幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心

1、幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心*摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，成 為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。幼兒園與所在社區(qū)是一種互惠互利的雙向服務(wù)關(guān)系， 搞好園所與社區(qū)的關(guān)系，是幼兒園生存與和發(fā)展的基本條件。社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響 最大、最直接的微觀環(huán)境。本課題通過研究探索如何利用社區(qū)周邊的各種資源，充分 挖掘其教育價(jià)值，并以幼兒園指導(dǎo)綱要為依托，使幼兒園同社區(qū)密切聯(lián)系與合作， 宣傳育兒知識(shí)，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動(dòng)，爭(zhēng)取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)， 促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。人們也愈來愈認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育對(duì)于幼兒園教育的重要價(jià) 值，而社區(qū)中的自然資源和人文資源都能

2、成為為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)的教育資源。 關(guān)鍵詞：幼兒園;社區(qū);合作;教育資源一、引言幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合 作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在組織與實(shí)施中， 又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由 此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園 課程改革的熱點(diǎn)。要使幼兒健康成長(zhǎng)、幼兒教育順利進(jìn)行，必須加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)的 合作。二、社區(qū)的涵義及潛在運(yùn)用（一）社區(qū)、社區(qū)教育的概念社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情;我國學(xué)者在 20世紀(jì)

3、30年代將其譯為中文“社區(qū)”。社區(qū)是以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體（社 區(qū)占有一定的地理空間;社區(qū)離不開一定的人群;社區(qū)是人們活動(dòng)及互動(dòng)的場(chǎng)所）。社 區(qū)教育是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要的，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高 以及社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)和過程。實(shí)施社區(qū)教育，街、鎮(zhèn)組織是行為主 體，街、鎮(zhèn)組織將社區(qū)內(nèi)各種教育因素集合、協(xié)調(diào)，形成合力,使之發(fā)揮整體作用。社 區(qū)教育突破了以往教育的時(shí)空界限，是教育社會(huì)化與社會(huì)教育化的統(tǒng)一。一方面強(qiáng)調(diào) 教育向社會(huì)開放，增強(qiáng)教育與社會(huì)、社區(qū)的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，發(fā)揮教育的社會(huì)功能;另一方 面，又強(qiáng)調(diào)社會(huì)要根據(jù)成員的需求提供多種多樣的教育并形成體系，從而創(chuàng)

4、造學(xué)習(xí)化 社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全民教育。（二）社區(qū)資源的潛在運(yùn)用每一所幼兒園都坐落在一定的社區(qū)之中，不同的幼兒園所處的社區(qū)、周邊環(huán)境不 可能完全相同，所以，幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，依靠社區(qū)，因地制宜地運(yùn)用社區(qū)的教育 資源，發(fā)揮有利因素，轉(zhuǎn)化不利因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。要研究資源的性質(zhì)社區(qū)的教育資源由有形和無形之別，“有形教育資源，包括人力、物力、財(cái)力、 信息、組織等;無形教育資源，包括社區(qū)意識(shí)、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍?！苯處?在研究本園的社區(qū)教育資源時(shí)，要運(yùn)用電腦等現(xiàn)代科技手段，建立信息庫，以統(tǒng)籌、 盤活自己的教育資源。要整合資源的優(yōu)勢(shì)在運(yùn)用社區(qū)的教育資源時(shí)，教師要注意形成教育合力，主動(dòng)與掌握優(yōu)勢(shì)資

5、源的單 位、街道、居委聯(lián)系，使社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源能及時(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒園園本課程的優(yōu)勢(shì)，以增 強(qiáng)幼兒教育的實(shí)效。要運(yùn)用資源的特色自然性社區(qū)和規(guī)劃性社區(qū)中的自然生態(tài)環(huán)境氛圍是不同的，教師要妥善利用，開 展特色活動(dòng)。例如，人民廣場(chǎng)營造了大片的綠地，放養(yǎng)了許多鴿子，毗近的幼兒園可 用其作為環(huán)保教育的自然課堂，帶領(lǐng)幼兒前去觀賞、喂食，使幼兒能真切地感受到人 與動(dòng)物、自然之間的親密和諧的關(guān)系。要利用資源的場(chǎng)景不同的幼兒園，周邊的社會(huì)場(chǎng)所不同，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。比如， 附近有超市、玩具店的幼兒園，可用其對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)的教育；附近有紀(jì)念館的 幼兒園，可用其對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛先輩的教育;周邊有服裝店、郵電所

