《教育學(xué)部分試題》word版

1、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟）衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。 自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。 自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。 自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我

2、檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：

3、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。 所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶

4、貯存中提取的正在使用的知識信息。 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。(7.1)前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是

5、存在的限制或障礙。(9.1)人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

6、 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。 習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。 焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 抑郁癥是以

7、持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。 上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思

8、想。 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。 任務(wù)分析

9、必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。 教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)制約課堂教學(xué)效率高低的大要素是

10、教師、學(xué)生和_課堂情境_。 課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。 班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)

11、利明確，組織地位確定。 班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。 集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。 非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。 課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活

12、動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 只有當(dāng)教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，

13、覺得別人提供的信息將有助于他。 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生

14、；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_的過程。4.1)教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征。

15、 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。 評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。 教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1） 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。 在教的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、

16、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。2009年山東省教師資格考試教育心理學(xué)試題一 A（模擬）一不定向選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計劃的活動，則這個人的思維風(fēng)格屬于（）。A自由開放型B保守拘謹(jǐn)型C主動獨立型D被動執(zhí)行型E分析評判型2研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教

17、師的差異，主要表現(xiàn)在（）。A課前指導(dǎo)B課堂教學(xué)過程C課后評價D課時計劃E學(xué)年計劃3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（）。A信任與不信任的矛盾B勤奮感對自卑感的矛盾C同一性對同一性混亂的矛盾D自主對羞怯、懷疑的矛盾E親密對孤獨的矛盾4現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）。A桑代克的聯(lián)結(jié)說B布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D維果斯基的發(fā)展理論E埃里克森的心理社會發(fā)展理論5在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。A準(zhǔn)備率B練習(xí)率C效果率D刺激E條件反射6美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。A獲得知識B

18、習(xí)得學(xué)習(xí)方法C主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D建立知識系統(tǒng)E了解新生事物7如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（）。A焦慮癥B抑郁癥C強(qiáng)迫癥D恐怖癥E性格障礙與人格缺陷8人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A學(xué)習(xí)需要B動機(jī)歸因C成就動機(jī)D學(xué)習(xí)動機(jī)E自我效能感9智力的群體差異包括（）。A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡團(tuán)體差異10在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye（眼）和ball后學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A一般遷移B負(fù)遷移C水平遷移D垂直遷移E正遷移11構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。A知B情C意D行E態(tài)度

19、12原認(rèn)知知識包括（）。A關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識B對任務(wù)的認(rèn)識C對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識D關(guān)于個體間差異的認(rèn)識E對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識13創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（）。A提供具有創(chuàng)造性地榜樣B頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C自我設(shè)計訓(xùn)練D發(fā)散思維訓(xùn)練E推測與假設(shè)訓(xùn)練14心智技能形成過程中各階段順序是（）。A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化15在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動作固定，并一體化稱為（）。A操作模仿B操作整合C操作熟練D原型定向E原型內(nèi)化16對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的

20、意識稱之為（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C元認(rèn)知知識D元認(rèn)知控制E元認(rèn)知計劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。A飲食需要B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要E尋找歸屬和愛的需要18問題的基本特點是（）。A目的性B認(rèn)知性C序列性D外顯性E擴(kuò)展性19一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。A依從B服從C認(rèn)同D內(nèi)化E完善20當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A已有的知識經(jīng)驗B問題特征C功能固著D原型啟發(fā)E變式21我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A認(rèn)識B情感C控制D行為E干預(yù)22技能的基本

21、特點是（）。A技能是通過遺傳獲得的B技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作23知識的表征存儲方式有（）。A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)絡(luò)24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。A逐分原則B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者原則D小步子原則E及時反饋原則25根據(jù)適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。A100%B120%C150%D200%E250%26維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)

22、容包括（）。A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內(nèi)化學(xué)說D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成理論27在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。A羅森塔爾效應(yīng)B霍桑效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D馮雷斯托夫效應(yīng)E約翰亨利效應(yīng)28當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D抑制E正強(qiáng)化29下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（）。A定時距式B變時距式C定比率式D變比率式E每次都給學(xué)生強(qiáng)化30學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價過程D

23、反思過程E反饋過程二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。32個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為。33應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為。34個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為。35學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是。36引起、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為。37操作技能形成的基本途徑是。38學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為。39如果一個學(xué)生無論什么事情，

24、都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于。40按照我國心理學(xué)家關(guān)于個體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于。41曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫。42知識建構(gòu)的基本機(jī)制是。43通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為。44按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫。45人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是。三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在

25、教育中的應(yīng)用。47根據(jù)維果斯基的的觀點，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。48根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。49直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。50有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點？52什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？53中學(xué)生品德發(fā)展的基本特

