解讀有效教學(xué)3

1、教學(xué)機(jī)智的幾種體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能本次國培學(xué)習(xí)有感之三安陽市第63中學(xué)：張志強(qiáng)教是為了不需要教。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。葉圣陶課堂偶發(fā)事件的類型外部干擾型教師失誤型學(xué)習(xí)困擾型課堂異動型處理辦法以變應(yīng)變法借題發(fā)揮型將“錯”就“錯”型實話實說法因勢利導(dǎo)法處理方法冷處理法愛心感化法巧給臺階法巧妙暗示法停頓休整法學(xué)習(xí)者使用的策略種類認(rèn)知策略：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知策略是一種控制過程，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的 內(nèi)部過程。復(fù)述策略：通過此策略，學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料自己進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中最簡單的形式是按順序自我復(fù)述一系列的名稱。在更復(fù)雜的

2、學(xué)習(xí)任務(wù)中，如學(xué)習(xí)一篇文章的主要觀點，復(fù)述可通過劃出主要觀點或摘抄文章片段的方法來完成精加工策略：需要學(xué)習(xí)者精心地將要學(xué)習(xí)的項目與其他輕易能提取的材料練習(xí)起來。可以利用多種感官來協(xié)調(diào)聯(lián)系。當(dāng)運用于學(xué)習(xí)文章時，精加工包括釋義、概括、做筆記、和自問自答等方法組織策略：這類策略的基本技術(shù)是將要學(xué)的材料形成有組織的結(jié)構(gòu)。對一系列要記憶的單詞，學(xué)習(xí)者可以將其分入有意義的類別中。對事實之間的關(guān)系，可以將其組織成表格，從而有可能利用空間排列線索來回憶材料。另種方法是劃出文章中的主要觀點并對其進(jìn)行重新組織（信息加工）。學(xué)習(xí)者也能獲得一些把文章段落組織成幾種特殊觀點間關(guān)系類型的策略，如對比、收集和描述理解監(jiān)控策

3、略：也稱元認(rèn)知策略，與學(xué)生采用如下幾種性能相關(guān)：設(shè)置學(xué)習(xí)目的、估量成功實現(xiàn)目的可能性、選擇其他策略來達(dá)到目的。這些策略具有監(jiān)控功能，在閱讀理解中，這些策略很突出。有人教學(xué)生提出自己的觀點和問題以便用來引導(dǎo)和控制他們在課文中的行為。（自控和他控）情感策略：這是學(xué)習(xí)者用以幾種和維持注意、控制焦慮、有效使用時間的策略。這些策略是可以教的，方法是使學(xué)生意識到這些策略的運作及提供讓他們聯(lián)系使用策略的方式。認(rèn)知策略對信息加工階段的支持功能考慮短時記憶中的有效性學(xué)習(xí)過程支持策略學(xué)習(xí)過程支持策略選擇性知覺突出語義編碼概念地圖劃線分類學(xué)方法先行組織者類比法附加問題規(guī)則/產(chǎn)生式列提綱圖示復(fù)述釋義提取記憶術(shù)做筆記表

4、象表象執(zhí)行控制元認(rèn)知策略列提綱組塊從記憶的角度談?wù)Z義編碼是將信息從短時記憶轉(zhuǎn)到長時記憶中區(qū)的過程。該過程涉及將信息與先前習(xí)得的信息結(jié)構(gòu)（圖示）相聯(lián)系或建立新結(jié)構(gòu)而使信息有意義。（可運用概念地圖）另外，類比法僅能通過將新信息與現(xiàn)存的結(jié)構(gòu)相連而起作用還有一種編碼的策略是以故事的形式體現(xiàn)的圖示，它要為學(xué)習(xí)的信息提供了一個詳細(xì)的框架結(jié)構(gòu)。提取時將信息從長時記憶轉(zhuǎn)移到短時記憶中去的過程，可以在短時記憶中與新接受的信息進(jìn)行結(jié)合產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。接下來，可對信息進(jìn)行加工或再編碼而將其送回長時記憶。（記憶術(shù)和表象支持提取過程）執(zhí)行控制過程是激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中信息流的過程，這些策略支配著學(xué)習(xí)者在沒有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中選

5、擇認(rèn)知策略。學(xué)生在問題解決過程中做什么依賴于他們的預(yù)期目的，依賴于他們過去所使用的達(dá)成目的的策略。列提綱可能起到提供選擇性注意和安排文章主次關(guān)系的功能。智慧技能的分類辨別概念規(guī)則與原理問題解決辨別的學(xué)習(xí)條件行為表現(xiàn)必須有一種反應(yīng)來表明學(xué)習(xí)者能區(qū)分在一個或多個物理維度上不同的刺激，通常是指出相同或不同內(nèi)部條件在感覺方面，物理上的差異必須能引起大腦活動的不同模式，比外個體必須具有所需的反應(yīng)來表明差異是可以察覺出來的，如說出相同或不同。其他的可能反應(yīng)包括指出，打鉤或再物體圖片上畫圈。不能學(xué)會辨別的可能有個體差異外部條件為了講授辨別，教學(xué)必須訓(xùn)練學(xué)生去看、聞、嘗、聽或感覺刺激間的差異告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的