6、、銀行的幼兒園， 可用其對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化的啟蒙教育等等。因此，幼兒園只有把家庭和社區(qū)資源充分地利用起來，才能拓寬學(xué)前教育的空間 和內(nèi)容，更新學(xué)前教育的途徑和方法，使學(xué)前教育達(dá)到最優(yōu)化，為兒童將來能成為有 理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民打好基礎(chǔ)。三、影響幼兒園與社區(qū)合作的不利因素（一）幼兒園方面幼兒園所在社區(qū)的資源是比較雄厚多樣的，這就為幼兒園教育活動(dòng)走出園門、 走進(jìn)社區(qū)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。雖然一些幼兒園雖具備較為豐富的教育資源，但卻 未能加以運(yùn)用，實(shí)在可惜，事實(shí)上這也是寶貴的教育資源的一種浪費(fèi)。主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通家庭是孩子生活的重要場(chǎng)所，幼兒園要加大宣傳力度，應(yīng)充分發(fā)

7、揮家長(zhǎng)委員會(huì)的 作用，做好家園之間的溝通協(xié)作，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)介紹社會(huì)教育工作的 計(jì)劃、內(nèi)容與要求，提高家長(zhǎng)參與園教，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，積極主動(dòng)配合幼兒園 進(jìn)行教育，使幼兒從中獲得發(fā)展?；顒?dòng)預(yù)設(shè)性和幼兒隨機(jī)生成點(diǎn)之間的矛盾突出在活動(dòng)中，我們還是感受到教師的預(yù)設(shè)成分是比較多的，這與我們現(xiàn)在追求的課 程內(nèi)容生成性之間有一定的距離。此外，有些教師認(rèn)為，幼兒園教育主要是應(yīng)該在園 內(nèi)施行，坐在教室里能夠解決的問題，沒必要到園外去解決。而且每搞一次外出活動(dòng)， 都是“勞民傷財(cái)”，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力，往往吃力不討好，付出大于收獲。教師 擔(dān)心幼兒外出活動(dòng)容易走失、發(fā)生意外傷亡事故，毫無疑問，不像在

8、園內(nèi)那樣開展活 動(dòng)時(shí)的安全系數(shù)很大。教師自身儲(chǔ)備的不足正是由于教師的水平有限，造成教師在活動(dòng)中不能及時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒隨機(jī)生成的活動(dòng) 內(nèi)容。還有由于有些教師認(rèn)為，園外活動(dòng)的組織實(shí)施并沒有列入考核教師績(jī)效、聘任 教師、評(píng)定幼兒園等級(jí)的硬性指標(biāo)，所以彈性很大，做和不做沒有什么區(qū)別，不予考 核。所以教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和不斷提高自身的技能，同時(shí)也讓幼兒在自主、 開放的氛圍中，多方位、多渠道構(gòu)建健全人格、促進(jìn)全面發(fā)展，已成為時(shí)代的需要， 教育發(fā)展的需要。（二）社區(qū)資源方面認(rèn)識(shí)程度低有些社會(huì)人士不了解幼兒教育，不關(guān)心幼兒教育，沒有認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)兒童發(fā) 展的重要價(jià)值，不愿意將社會(huì)場(chǎng)所對(duì)幼兒園優(yōu)惠開放，不情

9、愿接待幼兒的參觀游覽。不夠深入、停留表面在家園合作中不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為“三多三少”，即家長(zhǎng)雖然 進(jìn)入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與的多、直接參與的少;家長(zhǎng)很少深入 到幼兒園教育過程深層次的環(huán)節(jié)中；一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少。祖輩教育與幼兒園教育之間的矛盾由于父母工作忙，祖輩參與幼兒園教育活動(dòng)的比例增多，幼兒園應(yīng)加大對(duì)祖輩家 長(zhǎng)的指導(dǎo)力量，并且充分利用他們的力量對(duì)幼兒進(jìn)行更好的教育。四、幼兒園與社區(qū)合作的措施幼兒園是社區(qū)的一個(gè)組成部分，社區(qū)是社會(huì)大環(huán)境與幼兒園關(guān)系最密切的一部 分。這就要求幼兒園必須走出園，主動(dòng)架起幼兒園和社區(qū)的橋梁，可以通過與社區(qū)的 合作，

