化學(xué)教師答辯時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、 / 11化學(xué)教師答辯時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、你認(rèn)為教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)有什么區(qū)別？教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展。 教學(xué) 設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的， 運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目 標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案2、新課程三維目標(biāo)”指的是什么？知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3、化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)一級(jí)主題是 什么？科學(xué)探究，身邊的化學(xué)物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)的化學(xué)變化，化學(xué)與社 會(huì)發(fā)展4、上氧化碳制取的研究”教學(xué)設(shè)計(jì)中，你是如何體現(xiàn) 研究”理念的？設(shè)計(jì)思路：背

2、景知識(shí)鋪墊：化學(xué)原理 一作為學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)探究過(guò)程：研討裝置一一比較試驗(yàn)方法一一分析裝置特點(diǎn)一一設(shè)計(jì)裝置一一 得出最佳方案5、舉例說(shuō)明 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”和 探究性實(shí)驗(yàn)”的區(qū)別。探究性實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)點(diǎn)是什么？例如：雞血驗(yàn)證一氧化碳的毒性；品紅在水中擴(kuò)散，氨在空氣中擴(kuò)散從現(xiàn)象 到過(guò)程來(lái)探究分子的運(yùn)動(dòng)。6、在金屬性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，你是如何理解恨鐵不成鋼”的？生鐵、鋼都是鐵和碳的合金，生鐵硬而脆，鋼硬而韌，剛性能優(yōu)越7、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)酸雨的形成、危害和治理發(fā)表自己的意見(jiàn)和評(píng)論二氧化硫、二氧化氮?dú)怏w的排放。酸雨能腐蝕建筑，破壞森林，污染水源等8、我們經(jīng)常說(shuō) 真金不怕火煉”。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。金最不活潑，不與氧

3、氣反應(yīng)9、你贊同 教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？同意這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。10、天然氣、液化石油氣、煤氣是一種氣嗎？主要化學(xué)成分是什么？天然氣主要成分是甲烷，液化氣是石油裂解氣（丙烷、丁烷），煤氣是一氧化碳11、請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明加碘鹽的檢驗(yàn)方法?？梢匀〉恹}溶于水中，加入醋酸酸化的淀粉 KI （碘化鉀）溶液，一段時(shí)間后 變藍(lán)證明有KIO3存在。因?yàn)镵IO3與KI在酸性環(huán)境中發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成 了單質(zhì)碘。12、新教材中將化合價(jià)定義刪去了，請(qǐng)談?wù)剟h去的原因。刪除化合價(jià)定義，減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，會(huì)應(yīng)用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式就行13、簡(jiǎn)要

4、說(shuō)明 冬天撈堿，夏天曬鹽”的道理碳酸鈉溶解度隨溫度升高而增大，氯化鈉溶解度受溫度變化不大14、請(qǐng)你談?wù)剬?shí)驗(yàn)室制取氣體的方法與思路？第一，研究氣體實(shí)驗(yàn)室制取的化學(xué)反應(yīng)原理；第二，需要研究制取這種氣體 所應(yīng)采取的實(shí)驗(yàn)裝置；第三，需要研究如何驗(yàn)證制得的氣體就是所要制得氣體。15、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求是提高了還是降低了 ？為什么？課程標(biāo)準(zhǔn)中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過(guò)程之中，這將有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。從這個(gè)角度講，課程 標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是提高了而不是降低了。在教學(xué)中，必須重

5、視通過(guò)化 學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。16、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于元素化合物知識(shí)有哪些新的處理 ？課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物知識(shí)的處理，突破傳統(tǒng)的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的 物質(zhì)，而是從學(xué)生已有白生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見(jiàn)物質(zhì)，將物質(zhì)性 質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象和具體的社會(huì)和生活問(wèn)題當(dāng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用，雖然從表面看，標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識(shí)數(shù)量減少了 ，但聯(lián)系社會(huì)生活的切 入點(diǎn)增多了。這一少一多，實(shí)際上反映了課程理念的變化。17.化學(xué)反應(yīng)的速率、現(xiàn)象、生成物等與反應(yīng)條件、反應(yīng)物的濃度、接觸面積的大小等關(guān)系非常密切。試根據(jù)下列結(jié)論，各舉一例。（1）使用催化劑，能改變化學(xué)反應(yīng)的速率(2)反應(yīng)物濃度不

6、同，反應(yīng)現(xiàn)象不同。(3)反應(yīng)物的量不同，生成物可能不同。(4)反應(yīng)物之間接觸面積不同，反應(yīng)的速率會(huì)不同.二氧化鈕與雙氧水制氧氣.硫在空氣中燃燒淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒 藍(lán)紫色火焰.木炭完全燃燒生成二氧化碳，不完全燃燒生成一氧化碳 .粉末 碳酸鈣比塊狀碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)快18、說(shuō)明汽油洗去油污、洗潔精洗去油污原理的區(qū)別。前者溶解作用，后者乳化作用19、煤氣中毒較重者，一般可放入高壓氧艙進(jìn)行搶救，為什么？高壓氧治療是給中毒者吸入高于常壓的氧氣。 這會(huì)迅速提高血液中的氧含量， 并使碳氧血紅蛋白迅速溶解，還能增加組織中的儲(chǔ)氧量，降低因缺氧引起的顱內(nèi) 壓升高，可以有效減免一氧化碳中毒認(rèn)知后遺癥的發(fā)生。20