6、內(nèi)容呈現(xiàn)刺激，要求學(xué)生判斷這些刺激是相同還是不同通過指出細(xì)微的差異來幫助辨別讓學(xué)生練習(xí)進(jìn)行辨別給予反饋或例子具體概念的學(xué)習(xí)條件行為表現(xiàn)學(xué)生通過指出某個類別的兩個或更多稱冠來識別一類客體的屬性內(nèi)部條件在獲得具體概念時，必須回憶出辨別，另外正在學(xué)習(xí)的概念的屬性必須與欲歸入的類別的相關(guān)屬性進(jìn)行比較外部條件教學(xué)：告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么樣的概念呈現(xiàn)概念的正例，強(qiáng)調(diào)相關(guān)特征呈現(xiàn)有可能導(dǎo)致混淆的反例，并解釋它們?yōu)槭裁床皇歉拍畹恼宰R別正例的方式讓學(xué)生練習(xí)概念的應(yīng)用提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移定義性概念的學(xué)習(xí)條件行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過對概念的正例與反例進(jìn)行分類來應(yīng)用定義性概念。例如可以用如下方式要求學(xué)生演示他對保

7、守派的理解：在報紙上找相關(guān)文章，并能去代表自由主義者觀點的文章比較對照。認(rèn)識到對概念的應(yīng)用超越了對其定義的回憶這一點非常重要。顯然，學(xué)生能夠會陳述很多定義，但不代表他就真正理解。如，質(zhì)量是決定某一特定的力施加給物體時所產(chǎn)生的加速度大小的性質(zhì)內(nèi)部行為為了通過定義獲得概念，學(xué)生必須提取包含在定義中的所有組成的概念，包括代表他們之間關(guān)系的概念外部行為教學(xué)：確定將要學(xué)習(xí)的概念呈現(xiàn)符合定義的正例和不符合定義的反例提供聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者對概念的正例與反例進(jìn)行分類，并給予及時的矯正性反饋提供間隔練習(xí)以促進(jìn)其保持與遷移規(guī)則的學(xué)習(xí)條件行為表現(xiàn)規(guī)則是通過其運用于一個或多個具體例證而得以展示的如電阻與道題橫截面積之間的

8、規(guī)則可通過選用更大直徑的導(dǎo)線連接電路時電阻的降低而演示出來內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)規(guī)則時，學(xué)習(xí)者必須提取出構(gòu)成規(guī)則的每個成分概念，包括表示關(guān)系的概念。教師要假定這些概念事先已被習(xí)得并能很容易地回憶出來。比如在導(dǎo)線電阻的例子中，學(xué)習(xí)者必須能提取如下概念：橫截、面積、導(dǎo)體和降低外部條件教學(xué)：概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)習(xí)者將能夠做什么）以言語陳述或一系列程序的形式呈現(xiàn)將要習(xí)得的規(guī)則通過演示規(guī)則或程序的應(yīng)用來提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)聯(lián)系應(yīng)用規(guī)則或部分并接受反饋提供在多種情境中應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會（間隔練習(xí)）以促進(jìn)遷移問題解決技能學(xué)習(xí)條件行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)要求創(chuàng)造和使用負(fù)責(zé)規(guī)則來形成解決新穎問題的辦法。當(dāng)已生成高級規(guī)則時，學(xué)習(xí)者還有

9、可能在其他物理上不同但形式上類似的情境中演示其應(yīng)用內(nèi)部條件在解決問題時，學(xué)習(xí)者必須提取相關(guān)的下位規(guī)則和相關(guān)的信息，通常我們要假定這些性能以前已經(jīng)習(xí)得外部條件教學(xué)要求學(xué)生：接受他人呈現(xiàn)的新穎問題，而且具有解決該問題所需的子規(guī)則應(yīng)用問題解決策略，因為教學(xué)情境缺乏直接教學(xué)，教師需要識別出學(xué)習(xí)者的方法是否行的通，從而通過觀察和指導(dǎo)，幫助其主見達(dá)成目標(biāo)技能。接受反饋，其具體形式前面提到的過程中的激勵，或者是對過程的細(xì)小修改在受到鼓勵的情況下反思其已經(jīng)完成的工作并描述其怎樣完成這些工作。這樣做將促進(jìn)新生成的規(guī)則或程序的保持在相似問題上進(jìn)行聯(lián)系以促進(jìn)遷移參與問題解決，由此學(xué)習(xí)解決問題，可以通過合作的群體來促

10、進(jìn)六步教學(xué)法定向自學(xué)討論答題自測日結(jié) 六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。四遍八步讀書法第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。四遍八步讀書法第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。 恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。情景教學(xué)法“情景教學(xué)法

11、”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。情景教學(xué)法感知創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。理解深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行）,向同學(xué)請教或反映給教師（一般可用35分鐘時間）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或46人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用35分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學(xué)重點，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)