第二章教育研究的選題與設計 (1)

1、第二章 教育(jioy)研究的選題與設計1共九十三頁第一節(jié) 問題(wnt)的發(fā)現(xiàn)與課題的確定2共九十三頁一、選擇(xunz)教育科研課題的意義1課題可以反映研究的價值 2課題引導著研究的方向 3課題對整個研究工作的進行(jnxng)起著制約作用3共九十三頁二、科研課題的類型(lixng)及來源(一)類型 從研究(ynji)的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現(xiàn)實性課題。從研究的內容看，教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委托課題、自選課題等。4共九十三頁(二)來源1.社會變革與發(fā)

2、展對教育(jioy)研究提出的問題2.學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題3.研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題5共九十三頁關于選題(xun t)來源的基本操作技巧 1.從有關理論中演繹研究問題理論作為手段的功能，理論能指引研究的方向，提供觀察與發(fā)現(xiàn)的指導架構(ji u)。 Eg.杜威“做中學”理論演繹出選題“參與式學習的效果優(yōu)于被動式學習 ”6共九十三頁2.從教育(jioy)實際中發(fā)現(xiàn)問題這是最重要的選題途徑。Eg.如何解決素質教育與應試教育之間的矛盾（1）教學工作中提出的問題。（2）德育工作中的問題。（3）教育管理研究。（4）教育改革與發(fā)展中的問題。（5）教育內外聯(lián)系中產生的問題

3、。7共九十三頁3.研讀文獻，從已有研究中發(fā)現(xiàn)問題 Eg.摘自于一份(y fn)有關某一用于考評大學生學習態(tài)度的測試方法的研究報告：“本研究的說服力在于它的測試結果在不同院校的學生樣本中都基本上得到了重復驗證。但值得注意的是，這種確證是在對就讀于魁北克高等院校的人群進行研究的基礎上形成的。這些結果能否在美國高校學生人群中得到重復驗證，這一問題很重要?！?8共九十三頁4.重復和拓展他人的研究 （1）檢驗某一“突破性”研究成果Eg.大衛(wèi)（David Wiley）和安妮格蕾特（Annegret Harnischfeger）所從事的一項研究其研究結果對教育界產生了重大影響。他們在對資料進行分析之后(zh

4、hu)得出如下結論：只要把學年延長10天，把學生每天在校的時間延長至6個小時，以及把學生日均出勤率提高到95%，那么，學生的學習就會得到重大的改進，其中包括閱讀理解能力提高65%和數學能力提高34%。人們對此結果莫衷一是。丹尼爾斯（A. Daniels）和哈勒(E. Haller)對此進行了重復研究。結果表明，削減課時的舉措雖然對數學成績產生了負面影響，但是對英語成績并無影響。結果并不完全支持前者的研究結論。 9共九十三頁（2）通過研究不同的人群來檢驗原有研究發(fā)現(xiàn)的效度。 （3）運用不同的研究方法來檢驗重大研究成果。 Eg.少數群體(qnt)兒童 錄像片 智力（韋克斯勒智力量表）結論錄像對智力

5、有影響 控制實驗者不知道實驗對象的分組，控制組的錄像與實驗無關。工具相同，方法不同，結論不同。（4）研究效力更強或效率更高的介入因素（升級產品的性能研究） Eg.改善兒童閱讀能力的一對一輔導家長的方式，有效但是成本過高。替代方式錄像指導，結論同樣有效 10共九十三頁5.從與專業(yè)人員接觸(jich)中發(fā)現(xiàn)問題 6.研究基金選題指南 11共九十三頁三、發(fā)現(xiàn)問題的思維策略(cl)和選題程序（一）選題策略1循序漸進策略 “循序漸進”就是選題時，要由小到大，由易到難，由淺入深，由單項到綜合，步步為營，逐步發(fā)展。2“邊緣搜索(su su)”策略 所謂“邊緣搜索”就是在“邊緣地帶”尋找未解決的問題，確立研究

