音畫(huà)時(shí)尚案例

1、音樂(lè)與繪畫(huà)的藝術(shù)初討音畫(huà)時(shí)尚教學(xué)案例主題闡述：音樂(lè)是流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)，繪畫(huà)是凝固的空間藝術(shù)，但它們有著共同的性質(zhì)最終歸于人的大腦之中，使人們?cè)诟惺苤幸鹚季S想象，而我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要提倡學(xué)科綜合，這堂課綜合了音樂(lè)和美術(shù)這兩個(gè)不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。通過(guò)老師的引導(dǎo)與學(xué)生的積極探索能夠?qū)σ魳?lè)與繪畫(huà)之間的關(guān)系產(chǎn)生好奇心與探究愿望，在體驗(yàn)探討的過(guò)程當(dāng)中拓寬了藝術(shù)視野與審美空間，有利于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。=案例描述情景導(dǎo)入：師：老師今天帶來(lái)了一條美麗的絲帶，絲帶在你手中你可以怎樣的去舞動(dòng)？生；學(xué)生討論，表演。教師帶來(lái)兩段音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和速度，請(qǐng)你來(lái)舞動(dòng)絲帶？生；可以做直線(xiàn)舞動(dòng)，可以做緩慢的波浪舞動(dòng)

2、，或者急速的波浪舞動(dòng)等等。其實(shí)音樂(lè)是聽(tīng)得到的畫(huà)面，繪畫(huà)是看得見(jiàn)的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)了音樂(lè)旋律的線(xiàn)條美，同時(shí)也讓學(xué)生知道音樂(lè)的情緒也是可以用繪畫(huà)的形式去表現(xiàn)。學(xué)生觀看畫(huà)面，展開(kāi)音樂(lè)的聯(lián)想。創(chuàng)作實(shí)踐，聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想畫(huà)面學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)面，編創(chuàng)故事讓學(xué)生欣賞了音樂(lè)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，根據(jù)音樂(lè)的要素和繪畫(huà)的要素結(jié)合創(chuàng)造場(chǎng)景畫(huà)。-=案例過(guò)程；在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)有突發(fā)的不和諧的音樂(lè)聯(lián)想或繪畫(huà)聯(lián)想，教師如果采用的處理方法手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響延誤正常的教學(xué)，反而還會(huì)取得事半功倍的效果。在課堂中的最后環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)作畫(huà)面，編創(chuàng)故事，首先是讓學(xué)生完整的聆聽(tīng)這段在山魔的宮中音樂(lè)片段，再分段聆聽(tīng)A B C三小段。

3、提問(wèn)：A段有什么特點(diǎn)？從音樂(lè)的力度，速度仔細(xì)聆聽(tīng)，似乎在表達(dá)了什么樣的情景？ 學(xué)生討論回答。聆聽(tīng)B段，B段和A段相比有什么區(qū)別？區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？聆聽(tīng)C段，最后一段和A,B相比有明顯的不同，在音樂(lè)的速度上更加急速，你覺(jué)得故事發(fā)展到了什么情況？學(xué)生分組討論，并再次完整聆聽(tīng)全段音樂(lè)。聆聽(tīng)后并作畫(huà)。這時(shí)有位李同學(xué)舉手問(wèn)道：老師，整個(gè)音樂(lè)給我感覺(jué)就是一個(gè)小偷在偷偷摸摸的偷東西的場(chǎng)景，我不會(huì)畫(huà)，也沒(méi)有什么好畫(huà)的？另個(gè)同學(xué)又接下去說(shuō)：老師，音樂(lè)課怎么變成了美術(shù)課了呀？“老師我畫(huà)不出來(lái)”“老師我聆聽(tīng)后腦海里有場(chǎng)景，但是我繪畫(huà)不好”等等。這時(shí)的課堂你一句我一句的，原本安靜的課堂變的亂，哄哄七嘴八舌的討論的。

4、其實(shí)當(dāng)初在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我要求學(xué)生繪畫(huà)整個(gè)場(chǎng)景圖，音樂(lè)有分段的聆聽(tīng)，但是繪畫(huà)沒(méi)有，因?yàn)槿绻L畫(huà)分段我覺(jué)得占用時(shí)間多，感覺(jué)音樂(lè)課就會(huì)演變成美術(shù)課了，也高估了學(xué)生的繪畫(huà)水平，就因?yàn)檫@樣有點(diǎn)難度的繪畫(huà)要求，在學(xué)生創(chuàng)造繪畫(huà)過(guò)程中，就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的一幕。大部分同學(xué)根本就是在畫(huà)紙上胡亂涂改，他們根本無(wú)從下手。課堂上根本沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在這剎那間，我也想了許多關(guān)于如何處理這種突發(fā)事件的方法，其實(shí)這位李同學(xué)顯然是在給我說(shuō)出他們的真實(shí)感受和想法，當(dāng)然音樂(lè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)的感受力不同，在這課中，更加入了美術(shù)課的繪畫(huà)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的繪畫(huà)能力也是森參不齊，對(duì)于整個(gè)畫(huà)面的繪畫(huà)創(chuàng)作只能局限了，整堂課