26、征有哪些？54影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55結(jié)合中學(xué)實際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？56假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)？2009年山東省教師資格考試教育心理學(xué)試題答案一一不定向選擇題1C2BCD3C4ABCDE5C6C7B8E9ABC10E11ABD12ABCDE13BCDE14E15B16C17ABCE18ABC19ACD20C21ABD22BCDE23ABC24ABC25C26ABCD27A28E29ABCD30ABCD二填空題31學(xué)習(xí)過程32知識33問題解決34品德35官能說36學(xué)習(xí)動

27、機(jī)37練習(xí)38學(xué)習(xí)策略39自律或合作道德階段40少年期41恐怖魔42同化與順應(yīng)43態(tài)度44自我提高內(nèi)驅(qū)力45自我效能感三辨析題46答：錯。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因為教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題。47答：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。48答：正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。49答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和

28、原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。50答：錯。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。四簡答題51答：觀察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：目的更明確。持久性明顯發(fā)展。精確性提高。概括性更強(qiáng)。52答：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：學(xué)習(xí)材料的

29、邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。53答：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想。自我意識增強(qiáng)。道德行為習(xí)慣逐步鞏固。品德結(jié)構(gòu)更為完善。品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。54答：環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。五論述題55答：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)

30、習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽。在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機(jī)和求勝的需要會更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提高。正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式?？梢蕴岣邔W(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。指

31、導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后，總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念。56答：概念教學(xué)的建議：1、概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面：定義。特征。例證。上位概念。下位概念。同位概念。2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。3、正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。4、變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證

32、。5、比較。對相關(guān)的概念進(jìn)行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學(xué)的一種重要方法。2009年山東省教師資格考試教育心理學(xué)試題二（模擬）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的相一致。A.動機(jī)原理；B.強(qiáng)化原理；C.學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；D.成熟概念。區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是?。A.行為發(fā)生是否是有意的；B.新的SR聯(lián)結(jié)是否形成；C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前；D.以上都是。機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；B.學(xué)生是

33、否主動學(xué)習(xí)；C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識。根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是。A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為。小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)。A.言語信息；B.智慧技能；C.動作技能；D.態(tài)度。小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是。A.言語信息；B.態(tài)度；C.動作技能；D.智慧技能。小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于

34、。A.表征學(xué)習(xí)；B.概念學(xué)習(xí)；C.命題學(xué)習(xí)；D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列解釋。A.驅(qū)力說；B.強(qiáng)化說；C.觀念沖突論；D.歸因論。下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是。A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單；D.陳英每天獨自看幾小時電視。下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是。A.貓兒吃飽飯后找水喝；B.詩人常常一醉方休；C.窮孩子如饑似渴讀書；D.青少年偷偷抽煙。“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。A.水平遷移；B.垂直遷移；C.負(fù)遷移；D.逆向遷移。維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前

35、面”的含義是。A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)。皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是。A.不可改變的；B.可以跳躍的；C.因人而異的；D.可人為改變的。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機(jī)水平為時最有利于學(xué)習(xí)。A.較低；B.中等；C.較高；D.以上都不對。安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說；B.經(jīng)驗內(nèi)化說；C.共同要素說；D.形式訓(xùn)練說。小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的。A.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲

36、罰。小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了行為原理。A.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲罰。學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是。A.概念學(xué)習(xí)；B.符號學(xué)習(xí)；C.命題學(xué)習(xí)；D.下位學(xué)習(xí)。前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的。A.動機(jī)說；B.痕跡衰退說；C.提取失敗說；D.干擾說只要給足了時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是。A.意義學(xué)習(xí)；B.機(jī)械學(xué)習(xí)；C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D.掌握學(xué)習(xí)。二、填空題：本大題共15空，每空1分，共15分。把答案填寫在題中橫線上。21.桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律與_。22.加涅

37、將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：_、_、_、運動技能、態(tài)度。23.學(xué)習(xí)策略包括_與_。24.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點主要表現(xiàn)在以下三方面：_、_、_。25.意義學(xué)習(xí)包括三種意義：_、_、_。26.有效自編測驗的主要特征為：_、_。三、名詞解釋：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。27.遷移28.創(chuàng)造性29.學(xué)習(xí)30.精加工策略四、簡答題：本大題共3個小題，每小題5分，共15分。31.中學(xué)生易產(chǎn)生哪些心理障礙？32.如何促進(jìn)知識的保持？33.簡述問題解決的主要過程。五、論述題：本大題只有一小題，滿分10分。34.簡述并評價各種動機(jī)理論2009年山東省教師資格考試教育學(xué)試題三（模擬）一不定向選擇題。（在

38、每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1西方古代第一本專門論述教育的著作是（）。A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C論演說家的教育D民主主義與教育E雄辯術(shù)原理2各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了下列典型學(xué)制類型（）。A雙軌制學(xué)制B六三三學(xué)制C單軌制學(xué)制D分支制學(xué)制E壬寅學(xué)制3古希臘對后世影響較大的教育家主要有（）。A蘇格拉底B昆體良C柏拉圖D亞里士多德E夸美紐斯4中世紀(jì)教會學(xué)校分為下列三個層次（）。A文士學(xué)校B僧院學(xué)校C教區(qū)學(xué)校D大主教學(xué)校E社區(qū)學(xué)校5規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作（）。A