6、課題。3聯(lián)想移植策略4厚積薄發(fā)策略12共九十三頁（二）選題程序1確定研究方向 2分解研究問題 3分析研究背景4明確研究目標(mbio)5選擇研究方法6問題的陳述13共九十三頁原陳述：小學生的創(chuàng)造能力。再陳述：發(fā)散性思維的得分與所選擇的4、5、6年級學生的特點間關系的研究提問形式：4、5、6年級學生發(fā)散性思維的得分與一般治理測量的分數的關系是什么？于閱讀成績測量分數的關系是什么？與動作靈巧測量的關系是什么？活動：每人選擇一個感興趣的題目（一般題目）指出所選題目的類型、來源、產生的思維過程、陳述問題。再選一個教育研究題目，共同探討如何使得題目表述(bio sh)個結合理。 14共九十三頁四 、選擇

7、(xunz)課題的基本要求和基本原則（一）基本要求1.問題本身要新穎、有研究價值新穎表現(xiàn)在：（1）課題內容是前人未涉及或者探討不深入的（2）課題研究角度不同與以往研究（3）研究方法上有創(chuàng)新之處2.問題提出有一定的科學理論依據和事實依據3.問題表述必須(bx)具體明確4.問題研究要有可行性15共九十三頁（二）基本(jbn)原則 1.科學性原則2.需要性原則3.可能性原則4.創(chuàng)造性原則16共九十三頁第二節(jié) 教育研究(ynji)的設計 17共九十三頁一、教育(jioy)研究設計概述（一）教育研究設計的含義教育研究設計就是依據選定的教育研究選題，對研究目的、研究方法、研究對象和研究操作程序等進行周密、

8、科學(kxu)的構思、規(guī)劃，并對各項研究資源進行合理分配，指引研究者明確、順利、經濟地完成教育研究活動。18共九十三頁（二）教育(jioy)研究設計的意義 1科學合理的教育研究設計是保證課題研究順利進行的必要措施2科學合理的教育研究設計是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)3科學合理的教育研究設計是課題研究成果質量的重要保證4科學合理的教育研究設計是檢查和跟蹤課題研究進展的依據5科學合理的教育研究設計是開展合作研究的必要條件19共九十三頁（三）教育研究設計的任務教育研究設計的任務包括：明確研究目的、提出研究問題和假設、選擇研究方法、抽取研究對象、設計研究程序等。具體來看，教育研究設計的基本任務有兩項：其

9、一，選擇、確定收集和分析研究數據的方式方法，保證研究采用的方式方法是合理(hl)的、可靠的和經濟的；其二，構思、制定實現(xiàn)研究目的的操作程序和控制方案，保證研究是有效的、客觀的和明確的。20共九十三頁（四）教育(jioy)研究設計的要求1科學性2客觀性3操作性4系統(tǒng)性21共九十三頁（五）一個好的教育研究設計的標準1設計的研究變量能夠真實地代表研究內容，改變研究變量能夠產生精確地回答研究問題（或檢驗假設）的現(xiàn)象(xinxing)（或內容）。2擬采用的研究方式方法合理、可靠、經濟。即具備檢驗、論證和解釋研究內容所需要的功能、條件，可以重復操作和以較少的投入獲取最大的效益。3擬采用的控制方案和操作程序

10、客觀、有效、明確，無遺漏和錯誤。4研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜。5設計具備一定的繼承性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。 22共九十三頁二、教育研究設計(shj)的內容23共九十三頁1設計(shj)研究目的1.1研究(ynji)目的的含義驗證或回答研究假設就是課題的研究目的。不同性別學生對單一性別和男女同班教學環(huán)境的態(tài)度研究凱西勒格（Cathy Lirgg）在她所從事的一向研究的研究設計中為我提供了一個確定研究問題，提出研究假設并明確研究目的的例證。該項課題是關于“不同性別學生對單一性別和男女同班教學環(huán)境的態(tài)度研究”，她將研究問題分解為五個具體的研究問題：對學生行為、學生在教學活動中的專心程度