5、學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)面其實(shí)就是沒(méi)有確確實(shí)實(shí)的落實(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)也是達(dá)不到的。讓我懷疑了自己當(dāng)初設(shè)計(jì)這堂課的目的，在音樂(lè)課中能加入繪畫(huà)這環(huán)節(jié)嗎？音樂(lè)和美術(shù)真能結(jié)合的完美?有讓學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)和繪畫(huà)的關(guān)聯(lián)？正在這節(jié)骨眼上，想著辦法怎么處理這場(chǎng)面，有組學(xué)生舉手說(shuō)他們組完成了，于是我馬上讓這學(xué)生來(lái)講解下他們的創(chuàng)作過(guò)程。畫(huà)面是在一片大森林中，有只美麗的梅花鹿在奔跑著，其實(shí)它是迷失了方向，剛開(kāi)始我們的音樂(lè)感覺(jué)很緩慢，讓我聯(lián)想到了，梅花鹿還是慢慢的在尋找著出口，第二段音樂(lè)有點(diǎn)急速起來(lái)，那梅花鹿找了這么半天找不到出口，天色漸黑，內(nèi)心也就急躁起來(lái)了，腳步也在加快，奔跑的速度也快了，第三段音樂(lè)是很快很快，這時(shí)梅花鹿看到

6、了出口，看到了親人們的場(chǎng)景，它的奔跑速度沒(méi)有放慢，而是更加加速，內(nèi)心充滿(mǎn)喜悅感，在快速的奔跑中帶有喜悅的情感，這腳步是輕快的，于是我們就用繪畫(huà)的不同色彩來(lái)表現(xiàn)梅花鹿這三遍不同的內(nèi)心變化和奔跑的狀態(tài)。這時(shí)全班人都聽(tīng)的很入迷，因?yàn)楫?huà)面非常的惟妙惟肖，很美。于是我就順?biāo)浦鄣膯?wèn)道；“你們組是怎么這么仔細(xì)的創(chuàng)作完成這一場(chǎng)景呢”？學(xué)生說(shuō)：“:老師其實(shí)如果按照你的要求把整個(gè)音樂(lè)聯(lián)想到整個(gè)畫(huà)面去創(chuàng)作的畫(huà)，我們覺(jué)得創(chuàng)作的畫(huà)面沒(méi)有這么仔細(xì)和豐富，剛才我們組分工分組分配任務(wù)，你剛才不是給我們分段聆聽(tīng)音樂(lè)嗎？那我們也就分組分段的來(lái)創(chuàng)作繪畫(huà)場(chǎng)景，三段音樂(lè)分三段場(chǎng)景來(lái)繪畫(huà)，繪畫(huà)能力好的和繪畫(huà)能力一般的同學(xué)合作，這樣我們

7、覺(jué)得大家都可以互相幫忙，又可以討論各自的想法，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)討論后，運(yùn)用你剛才所說(shuō)的音樂(lè)和繪畫(huà)的一些要素進(jìn)行創(chuàng)作，我們組每個(gè)人的積極性都很高呢。趁機(jī)我毫不猶豫的表?yè)P(yáng)了這組同學(xué)的精彩回答，同時(shí)也解決了前個(gè)同學(xué)的為難之處。最后，我重新整理了思路，讓各小組學(xué)生根據(jù)剛才的同學(xué)的分段創(chuàng)作來(lái)重新完成這場(chǎng)景畫(huà)，果然不出所料，課堂中的氣氛慢慢開(kāi)始活躍一起，學(xué)生也不在畫(huà)紙上亂涂亂畫(huà)，因?yàn)樗麄冋业搅烁髯缘暮献骰锇椋瑘?chǎng)景分段來(lái)繪畫(huà)，繪畫(huà)面豐富了，難度也隨之降低，同學(xué)們的情緒也高漲激昂以來(lái)。教學(xué)反思：當(dāng)初設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有想到分段去聆聽(tīng)音樂(lè)，為什么就不能分段去完成繪畫(huà)的過(guò)程？怕把音樂(lè)課上成美術(shù)課，所以把這繪畫(huà)

8、的過(guò)程很自然的想到了用整個(gè)場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)造完成，脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。使課堂變的沉悶，學(xué)生的積極性不高。如果降低學(xué)生的創(chuàng)作難度和要求的話(huà)，課堂氣氛也活躍，也能更深入的提高學(xué)生自由發(fā)展音樂(lè)和繪畫(huà)的想象空間，學(xué)生更有興致的完成這一創(chuàng)作環(huán)節(jié)，真正起到了面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生能互相帶動(dòng)，互相幫助，互相合作。充份展示同學(xué)們的理解能力，創(chuàng)作能力及對(duì)音樂(lè)靈活豐富的感知能力。 分析和思考：作為“新課標(biāo)”下的音樂(lè)老師，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中善于創(chuàng)新，善于發(fā)掘，注意多門(mén)學(xué)科的結(jié)合，本人從設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)中達(dá)到了新課標(biāo)的要求，但是脫離了本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造水平，考慮的不周全，按照自己所定的目標(biāo)出發(fā)了。在本案例中，幾位同學(xué)出動(dòng)了我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)言，多提出寶貴的意見(jiàn)和想法。因此，音樂(lè)老師必須要成為音樂(lè)課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有機(jī)時(shí)機(jī)。小結(jié)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位老師都可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)按照自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)在課堂中實(shí)施，考慮的也會(huì)很周全，但在課中都會(huì)不可能完全預(yù)測(cè)到學(xué)生的真正操作水平和能力。正如音樂(lè)課和美術(shù)課的結(jié)合，尺寸很難把握，他們的結(jié)合是否可行，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中多多迅速捕捉到學(xué)生平時(shí)的知識(shí)能量的積累，實(shí)際水平的應(yīng)用，多注意學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思，隨機(jī)應(yīng)變這