39、普通教育學(xué)B大教學(xué)論C愛彌兒D教育學(xué)講授綱要E民主主義與教育6當(dāng)代世界教育改革趨勢（）。A教育民主化B教育多元化C教育技術(shù)現(xiàn)代化D教育全民化E教育終身化7、當(dāng)代較有影響的教育理論有（）。A蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論B布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論C贊可夫的實驗教學(xué)論體系D杜威的現(xiàn)代教育理論E布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論8決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是（）。A政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平B教育投資C領(lǐng)導(dǎo)者的意志D生產(chǎn)力的發(fā)展水平E文化發(fā)展水平9規(guī)范文化主要有下列三種表達(dá)方式（）。A環(huán)境文化B組織形態(tài)C設(shè)施文化D規(guī)章制度E角色規(guī)范10教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（）。A間接性與簡捷性B直觀性與鞏固性C交往性與實踐性D

40、教育性與發(fā)展性E引導(dǎo)性與指導(dǎo)性11發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要務(wù)是（）。A“素質(zhì)教育”B“科教興國”C實施全民教育D“人才強(qiáng)國”E馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說12制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A個體本位論B社會本位論C資本主義制度D社會主義制度E馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說13教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）。A精湛的語言表達(dá)能力B精深的學(xué)科知識C廣博的科學(xué)文化知識D較強(qiáng)的組織管理能力E寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識14我國規(guī)定“國家實施教師資格制度”的第一個法律性文件是（）。A教師資格條例B中華人民共和國教師法C教師資格條例實施辦法D中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范E教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)

41、的意見15學(xué)生的受教育權(quán)主要有（）。A身心健康權(quán)B學(xué)習(xí)權(quán)C公正評價權(quán)D受完法定年限教育權(quán)E人身權(quán)16根據(jù)課程任務(wù)，課程分為下列類型（）。A研究型課程B知識型課程C技能型課程D基礎(chǔ)型課程E拓展型課程17課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成成分有（）。A課程目標(biāo)B實施建議C前言D附錄E內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)18我國新課程的課程評價強(qiáng)調(diào)（）。A課程評價是一個動態(tài)的過程B課程評價的對象應(yīng)是多元的C課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)D課程評價的對象是課程內(nèi)容E課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向19綜合實踐活動的基本特點有（）。A自主性B實踐性C邏輯性D開放性E生成性20普通高中課程有以下三個層次構(gòu)成（）。A

42、學(xué)習(xí)領(lǐng)域B學(xué)習(xí)學(xué)科C學(xué)習(xí)習(xí)單元D科目E模塊21在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（）。A遺傳B社區(qū)教育C社會環(huán)境D家庭教育E學(xué)校教育22教科書的使用要求主要有（）。A整體把握教科書B重點設(shè)計教科書C充分利用教科書D及時引進(jìn)新知識E適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材23高水平學(xué)生在測驗中能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，說明該測驗下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。A效度B信度C區(qū)分度D難度E達(dá)成度24最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是（）。A洛克B赫爾巴特C夸美紐斯D杜威E盧梭25上好一堂課的具體要求主要有（）。A目標(biāo)明確B內(nèi)容正確C方法得當(dāng)D組織有效E體驗積極26主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和

43、獨立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A復(fù)式教育B分組教學(xué)C設(shè)計教學(xué)D道爾頓制E個別教學(xué)27“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A說服教育法B榜樣示范法C情感陶冶法D實際鍛煉法E評比競賽法28教育科學(xué)研究的基本方法有哪些（）。A觀察法B調(diào)查法C實驗法D個案法E比較法29課程評價的主要模式有（）。A目標(biāo)評價模式B成果評價模式C目的游離評價模式DCIPP評價模式ECSE評價模式30科學(xué)研究成果表述的主要形式有（）。A調(diào)查報告B研究方案C學(xué)術(shù)論文D實驗報告E選題報告二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31每個時代教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)

44、關(guān)系，說明教育具有。32規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是。33為提高班主任的素質(zhì)，2006年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是。34我國隋唐時期選擇人才的主要制度是。35基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是。36與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個方面的連續(xù)性教育是。37教育者與受教育者連接起來的中介是。38評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法有很多，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的基本方法是。39是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。40教師指導(dǎo)學(xué)生按一定規(guī)則制度練習(xí)，形成好習(xí)慣的方法是。41美國心理學(xué)家格塞爾提出了，強(qiáng)調(diào)

45、成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的決定作用。42道德教育的是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，43狹義的課程，是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間。44是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。45以敘事、講故事進(jìn)行教學(xué)的方法是。三辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性。47一把鑰匙開一把鎖。48素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。49新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。50德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。四簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51簡述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對教育的要求。52簡述備課的基本要求。53簡述教師行動研究的實施步驟。54簡述一個好的班集體具有哪些特征。五論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55論述教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？56一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積