11、、師生間的親和力、教師支持及競爭意識等問題，性別單一的班級中的男生或女生的看法是否不同于男女同班的班級中的男生和女生？每一項提問都是一項研究假設，回答這些問題就成為了該課題的研究目的。最終，她將研究目的表述為：“本研究探討的是男生和女生是如何看待性別單一和男女同班教學班級的教學環(huán)境的”。24共九十三頁1.2設計研究(ynji)目的的意義1.3設計研究目的的要求一個好的研究目的設計，能夠滿足專門價值、研究實力、研究條件研究興趣25共九十三頁2提出研究(ynji)假設 2.1研究假設的含義研究假設就是(jish)根據經驗事實和科學理論，對研究問題的結果、兩個或多個變量之間的關系或某些現(xiàn)象的性質所作

12、的推測性判斷或假定性解釋。26共九十三頁2.2研究假設的特點特點同時也是研究假設在提出時應當滿足的基本條件：（1）研究者應有該假設是否值得研究的明確的理由（2）假設應當是具有可操作性的預測（3）說明兩個或兩個以上變量間的期望(qwng)關系（4）假設表述盡可能準確、簡潔、明了（5）假設必須是可驗證的（6）假設應當是窮盡對該問題所有可能性的回答 27共九十三頁2.3研究假設的類型研究假設的類型很多，不同的學者從不同角度可對研究假設作不同的分類。（1）按研究假設在表述的基礎及其變量關系上的傾向性分1）語意虛無假設。以概念為基礎，沒有方向性。例如：受教育程度高低與一個人的收入沒有關系。2）語意替代(

13、tdi)假設。以概念為基礎，有方向性。例如：一個人受教育程度越高，收入越高。3）操作虛無假設。以操作性定義為基礎，沒有方向性。例如：本科大學生和碩士研究生的收入沒有差異。4）操作替代假設。以操作性定義為基礎，有方向性。例如：碩士研究生的收入比本科生高。 28共九十三頁（2）按復雜程度分1）描述性假設目的是向人們提供關于事物的某些外部聯(lián)系和大致數量關系的推測(tuc)，如，“教育發(fā)展對人口出生率變化的影響”的研究。 2）解釋性假設揭示事物的內部聯(lián)系，以說明事物原因。 3）預測性的假設是對事物未來的發(fā)展趨勢的科學推測。29共九十三頁（3）按假設中變量關系(gun x)變化的方向分1）條件式假設2）

14、差異式假設3）函數式假設30共九十三頁1）條件式假設是指假設中兩個變量有條件關系，即假如A成立，則B也成立（即if A, then B）。這是這種假設的典型模式，在表述上采用“如果那么(n me)”的標準邏輯句型。例如，如果摩擦，則產生熱。如果水被加熱到一定攝氏100度，那么它就會沸騰。如果教師采用言語強化的方式來教學，那么學生的課堂行為就會改變。31共九十三頁2）差異式假設。是指假設中兩個變量之間在一定程度上存在差異關系。如，可假設A=B,也可假設AB；可假設AB,也可假設AB）講授式教學方法的效果差于討論式教學方法的效果。（AB）32共九十三頁3）函數式假設是指假設中兩個變量之間存在因果共

15、變關系，并且用數學形式表達(biod)，即Y=f（x）。即，如果“X”是這個值，那么“Y”那個值。例如，男孩的侵犯性行為是女孩侵犯性行為的二倍。 33共九十三頁（4）按假設的性質分1）一般(ybn)假設2）特定假設3）虛無假設34共九十三頁（4）按假設的性質分1）一般假設是推測一般種類之間關系的假設，指向普遍的、抽象的、可推廣(tugung)的事例。例如“男生比女生的邏輯推理能力強”這個假設。這個假設中的男生和女生設計一般種類。盡管這項研究是在某個班上進行的，但這項研究的結論可以推廣到同類的男生和女生中去。35共九十三頁（4）按假設的性質分2）特定假設是推測特定對象之間關系的假設，指向個別的、

