(xué)期八次是不夠的。四、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅 著名教育家蘇霍姆林斯基指出:只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方,才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。作文評(píng)講課是學(xué)生獲得寫(xiě)作反饋信息的主要渠道,我們應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。對(duì)優(yōu)秀作文可讓小作者當(dāng)場(chǎng)誦讀,或張貼在班里、校園的學(xué)習(xí)宣傳欄,讓全體學(xué)生共同賞析,這樣既可以給全班學(xué)生做學(xué)習(xí)的范本,同時(shí)也能給小作者以無(wú)窮的動(dòng)力,激發(fā)起寫(xiě)作的熱情,甚至一生受用。對(duì)學(xué)困生寫(xiě)的作文不要嘲諷,不要責(zé)備,要懷有一顆愛(ài)心,大到一段話(huà)小到一句話(huà)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),猶如沙里淘金,只要學(xué)困生有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)充分肯定,公之于眾,讓學(xué)困生走出自卑的陰霾,增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)

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