雪孩子課堂實(shí)錄

1、課堂實(shí)錄語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開(kāi)，教師要針對(duì)不同的施教對(duì)象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以雪孩子教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。 一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向 無(wú)論哪一個(gè)

2、方向都離不開(kāi)具體的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。 老師：（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們

3、，你們知道這是誰(shuí)？ 學(xué)生：雪孩子。 老師：它可愛(ài)嗎？ 學(xué)生：可愛(ài)。 老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎？ 學(xué)生：想聽(tīng)。 老師：下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？ 放配樂(lè)課文朗讀錄音，演示投影片： 、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。 、小白兔在家睡覺(jué)。 、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。 、雪孩子變成了一朵美麗的云。 老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？ 學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。 學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小白兔的故事。

4、老師：說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家齊讀課題。 （學(xué)生齊讀課題，課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上。） 二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象 想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。 老師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？ （學(xué)生默讀課文。）

5、學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。 老師：答得對(duì)。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？ 學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。 老師：好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。 （學(xué)生齊讀第一段。） 老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。 學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì)是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。 學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣；屋頂上堆滿了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔；樹(shù)上堆滿了

6、雪，青松變成了銀松。 學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。 老師：說(shuō)得真好！這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢？ （放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文。） 老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？ 學(xué)生：因?yàn)樾“淄靡粋€(gè)人在家里很不舒服。 老師：是很不舒服嗎？ 學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清。 三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨(dú)創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象

7、思維之格（見(jiàn)下劃線部分） 要想讀出感情、讀出效果，就必須對(duì)形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。 老師：說(shuō)得非常好?，F(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。 （學(xué)生齊讀第二段。） 老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。 學(xué)生：因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。 老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？ （出示雪孩子圖形剪影，貼

8、在黑板上。） 學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。 老師：說(shuō)得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛(ài)，有了這么可愛(ài)的小伙伴，小白兔當(dāng)然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè)，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？ （出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁；放音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)想象。） 學(xué)生甲：聽(tīng)了這段音樂(lè)，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑

9、雪，雪孩子不會(huì)滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。 學(xué)生乙：我好象看到他們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲。 老師：怎么玩的呢？ 學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地上當(dāng)飯菜，請(qǐng)雪孩子吃。 學(xué)生?。何液孟罂吹剿麄?cè)谧矫圆亍Ｐ“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒?，讓雪孩子找不著他，?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。 學(xué)生戊：我好象看見(jiàn)他們?cè)诒荣惢髞?lái)小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。 老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè)啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì)互相說(shuō)些什么呢？ 學(xué)生甲

10、：他們會(huì)說(shuō)真好玩。 學(xué)生乙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴我，那真好啊。 學(xué)生丙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠(yuǎn)不和我分離。 老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。（學(xué)生齊讀課文）小白兔玩累了，就回屋子里 學(xué)生：他睡覺(jué)去了。 老師：（演示投影片）你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒?，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片） 學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了

11、，有可能還要把房子燒壞。 老師：這件事小白兔知道嗎？ 學(xué)生：不知道。 老師：為什么？ 學(xué)生：因?yàn)樗谜鹉亍?老師：這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火 學(xué)生：燒死。 老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段。 （學(xué)生齊讀課文。） 老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？（放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片） 學(xué)生：雪孩子也非常著急。 老師：從什么地方可以看出？ 學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。 老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。 （抽學(xué)生讀第七段。） 四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有

12、意地培育著學(xué)生的再造性形象思維 這種思維是“根據(jù)他人語(yǔ)言的（口頭的或書(shū)面的）描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。 老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？ （放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。） 學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。 學(xué)生乙：雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。 老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)？

13、（再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。） 學(xué)生甲：（聲音哽咽）雪孩子用自己的身體去撞門，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅?，一用力撞門，說(shuō)不定就會(huì)把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。 學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會(huì)引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地?fù)溲?、打呀?學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準(zhǔn)備去抱小

14、白兔的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。 老師：的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。 （學(xué)生齊讀課文。） 老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化一段。） 學(xué)生：（用手擦眼淚）我們的雪孩子融化了。 老

15、師：是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。（聲音越來(lái)越低沉）它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。（停頓）現(xiàn)在，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。 （學(xué)生齊讀課文。） 老師：小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了？ 學(xué)生甲：小白兔心里很難受。 學(xué)生乙：小白兔會(huì)捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了？你不要離開(kāi)我，不要離開(kāi)我。 老師：多好的雪孩子啊，難道它真

16、的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎？不，它不會(huì)離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎？（放錄象：雪孩子變成白云一段） 五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩(shī)珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維 老師：雪孩子離開(kāi)我們了嗎？ 學(xué)生：沒(méi)有！ 老師：那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片） 學(xué)生：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。 老師：（指投影片）兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢？ 學(xué)生：兔媽媽會(huì)說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美！ 老師：

17、那小白兔又會(huì)怎樣說(shuō)呢？ 學(xué)生：小白兔也會(huì)說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì)忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起。 老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。 學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。 學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。 老師：說(shuō)得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎？ 學(xué)生：愿意。 老師：那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢？ 學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆

18、純潔、善良的心，我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。 老師：說(shuō)得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄穑覀円簿褪且粋€(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。（下課） 這節(jié)“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語(yǔ)文思維培育課，它結(jié)合了施教對(duì)象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話策略”，通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè)、配樂(lè)朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái)，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示： 、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。 、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀察和思考。 、為學(xué)生提供充分的想象空間。 、讓學(xué)生體會(huì)新的感受。 、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。 、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。 、老師評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。 劉詩(shī)珍老師的這節(jié)語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給學(xué)生解套而