16、特定的、具體的事例。例如“甲班學生比乙班學生邏輯推理能力強”這個假設。在這個假設中，甲班學生和乙班學生是具體的、特指的。這個假設只能用于這個甲班和乙班，不能推論到其他(qt)班級中去。36共九十三頁（4）按假設的性質分3）虛無假設又稱統(tǒng)計假設，是推測(tuc)某種不存在的、無傾向的關系的假設，指向中性的、無差異的、無區(qū)別的事例。如“在推理能力上，男生與女生無差異”這個假設。虛無假設的本意是想通過事實的檢驗來否定自己，否定了虛無假設，結果的傾向性也就明顯地顯現(xiàn)出來了。 37共九十三頁（5）按假設的形成分1）歸納(gun)假設2）演繹假設38共九十三頁（5）按假設的形成分1）歸納假設歸納假設是在觀

17、察基礎上的概括，是人們通過對一些個別經驗事實材料的觀察得到啟示進而概括、推論提出的經驗定律。如黎世法對“六課型單元教學法”的研究，通過對一萬多名各類中學生的學習方法的調查，尤其是三百多名優(yōu)秀生的學習方法特點的深入研究，將學生的“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學習方法”從心理活動上概括出十條學習心理規(guī)律，并將八環(huán)節(jié)學習和十條心理規(guī)律作為中學生學習的本質學情。以此為依據，將現(xiàn)成(xinchng)教材分成若干單元，每單元按照自學課啟發(fā)課復習課作業(yè)課改錯課小結課等六種前后緊密聯(lián)系的課型進行教學，以提高教學質量，達到優(yōu)化教學的效果。39共九十三頁（5）按假設的形成分2）演繹假設演繹假設是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)

18、推出新結論，推論出某特定假設。是根據不可直接觀察的事物現(xiàn)象或屬性之間的某種聯(lián)系的普遍性，通過理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設。來自(li z)理論，因此更易于檢驗理論和推廣應用。如北京師范大學馮忠良教授的“結構定向教學實驗”，依據能力、品德的類化經驗說、學習的“接受構造”說、教育的系統(tǒng)論觀點和教育的經驗傳遞說，推論出結構定向教學實驗研究的一系列假設。40共九十三頁（6）定向假設、非定向假設與零假設按假設中所預測的變量間有無相關、相關的特點來劃分，可以把研究假設分為定向假設、非定向假設和零假設（相當于虛無假設）。這種分類方式是綜合了假設的性質和變量之間關系傾向(qngxing)兩個

19、維度來進行劃分的。 41共九十三頁定向假設和非定向假設Eg. “思維能力上男生的推理能力強于女生” “思維能力上男生和女生有差異” 定向假設和非定向假設都是在假定(jidng)變量間存在相關的情況下做出的。練習：閱讀并理解書上的例子p29-35。對所選題目嘗試提出它的假設，并描述。42共九十三頁2.4研究假設(jish)的作用（1）假設是研究的核心（2）假設能明確地規(guī)定課題（3）假設是通向理論的橋梁 43共九十三頁44共九十三頁3研究(ynji)變量的設計 3.1常量常量是一個研究中所有(suyu)個體都具有的特征或條件。Eg.比較兩種教學方法對四年級學生數學成績的影響。常量是四年級學生練習：