10、擺脫孤立的狀態(tài)，可以充分利用社區(qū)的重要資源，廣泛組織并協(xié)調(diào)各方面社會(huì) 力量支持幼兒教育事業(yè)，發(fā)展幼兒教育事業(yè)。（一）充分挖掘社區(qū)資源,服務(wù)于幼兒園發(fā)掘社區(qū)人力資源的價(jià)值采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”形式，許多國家的教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到街道、廣場(chǎng)、新 村、小區(qū)去散步，還有的教師運(yùn)用家庭和社區(qū)人力資源的獨(dú)特才能，提高學(xué)前教育的 質(zhì)量。如南非幼兒教師邀請(qǐng)社區(qū)工作者來園演示自己的特殊工作，如消防隊(duì)員向幼兒 展示撲滅大火的技藝;還可以熱情邀請(qǐng)社區(qū)的土著畫家來園向幼兒傳遞土著人的繪畫 技藝；以及誠懇邀請(qǐng)牙醫(yī)叔叔給孩子們講解保護(hù)牙齒的知識(shí)、請(qǐng)理發(fā)店的叔叔來園演 示理發(fā)的過程等。充分利用社區(qū)物力資源社區(qū)優(yōu)美的環(huán)境、完善

11、的綠化設(shè)施、各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒 進(jìn)行教育的可利用資源。我們及時(shí)地、有目的地選擇幼兒感興趣的題材，將幼兒從“課 堂中”帶到“社會(huì)情景中”去，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式過多的禁錮，給幼兒創(chuàng)造了自由想 象、充分發(fā)揮的空間。為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)幼兒的社會(huì)情感，提高幼兒 的游戲水平，我們帶幼兒到小區(qū)超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何 擺放，通過“1元錢購物”活動(dòng)激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí);我們還帶 幼兒參觀理發(fā)店、銀行、小吃店等，讓幼兒通過與社區(qū)內(nèi)人員的語言交流，培養(yǎng)幼兒的 口語表達(dá)能力和社會(huì)交往能力；利用節(jié)假日和孩子一起到當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光風(fēng)景名勝地 去旅游，

12、捉魚蝦，使孩子在感受大自然神奇美妙的過程中，為家鄉(xiāng)的發(fā)展變化而感到 自豪。在節(jié)假日期間組織幼兒開展宣傳活動(dòng)，將幼兒園的主題活動(dòng)成果向社區(qū)展示、 匯報(bào),讓教師、幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感和成就感。利用社區(qū)資源開展體育活動(dòng)，在提高幼兒體質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造力和智 力的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒間的相互合作和社會(huì)的發(fā)展。閑置物資、邊角料廢舊物品，在 符合衛(wèi)生的條件下，也可以變廢為寶。充分利用本土文化資源，促進(jìn)幼兒園各主題活動(dòng)開展每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的本土文化資源，東營作為一個(gè)黃河三角洲生態(tài)之城， 蘊(yùn)含著許多寶貴的教育資源。將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、 設(shè)計(jì),并引用到課堂教學(xué)中，將給家長(zhǎng)、孩

13、子帶來耳目一新的感覺。如:大班開展的今 日東營主題活動(dòng)中，通過親子活動(dòng),讓孩子們參觀了生態(tài)濕地公園及勝利油田，了解 石油的來歷;通過露營活動(dòng)，讓幼兒感受到了家鄉(xiāng)的新面貌，感受了海之神韻。利用本 土文化資源開展活動(dòng)，孩子們不但開闊了自己的視野，而且激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的感 情。（二）利用園本資源，服務(wù)于社區(qū)幼兒園作為社區(qū)的一部分，既依托于社區(qū)而發(fā)展，同時(shí)也承擔(dān)著為所在社區(qū)服務(wù) 的功能。要發(fā)展幼兒教育，幼兒園必須向社區(qū)全方位開放，增加與社區(qū)的聯(lián)系，了解 并滿足社區(qū)多樣化的需求，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)功能。向社區(qū)開放，提高社區(qū)幼兒的受教育率每個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利，但是一部分家長(zhǎng)由于各種原因沒有能力或條件讓兒

14、童接受早期教育。幼兒園應(yīng)向社區(qū)開放，為社區(qū)兒童提供一定的教育條件，可以使更 多的兒童享受到教育。如幼兒園定期組織社區(qū)內(nèi)散居幼兒參加幼兒園的教育活動(dòng)，周 末、節(jié)假日，幼兒園的玩具、圖書向社區(qū)散居兒童開放，“六一”慶?；顒?dòng)，邀請(qǐng)社 區(qū)幼兒來參加，與在園幼兒一起享受節(jié)日的快樂。加強(qiáng)社區(qū)精神文明建設(shè)一個(gè)好的幼兒園可以成為社區(qū)精神文明的窗口，對(duì)社區(qū)的精神文明建設(shè)起示范推 動(dòng)作用。所以，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園風(fēng)建設(shè)，提高教師素質(zhì)，樹立良好形象，成為精神文 明的窗口，發(fā)揮其文明輻射功能，為社區(qū)成員做出示范，對(duì)社區(qū)文明建設(shè)起到積極的 作用。幼兒良好行為習(xí)慣、品德的形成需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，因此，在幼兒萌發(fā)主動(dòng) 為社區(qū)