7、、有報(bào)道說(shuō)：現(xiàn)在有些科學(xué)家正研究 用一氧化碳治療某些惡性腫瘤”。這種研究有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)？利用CO造成機(jī)體不同程度貧血性”缺氧的毒理學(xué)原理，以缺氧致高氧耗， 最終窒息或 餓死”癌細(xì)胞。因此，理論上講CO用于惡性月中瘤化療應(yīng)該是有效的。21.在教學(xué)過(guò)程中，你是如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的？(一)指導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立自學(xué)：預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，教師首先要通過(guò)深思熟慮，編制一份能 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的提綱，然后指導(dǎo)學(xué)生按提綱內(nèi)容先獨(dú)立閱讀， 思考，再標(biāo)注答案 劃重點(diǎn)，圈難點(diǎn)，找關(guān)鍵詞，這些都需要教師反復(fù)指導(dǎo)強(qiáng)化，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí) 間內(nèi)完成，并且提出要求，“比如獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)不許相互討論，要善于使用雙色， 筆

8、等”。同時(shí)，教師需要行間巡視，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)突出的要隨時(shí)給予高度評(píng)價(jià)；比 如：“看XX,做的多認(rèn)真！ XX專(zhuān)注的樣子，真讓老師感動(dòng)，XX要能再堅(jiān)持 這種認(rèn)真的狀態(tài)一段時(shí)間，我相信會(huì)有很大的飛躍，”(二) 指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)討論自學(xué)討論是自學(xué)的一個(gè)深化，是獨(dú)立自學(xué)的后續(xù)，也是學(xué)生化未知為已知的一個(gè) 自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，我個(gè)人認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是整個(gè)預(yù)習(xí)中最出“菜”的一個(gè)環(huán)節(jié)，既 可以補(bǔ)差，也可以培優(yōu)，議論開(kāi)始時(shí)，往往分歧很大，討論一段時(shí)間之后，意見(jiàn) 就會(huì)漸漸的趨于一致，通過(guò)自學(xué)討論，對(duì)于比較容易的，知識(shí)就可以弄懂弄會(huì)， 只需老師再引導(dǎo)把它條理一下，鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識(shí)印象深刻， 記憶牢固，對(duì)比較難的知

9、識(shí)通過(guò)議論，老師就可以了解到其結(jié)癥所在， 使后面的 展示課有更強(qiáng)的針對(duì)性三、展示課仍要發(fā)揮學(xué)生主體作用展示課實(shí)質(zhì)是知識(shí)的升華，總結(jié)規(guī)律，提煉方法的過(guò)程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真 聽(tīng)取別人見(jiàn)解的同時(shí)，積極思考，指出不足，大膽質(zhì)疑?？偨Y(jié)規(guī)律，提煉方法， 其實(shí)這也是學(xué)生再自學(xué)的過(guò)程，再思考的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)做到：一指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。 二要“七嘴八舌，”那么說(shuō)什么呢？說(shuō)不足、錯(cuò)誤、疑問(wèn)、方 法、規(guī)律，這樣課堂才活起來(lái)。四、 在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，都讓學(xué)生看書(shū)溫習(xí)和課前預(yù)習(xí)，課 上自學(xué)補(bǔ)完全相同，通常做法是：.一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)，記憶重點(diǎn)（

10、獨(dú)立），.用10分鐘相互研究（可以互考）。.用15分鐘師生共同總結(jié)（也可以叫做展示）。當(dāng)然在學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)之前，要編寫(xiě)溫習(xí)提綱，供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過(guò)溫 習(xí)把知識(shí)歸納整理，使之系統(tǒng)化，條理化。.在教學(xué)過(guò)程中，你是如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的？一、關(guān)注情感，激發(fā)興趣營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出感興趣的探究問(wèn) 題，為驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)，討論交流分享研究成果，以及教師真誠(chéng)的贊 譽(yù)等等，都會(huì)引起學(xué)生驚奇、疑問(wèn)、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極 的情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，積極地去探求其中的奧妙。 二、提供條件，指導(dǎo)方法1、提供良好的探究條件在科學(xué)

11、探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、 較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過(guò) 觀察、操作等途徑，調(diào)動(dòng)手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過(guò)程。2、加強(qiáng)科學(xué)探究方法的指導(dǎo)教師材料的充分準(zhǔn)備只是為學(xué)生的探究提供了客觀可能，但如果學(xué)生沒(méi)有掌握 有效的探究方法，探究的動(dòng)力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虛設(shè)， 要 想讓學(xué)生真正在科學(xué)探究中，提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的進(jìn)行科 學(xué)探究的方法。因此，在科學(xué)探究中，教師除了激發(fā)學(xué)生的探究興趣和盡量給學(xué) 生提供充分的參與條件外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。由于教師的參與指導(dǎo)，