20、1學校環(huán)境中的什么因素與正常的學習能力喪失的高中生的潛在輟學有關？2多媒體呈現(xiàn)方式對高中低年級學生的數學成績影響研究45共九十三頁3.2變量變量：一個研究中不同的個體具有(jyu)不同的價值或條件的特征。自變量和因變量。F(x)=ax+b自變量即實驗變量，它是由實驗者設計安排的，人為操縱控制的，有計劃地變化的實驗情境或條件因素 。因變量即反應變量，是隨著自變量的變化而變化的，是實驗者需觀察、測量、計算的變化因素。 隱藏的案例：網絡課程對大學生數學成績的影響。 46共九十三頁3.3無關變量/干擾變量/控制變量（中間變量、中性變量、復合變量、協(xié)變量）是實驗中除自變量以外對因變量會產生影響的因素或條

21、件，并且不利于結果的解釋(jish)。可以從自變量與因變量的關系中可以推導出存在于自變量和因變量之間?？刂茻o關變量的方法，主要有三種：消除法、恒定法、平衡法。 Eg.比較兩種教學方法對四年級學生數學成績的影響。學生的學習風格是不可控的。 47共九十三頁4研究指標(zhbio)的設計 設計研究指標應當注意遵循下述原則：（1）以理論假設為指導 指標設計常采用演繹方法 研究假設研究目標研究變量研究指標（2）完整性 完備、 互斥（3）簡明、可行性（4）使用操作(cozu)定義（5）敏感性48共九十三頁5操作定義設計(shj)的基本方法 （1）方法與程序描述法（也稱條件描述法）方法與程序描述法是通過描述

22、特定的方法或操作程序來定義變量的方法。例如，“挫折”在操作上可以定義為，通過阻礙一個人達到其渴望的、近在咫尺的目標，而使該個體所發(fā)生的一種心理(xnl)狀態(tài)；“饑餓”在操作上可以定義為，剝奪個體進食24個小時后個體存在的狀態(tài)。 49共九十三頁（2）動態(tài)特征描述法（也稱行為描述法）動態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征，來給變量下操作定義(dngy)的一種方法。例如， “一個體格健壯的人”的操作定義為“舉起100公斤杠鈴、連續(xù)長跑15公里、跳高1.7米、游泳橫穿長江、一年四季從不生病” 的人。 50共九十三頁（3）靜態(tài)特征描述法靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給

23、變量下操作定義的一種方法。例如， “一個聰明的人”定義為知識淵博、詞匯豐富、運算技能(jnng)熟練、記憶東西多的人?；蛴盟季S品質的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、新穎性、敏捷性、靈活性來定義。 51共九十三頁6選擇研究(ynji)方法依據研究目的、研究內容和研究對象的性質以及各種具體方法的特點來選擇(xunz)和設計研究方法 。多種方法綜合、交叉運用 52共九十三頁課題優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量課堂教學的時間、材料結構的研究，它的研究假設是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學材料系統(tǒng)的整體性設計優(yōu)化，可以提高學生的學習效果”。在這個假設下，可以進一步地把問題細化為：（1）根據階段教學材料的內容(nirn

24、g)特點和性質，如何設計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；（2）根據階段教學內容的特點和性質，設計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。研究問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。（1）用實驗研究法對不同教學時間條件下，學生的學習效果進行研究；（2）用測驗研究法對教學效果的數據進行收集；（3）用比較研究法對研究對象在實驗前后的結果進行比較分析。53共九十三頁7抽取(chu q)研究對象 總體，即研究(ynji)對象的全體。凡是在某一相同性質上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為統(tǒng)計研究(ynji)對象時就叫做總體。樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性

25、的一部分個體。 取樣，是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。 54共九十三頁取樣設計的優(yōu)勢主要有四條：（1）解決總體研究的困難；（2）節(jié)省人力(rnl)、時間、費用；（3）提高研究結果的準確性和深度；（4）減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學性。 55共九十三頁例如，我們希望了解(lioji)美國的教育工作者如何看待促進擇校的措施，即采取怎樣的教育經費投入策略可以使家長和學生能夠更容易地在各種學校中作出選擇公立或私立學校、教會或非教會學校，以及那些堅持各種不同教育哲學辦學傳統(tǒng)的學校。如果是定量研究，我們希望能夠對全美的每一位教育研究者進行調查，在實際操作

