學前融合教育課堂課件

1、學前融合教育的理論與策略1學前融合教育的意義第一部分：22020/4/29聯(lián)合國2015年可持續(xù)發(fā)展目標：一個也不能少我們的計劃叫“可持續(xù)發(fā)展目標”，跨越15年，造福地球每一處、每一人一個也不能少。（四）優(yōu)質(zhì)教育32020/4/29一、學前融合教育大勢所趨趨勢：從隔離到融合第一步：機構(gòu)康復第二步：機構(gòu)延伸服務第三曲：資源中心+融合教育+家庭社區(qū)?中國學前融合教育：國際特殊教育發(fā)展的縮影中國學前融合教育的發(fā)展支持模式42020/4/29二、學前融合教育的重要意義（一）對社會的意義1.體現(xiàn)社會的公平、正義?天賦人權(quán)?公眾意識?讓所有的兒童享有教育的權(quán)利?殘疾人權(quán)利公約制定的重要理由：殘疾兒童的權(quán)利

2、受到嚴重忽視。52020/4/292.有利于個體發(fā)展促進認知發(fā)展增加正向行為激發(fā)積極情緒推進社會化進程激發(fā)潛能特質(zhì)（揚長避短）62020/4/293.建立和諧群體?從小練好社會融合的“童子功”，從根本上消除歧視?讓所有的兒童彼此認識：人性的豐富性?讓每個兒童從小擺脫孤獨：進入常態(tài)的社會化進程?為兒童營建融合的社會環(huán)境72020/4/29（二）對康復機構(gòu)的意義：1. 改變服務模式：病床模式社會模式2. 抓住核心環(huán)節(jié)：診斷+分析+擬訂個別化計劃3. 巡回指導服務：幼兒園+家庭支持+社區(qū)服務4. 服務傳遞體系：層級系統(tǒng)、轉(zhuǎn)銜服務?改變服務形態(tài)，擴展服務規(guī)模、提升服務質(zhì)量82020/4/29（三）對幼

3、兒園的積極作用?提升幼兒園的人文氣氛?加強幼兒園的無障礙環(huán)境實現(xiàn)“零拒絕”?提升幼兒園的專業(yè)能力?豐富幼兒園的教育資源92020/4/29（四）對家庭生活的改變1.從缺陷生活模式常態(tài)生活模式2.從“挫折”“堅強”“平常心”3.從“廢”“障”“常態(tài)生活”102020/4/29機構(gòu)康復與學前融合教育的連結(jié)第二部分：112020/4/29一、機構(gòu)康復與學前融合的銜接從機構(gòu)康復走向?qū)W前資源中心1.資源中心的任務（1）教育診斷與安置（2）提供個別化教育計劃（3）提供專業(yè)支持與服務2.服務途徑（1）從“隔離”走向“抽離”（2）從“抽離”走向“支持”122020/4/29二、個案管理是核心環(huán)節(jié)1.個案通報系

4、統(tǒng)2.篩查、診斷3.教育診斷4.個案綜合分析會議5.擬訂個別化教育計劃6.教育安置7.融合教育支持8.家庭與社區(qū)支持132020/4/29三、“支持”模式的實踐?關(guān)鍵是一個有效的個別化計劃（IEP or ISP)?組織架構(gòu)：資源中心+ 幼兒園+ 家庭與社區(qū)?支持途徑：社會支持做主導（理念、格局）?自然支持為主體（優(yōu)先、大量）?專業(yè)支持做后援（關(guān)鍵、142020/4/29學前融合教育的實施第三部分：152020/4/29一、融合教育的目標總目標：育人為本三個核心子目標1. 建立常態(tài)的歸屬感: 歸屬感與教育安置2. 營建積極的人際關(guān)系：人際關(guān)系與支持系統(tǒng)3. 追求最佳的學習成效：課程、ISP、教學

5、和評估162020/4/29學前融合教育實施的基本問題2. 學前融合教育安置3. 如何進行課程調(diào)整4. 教學活動設計5. 教學活動實施6. 教學成效評估172020/4/291.學前融合教育安置什么是教育安置：將學生安置在最適當?shù)慕逃h(huán)境中（專業(yè)理念：最小限制環(huán)境）學生的歸屬感182020/4/29教育安置的不同層次?普通班級?資源教室?特教班級?康復機構(gòu)最小限制環(huán)境192020/4/29基本安置：特教學校VS. 普通班級（隔離）（融合）動態(tài)安置：根據(jù)學生需求不斷調(diào)整教學環(huán)境普通班級+ 資源教室互動202020/4/29營建接納、積極、支持的人際關(guān)系?接納班級：?積極氣氛?支持伙伴212020

6、/4/292.如何進行課程調(diào)整?現(xiàn)有幼兒園課程設置?健康：體質(zhì)發(fā)育、個人生活、安全?科學：興趣態(tài)度、感知經(jīng)驗、思維操作、想象與創(chuàng)造?社會：愛的情感、品德行為、個性品質(zhì)?語言：溝通到語言（四個模式）?藝術(shù)：審美情趣、欣賞與表達222020/4/29UD課程增強課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學UD評估適應技能彈性教學環(huán)境調(diào)整學生反應改造課程基礎內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強教學提升教學技能適應評估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應學生表現(xiàn)適應內(nèi)容測評標準測評增強教學調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標準課程學生反應課程調(diào)整層次：橫向整合，縱向調(diào)適232020/4/29對現(xiàn)有幼兒園課程調(diào)整?保留現(xiàn)有課程的5大領(lǐng)域?調(diào)適兒童表現(xiàn)*?形成發(fā)展的

7、5個序階：1.零起點：記為02.被接納：13.被動參與24.主動參與35完全學習4242020/4/29四、完全學習5248883632256三、主動互動3936662724192二、被動參與2624441816128一、能被接受1312229864層次領(lǐng)域1、健康2、科學3、社會4、語言5、藝術(shù)總計建立測評側(cè)面圖252020/4/29四、完全學習三、主動互動成效二、被動參與一、能被接受基線層次領(lǐng)域1、健康2、科學3、社會4、語言5、藝術(shù)總計建立側(cè)面圖262020/4/29教學活動設計融合教育的教學活動設計的特點：?普通幼兒園的教學活動設計統(tǒng)一目標：?融合班級的教學活動設計融入個別化的教育目標

8、272020/4/29教學步驟教學方法教學資源教學活動設計的4大維度282020/4/29教學設計的多種形式教學目標1教學目標2教學目標3集體教學班級教學小組教學個別教學學科補救教學康復訓練教學主題社區(qū)-家庭支持292020/4/29教學實施的有效策略改變觀念：從”教”到”學“：教學活動策略運用1.動機策略2.注意策略3.認知活動4.記憶策略學與教的互動：1.師生互動、2.生生互動、3.家、校、社區(qū)互動302020/4/29學前融合教育的8項支持策略*?1.環(huán)境支持?2.工具支持?3.簡化支持?4.興趣支持?5.輔具支持?6.成人支持?7.同伴支持?8.情景支持312020/4/29行為管理?行為管理系統(tǒng)1.校園環(huán)境2.班級增強背景3.個人行為管理（挑戰(zhàn)行為的處理）行為矯治社會學習行為支持322020/4/295.教學成效評估?什么是測評與評估：?以個別化為基礎的縱向評估?基線測評（前測數(shù)據(jù)）?活動檢核（中間數(shù)據(jù)：每節(jié)課、每次活動）?階段評估（后測數(shù)據(jù)）332020/4/29總結(jié)?學前融合教育的意義：兒童權(quán)利、個人發(fā)展、消除歧視、