15、服務(wù)的念頭時(shí)，我們及時(shí)地給予引導(dǎo)、啟發(fā)、并相應(yīng)地引領(lǐng)幼兒開展一系列的 社區(qū)服務(wù)活動(dòng);建立多渠道的溝通方式，在平日閑暇時(shí)組織家長(zhǎng)一起搞活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深 入我們的教育，體會(huì)教育的全過程。如參與環(huán)境教育活動(dòng),做文明宣傳的使者。孩子們 發(fā)現(xiàn)小區(qū)公園的環(huán)境遭到破壞時(shí)，自發(fā)地為制止環(huán)境破壞“出謀獻(xiàn)策”，通過“為小區(qū) 設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志”、收集環(huán)境污染圖片在小區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣傳、升旗儀式上的環(huán)保小衛(wèi)士 宣言等形式呼吁人們愛護(hù)身邊的環(huán)境,讓公園永遠(yuǎn)那樣整潔、美麗。利用節(jié)假日讓孩 子們?yōu)樾^(qū)做力所能及的勞動(dòng)，如:植樹節(jié)里，小班的孩子們提著小水桶小心翼翼地為 小花小草澆水，中班的孩子們提著塑料袋認(rèn)真地在替新村清理垃圾等。這樣

16、的學(xué)習(xí)方 式比教師只是借助掛圖、錄像、木偶教具等方式培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)的效果更加顯 著。同時(shí)，孩子們也用自己獨(dú)特的方式為社區(qū)做了自己的貢獻(xiàn)。教師發(fā)揮多角色功能，擴(kuò)大幼兒教育的內(nèi)涵幼兒園多功能的發(fā)揮，要充分開發(fā)幼兒園現(xiàn)有的人力和物力資源。教師應(yīng)從單一 的幼兒教師拓展為社區(qū)發(fā)展所需要的多種角色。幼兒園應(yīng)發(fā)揮正規(guī)幼兒教育的主導(dǎo)作 用，向社區(qū)成員宣傳教育，向家長(zhǎng)介紹正確的教育觀念，傳授科學(xué)的育兒知識(shí)。幼兒 園應(yīng)定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦衛(wèi)生保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座。幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué) 的育兒觀。如:開設(shè)專題講座、辦宣傳欄、建家園聯(lián)系冊(cè)、開家長(zhǎng)會(huì)、開設(shè)家教熱線 等。讓家長(zhǎng)、社區(qū)的居民學(xué)會(huì)促進(jìn)兒童發(fā)展的基本

17、知識(shí)和技能，讓更多的人獲得新的 教育觀念，整體改善幼兒教育的環(huán)境。幼兒園主動(dòng)上門了解散居兒童家庭情況，有針 對(duì)性地提供家教指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。（三）園區(qū)相互尊重，營造寬松的交流環(huán)境園區(qū)聯(lián)系的第一橋梁是孩子們的家長(zhǎng)。但是我們教師常說：我們擅長(zhǎng)與孩子打交 道，卻不一定擅長(zhǎng)與家長(zhǎng)打交道。因此，實(shí)現(xiàn)園區(qū)雙贏，首先應(yīng)得到家長(zhǎng)的理解和廣 泛的支持?；ハ嘧鹬亟處熀图议L(zhǎng)能否順利溝通，并能使溝通取得良好的效果取決于教師與家長(zhǎng)是否平 等。當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí)，最好都要學(xué)會(huì)寬容。特別是我們教師要平 等地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，耐心、虛心、誠心地聽取家長(zhǎng)的建議和意見。讓每位家長(zhǎng)都能 感覺到教師對(duì)自己的重視，因?yàn)樗麄冇X得自己受到注意和重視了，孩子才不會(huì)受冷落， 否則他們則會(huì)根據(jù)自己的直覺判斷行事。講究交流的藝術(shù)在談話中,各人的年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化、思想等都有一定的差異，對(duì)事物的接受方式 也不一樣。這時(shí)，作為教師就要注意巧妙使用語言的藝術(shù)