26、中我們會對200位教育工作者進行調查，以這200位教育工作者作為全美教育工作者的樣本進行研究，獲取研究結論。如果是定性研究，我們可以對前總統(tǒng)布什有關擇校的觀點作一次定性研究，可以研究布什某段時期中有關這個主題的演講和文章，甚至直接采訪他。56共九十三頁定量研究中抽樣的邏輯是為了將研究的結果推廣到樣本所在的更大的總體之中 （外在效度）。定性研究中抽樣的邏輯是為了對所研究的現(xiàn)象(xinxing)進行更深入的理解，發(fā)現(xiàn)或者測試某一理論。 57共九十三頁7.3抽樣的基本程序（1）確定研究總體 （2）編制抽樣框（3）確定樣本容量和抽樣方法(fngf)（4）評估樣本的代表性58共九十三頁目標總體(zngt

27、) 理論上例如，天津市的學校管理人員；加拿大政府備案的教師教育計劃中師范生的全體導師；北京市學校中過去三年所有的數學課考試滿分學生。 可抽樣的總體（或稱調查總體） 可以掌控的根據研究目的，在內容、單位、范圍和時間上加以限制 59共九十三頁抽樣框是抽樣單位的實際名單樣本(yngbn)框可以分為不同的層次基本要求：完整性和不重復性60共九十三頁確定樣本容量的影響(yngxing)因素：第一，研究類型。第二，總體的性質(xngzh)。第三，研究所要求的精確度。第四，研究性質。第五，測量工具的可靠程度。第六，研究的成本。61共九十三頁參照數據：調查研究(ynji)，樣本數量最好不要少于100； 全國性

28、的調查，15002500之間； 地區(qū)性的調查，5001000之間；相關研究中，樣本數量最好不少于50；實驗研究中，每組樣本數量最好不少于30；62共九十三頁7.4抽樣(chu yn)的方法 7.4.1定量研究抽樣方法(fngf) （1）簡單隨機抽樣 簡單隨機抽樣是在指定總體中直接抽取n個個體組成樣本。其基本原則是總體中每個個體被抽到的概率相等（均為n/N）。簡單隨機抽樣可以分為重復抽樣和不重復抽樣。常用的簡單隨機抽樣方法有抽簽法和隨機數字表法。操作方法63共九十三頁簡單隨機抽樣的優(yōu)點是減少了人為因素所導致的誤差(wch)，簡單易行。缺點是當總體數量龐大而樣本數量要求較多時，抽樣工作會耗費大量時

29、間和精力。64共九十三頁隨機數字表隨機數字表也成為亂數表，是由數目龐大而毫無順序和模式的一系列數字構成的數字表。他是將0-9的10個自然數，按編碼位數的要求（如兩位一組，三位一組，五位甚至十位(sh wi)一組），利用特制的搖碼器（或電子計算機），自動地逐個搖出（或電子計算機生成）一定數目的號碼變成表，以備查用。這個表內任何號碼的出現(xiàn)，都有同等的可能性。來源：侯懷銀教育研究方法北京：高等教育出版社，2009：61。 知識(zh shi)窗65共九十三頁（2）系統(tǒng)(xtng)隨機抽樣系統(tǒng)隨機抽樣又稱等距抽樣或機械抽樣，是選擇總體中的每第K個個體組成樣本。第一個樣本必須是以隨機的方式產生的。66共