12、全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開(kāi)展 科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué) 家一樣去研究問(wèn)題，獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。三、突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主體行為發(fā)生的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)生是一個(gè) 主動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的，在活動(dòng)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí) 活動(dòng)的主體。因此，沒(méi)有學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與，就沒(méi)有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)， 更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)效如何，關(guān)鍵就取決于 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位如何?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)，二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作

13、用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。新教材給老師的選擇余地和學(xué)生自 主的余地大了，這就需要教師深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，改變以知識(shí)為本的 舊觀念，努力發(fā)掘教材的教育價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況恰當(dāng)選擇典型 活動(dòng)。四、把探究活動(dòng)延伸到課外把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，讓探究走進(jìn)生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教育中，我們教師要喚起學(xué)生積極的探究情感，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用， 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高學(xué)生探究學(xué) 習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體， 真正成為學(xué)習(xí)的

14、主人，這樣才能達(dá) 到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。.你認(rèn)為在當(dāng)?shù)赜心男┛梢蚤_(kāi)發(fā)的化學(xué)教學(xué)資源？最好是能在課本的指導(dǎo)下，做一些實(shí)驗(yàn)。 因?yàn)榛瘜W(xué)就源自于試驗(yàn)。而且通過(guò)動(dòng)手，可以更形 象生動(dòng)地說(shuō)明問(wèn)題，便于理解記憶。實(shí)驗(yàn)最好是讓每一位同學(xué)都自主，獨(dú)立地完成。做一些使用簡(jiǎn)易工具就能做的實(shí)驗(yàn)， 最好工具能自己找廢棄物制作， 然后進(jìn)行必要的清洗。 這樣 既環(huán)保，又滿足了需要。.你是如何處理課堂偶發(fā)事件的？.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情 況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著 名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)， 幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注 意力。于漪老師

15、是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生 以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老 師給出了答案：“蝶戀花啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵！”在同學(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中， 利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過(guò)麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè) 麻雀的冤案”的故事：五六十年代，我國(guó)曾經(jīng)把麻雀與蒼 蠅、蚊子一起列入害蟲(chóng)名單，在全國(guó)開(kāi)展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀 偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì) 人類(lèi)的益

16、處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類(lèi)的危害?！敝?，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛 盾主次方面的角度，說(shuō)明麻雀對(duì)人類(lèi)有利有弊，但利大于弊，看問(wèn)題應(yīng) 抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài) 平衡；還有的從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度， 說(shuō)明人類(lèi)對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不 斷深化的過(guò)程這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí) 鞏固了所學(xué)知識(shí)。.將 錯(cuò)”就 措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中， 誤把 軸脂 寫(xiě)成軸酯，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠 借”錯(cuò)生智，來(lái)個(gè)將 錯(cuò)”就 措“，卻 不失為一種良好

17、的教學(xué)機(jī)智。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒(méi)有 發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們好好想一想，老師剛才寫(xiě)的對(duì)嗎？能不能把油脂成油酯呢？脂和酯有何聯(lián)系？ ”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始重新 審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)脂“和 酯”有了更深的理解。.實(shí)話實(shí)說(shuō)法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說(shuō)。有一位化學(xué)教師課堂 實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白 煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存 方法。”全班同學(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”你說(shuō)得對(duì)

18、！ ”教師滿懷歉意地對(duì)大家說(shuō)：剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因， 我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過(guò)程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”黑煙之后將出現(xiàn)白煙！ ”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！ ”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠(chéng)的襟懷、 實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。.因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂 勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理 偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向

19、正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧 妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂 而我呢, 你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過(guò)我覺(jué)得捕捉這條蛇的同 學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn) 我相信，憑他們的能力，不僅僅 能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。”那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看 戲“常剋，卻沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難 得的，可不

20、知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)老師講有關(guān)蛇 的知識(shí)第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻 而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀 無(wú)聲從此，這個(gè)班變了。.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡 化的方法，暫時(shí) 擱置”起來(lái)；或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆?法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、 學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立， 或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有 時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理

21、準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn) 教室就看見(jiàn)同座位的小王和小張?jiān)诖蚣?，你推我拉，互不相讓。這位教師沒(méi)有慌張，也沒(méi)有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說(shuō)：怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開(kāi)始上課?！彪S著教師的話語(yǔ)，同學(xué)們松了 一口氣，小王和小張也松開(kāi)了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng) 龍虎斗 平息了下來(lái)。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒(méi)有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更 主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。.愛(ài)心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊

22、心 強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使 有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育 好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合 起來(lái)，把 盡量多的要求”與 盡可能多的尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用 事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所 說(shuō)：教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕 的心靈。在這里，誰(shuí)更有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！?巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì) 他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬(wàn)不能鬧對(duì)立，避免把 矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出 現(xiàn)在門(mén)口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說(shuō)小王把沙子 撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè) 教室一片混亂。這位教師通過(guò)觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但 小麗的眼里并沒(méi)有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