30、九十三頁系統(tǒng)(xtng)隨機抽樣的操作方法是：首先將總體中各單位編號（1-N）；其次根據樣本容量計算抽樣間距(jin j)（K=N/n，N為總體數量，n為樣本數量）；再次隨機確定抽樣起點（k1）；最后每隔一定間距抽取一個樣本(kn=kn-1+K，如k2=k1+K)，直至選夠n個樣本為止。 67共九十三頁系統(tǒng)隨機抽樣的優(yōu)點是減少了人為因素的干擾，同時降低了抽樣工作的勞動量。其風險在于，總體分布如果存在周期性，那么采用系統(tǒng)隨機抽樣可能會影響樣本的代表性。例如，在一個關于(guny)二戰(zhàn)士兵的經典研究中，研究人員從名冊中每隔十個士兵選出一個作為樣本，然而士兵名冊是依據下列的組織方式來編排的，首先是中

31、士，然后是下士，其后才是二等兵；用一班一班的方式進行編排，每個班10個人。因此，此名冊中每隔十個就是一位中士，如此系統(tǒng)抽樣可能會取得一個完全是中士的樣本。68共九十三頁（3）分層隨機抽樣分層隨機抽樣也稱為類型(lixng)抽樣或分類抽樣。分層隨機抽樣分為比例分層抽樣和非比例分層抽樣。比例分層抽樣中，樣本中每個類型的比例都與他們在總體中的比例相同比例分層抽樣中，樣本中每個類型的比例都與他們在總體中的比例相同。 操作方法：總體-子總體-隨機抽取分類樣本-樣本集合69共九十三頁例如：對一個國際化學校進行研究，學校中有不同種族背景的學生。假設總體有10000人，其中老撾人100人，非洲裔美國人2000

32、人，樣本容量200人。老撾人在總體中的比例為100/10000=0.01，那么(n me)在200個樣本中應該有2個老撾人（200 x0.01）。同理，非洲裔美國人應該有40人（2000 x0.2）。例如上例中我們可以規(guī)定每種種族背景的學生都應有50人。 70共九十三頁分層隨機抽樣的優(yōu)點在于能夠克服簡單隨機抽樣的缺點，使用于總體內個體數量較多、結構復雜、內部差異較大的情況；精確度高；便于對不同層面的問題進行探索；便于分工。其缺點在于，如何進行分層通常由研究者主觀判定，因此要求研究者必須具備較高的能力，實現(xiàn)(shxin)對總體的情況有較多的了解。 71共九十三頁（4）整群抽樣整群抽樣又稱聚類抽樣

33、或集體抽樣，是將總體按照某種標準劃分為一些群體，每一個群體為一個抽樣單位，再用隨機的方法從這些群體中抽取(chu q)若干群體，并將所抽出群體中的所有個體集合為總體的樣本。整群抽樣分為等規(guī)模整群抽樣和不等規(guī)模整群抽樣。 操作方法：總體-分群-群編碼-隨機抽取群-群中樣本個體集合72共九十三頁例如：在4個學區(qū)的50個班級的1500名6年級學生中選取300名作為研究對象。如果按照完全隨機抽樣的方法，你需要對1500名學生進行編號，意味著要接觸這1500名學生。而如果采用(ciyng)整群抽樣的方法，現(xiàn)有50個班級平均一個班30名學學生，那么你只需要將50個班級進行編號，然后隨機選擇出10個班級即可

34、。 73共九十三頁整群抽樣的優(yōu)點在于：整群抽樣只需要給群體(qnt)編號，只需要關于群的抽樣框而無需關注群內次級單元的名單，編號和抽選都比較省事，而且，樣本單位相對集中，調查工作的組織和進行比較方便，可以節(jié)省人力、物力和財力。整群抽樣的最大缺點是樣本分布不均勻，樣本的代表性較差，同時，樣本數無法精確控制，因為在整群抽樣中，各群中的單位數是未知數。因此與其它抽樣方法相比，在樣本數相同時，其抽樣誤差較大。 74共九十三頁（5）方便抽樣又稱隨意抽樣指按研究者的需要和方便，利用現(xiàn)有的機會對偶然遇到的對象進行抽樣。例如，研究者與某一學校的校長熟識，征得同意后，以該校學生作為樣本。又如，抽取某次演講會的聽

35、眾或正在圖書閱覽室看書(kn sh)的學生為被試進行調查。隨意抽樣簡便易行，但它受研究者主觀意志的支配，很難保證樣本的代表性。 75共九十三頁（6）多級抽樣也稱多階段抽樣法。這種抽樣方法是將總體分為兩級或兩個以上的級，依次在各級中進行抽樣，每一級的抽樣都用隨機的方式。例如，先抽取一定的區(qū)域，再從一定區(qū)域抽取一定的學校，最后(zuhu)從一定的學校抽取一定的學生。 76共九十三頁 7.4.2定性研究(ynji)抽樣方法 定性研究(ynji)的抽樣屬于是有目的抽樣，也稱按有目的抽樣、有意抽樣，它不同于隨機抽樣，是有意選擇某些研究(ynji)對象作為樣本。定量研究中偶爾也會使用。有目的抽樣應用時要遵

36、循如下原則：第一，強調樣本必須擁有最大信息量；第二，樣本的大小并不是絕對的條件；第三，事先確定一些抽樣標準；第四，研究課題的目的規(guī)定著抽樣“標準”。77共九十三頁（1）極端的或不符合慣例的抽樣例如，研究者希望了解教師在教學中如何使用關心的方法，那么研究者就可以選擇在教學實踐中那些可以解決最難應付的學生和家長問題的教師作為研究對象，這種樣本就是極端的樣本。這種樣本能夠為典型(dinxng)事件提供解釋，但是其研究結果不適合廣泛意義上的推廣。78共九十三頁（2）典型抽樣典型抽樣是指依據定性研究的目的，選擇具有普遍代表性的樣本的方法。這種抽樣方法的研究結果可以(ky)在更大范圍的同質群體中推廣，具有

37、普遍意義。 79共九十三頁（3）最大變異抽樣最大變異抽樣又稱異質抽樣，是選擇那些能夠(nnggu)揭示被研究現(xiàn)象中的變異廣度的樣本的方法。這種抽樣方法可以有效地反映課題所關注的教育現(xiàn)象在橫截面上的現(xiàn)狀，適合于研究對象范圍較大的定性研究課題。 例如，對于國際基金資助對西部地區(qū)教育發(fā)展影響這一課題的研究，在選取樣本是可以采用最大變異抽樣，選擇極為不同的省份地區(qū)，這些地區(qū)規(guī)模不同、地理位置不同、所接受資助項目不同、改革發(fā)展計劃不同。這種抽樣方法的作用有兩個：一是可以了解國際基金資助西部地區(qū)教育發(fā)展的概貌；二是可以從中發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同項目資助下的西部地區(qū)教育改革中是否存在一些共同現(xiàn)象和規(guī)律。 80共

38、九十三頁（4）同質抽樣同質抽樣的目的是為了選擇一個含有類似個體的樣本，以便對樣本所代表總體加以深入的研究。例如，上文國際基金資助西部地區(qū)教育發(fā)展的研究課題，如果在抽樣時使用同質抽樣，那么研究者可以選擇同處于西部山區(qū)的少數民族地區(qū)樣本，深入探討國際基金對于這一類型(lixng)地區(qū)的資助狀況和效果。81共九十三頁（5）滾雪球抽樣滾雪球抽樣也稱為鏈式抽樣，適合于特定研究總體難以找到時使用。這樣的研究方法會使得樣本數量不斷得到擴充。另外，某些樣本在不同的人那里得到反復推薦，這樣的個體將會組成一個非常可信的樣本。例如，研究者對工農兵學員進行研究，作為年輕的研究者，散在的工農兵學員是他難以找尋的，這時候就可以采用滾雪球抽樣，通過現(xiàn)有(xi