2022新課程方案解讀及學(xué)習(xí)心得：表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成

1、2022新課程方案及課標(biāo)解讀及學(xué)習(xí)心得：表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成摘要 新修訂的義務(wù)教育課程方案強調(diào)了核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的重要地位。在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，教育評價亟待超越傳統(tǒng)紙筆測試，推進(jìn)表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價不僅能檢測素養(yǎng)，更重要的是能促進(jìn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。其促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的功能主要通過創(chuàng)造在真實情境中解決問題的機會、引起學(xué)生的積極投入與主動建構(gòu)、支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。設(shè)計促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評價包括三個步驟，分別是確定與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化；設(shè)計能夠引發(fā)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)；開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則。而在實施的過程中，需要將表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)，確保學(xué)生深度卷入評價

2、全過程，收集并充分利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息來促進(jìn)教與學(xué)。關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)；義務(wù)教育課程方案新修訂的義務(wù)教育課程方案明確了“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”的課程建設(shè)基本原則，強調(diào)核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的重要地位。而要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，離不開相關(guān)評價的運用。一方面，評價是檢測學(xué)生是否形成預(yù)期素養(yǎng)目標(biāo)的重要手段；另一方面，評價能夠引導(dǎo)課程與教學(xué)朝著有利于素養(yǎng)養(yǎng)成的方向改進(jìn)。然而，不是所有的評價方式都能實現(xiàn)上述目的。在基于核心素養(yǎng)的課程改革背景下，教育評價亟待從傳統(tǒng)紙筆測試占主導(dǎo)地位的桎梏中脫離出來，走向一個更加綜合平衡的多元評價體系。其中，推進(jìn)表現(xiàn)性評價就是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要舉措之一。1.素養(yǎng)

3、導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革需要表現(xiàn)性評價 核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)未來社會生存與發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。它超越了簡單的知識記憶和技能訓(xùn)練，指向真實情境中的問題解決。傳統(tǒng)紙筆測試或許能夠高效地檢測學(xué)生對于事實信息的識記、簡單技能的操作，但是在評估核心素養(yǎng)方面卻顯得無能為力，甚至可能破壞教與學(xué)，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（一）傳統(tǒng)紙筆測試的局限1. 難以有效評估素養(yǎng)傳統(tǒng)紙筆測試主要包括選擇性反應(yīng)題（選擇題、正誤判斷題、匹配題）、填空題和簡答題，是讓學(xué)生在題目提供的多個答案里進(jìn)行選擇或者對問題做出簡短的回答。這類題目往往有一個正確答案，其優(yōu)勢在于以較低的成本保證評價的客觀性，對于測評淺層知識和基本技能有

4、著較高的效率。然而，傳統(tǒng)紙筆測試的局限性也正在于此。首先，這類題目，尤其是選擇性反應(yīng)題，提供了既定選項，很大程度上考察的是學(xué)生對知識的再認(rèn)，而且也有一定的概率可以猜對，因此無法知道學(xué)生在沒有提示的情況下能夠主動生成怎樣的答案，以及學(xué)生得出答案經(jīng)歷了一個怎樣的思考過程。其次，這類題目僅考察孤立的知識、技能，但真實情境中的問題解決往往要求綜合運用多種智力資源。傳統(tǒng)紙筆測試能夠評出學(xué)生掌握了知識A或技能B，但是不能檢測學(xué)生在特定情境下能否整合知識A與技能B來解決問題。此外，這類題目更無法有效考察學(xué)生的價值觀念。所以，單一地采用傳統(tǒng)紙筆測試，難以有效評估學(xué)生的核心素養(yǎng)。2. 導(dǎo)致淺層、重復(fù)操練、被動的

5、學(xué)習(xí)毋庸置疑，考試評價對于課程與教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。由于傳統(tǒng)紙筆測試指向的是低階的、孤立的、脫離情境的知識與技能，因而相應(yīng)的課堂教學(xué)也止步于此。教師在教學(xué)實踐中只關(guān)注學(xué)生是否掌握了考試中檢測的那些低階目標(biāo)，怎樣做能拿到更高的分?jǐn)?shù)，而不關(guān)心什么對學(xué)生的發(fā)展來說是重要的，學(xué)生真正學(xué)會了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得碎片化、淺表化，學(xué)習(xí)方式局限于死記硬背、重復(fù)操練，學(xué)習(xí)動力也嚴(yán)重不足，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生將只會回答試卷上的標(biāo)準(zhǔn)問題，而無法學(xué)會理解與反思，缺乏解決實際問題的能力。在這樣的應(yīng)試文化下，學(xué)校成為生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的流水線工廠，學(xué)生被訓(xùn)練成只會做題的機器，喪失了個性與活力。正如斯坦福

6、大學(xué)評價、學(xué)習(xí)與公平中心（Stanford Center for Assessment, Learning and Equity,簡稱SCALE）的皮切諾（R. Pecheone）教授所指出的，“標(biāo)準(zhǔn)化測試并沒有支持學(xué)生取得大學(xué)和職業(yè)的成功，也沒有激勵他們成為有好奇心、有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才”。 因此，為了改變學(xué)生淺層、重復(fù)操練、被動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教育評價應(yīng)該指向更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是高階思維、問題解決能力、創(chuàng)造力等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的品質(zhì)，同時納入更加多元的評價方式。表現(xiàn)性評價作為一種適合檢測高階、復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的新型評價方式，為推動素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革提供了可能的路徑。（二）表現(xiàn)性

7、評價的內(nèi)涵與功能 1. 內(nèi)涵表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)/結(jié)果做出判斷。它通過“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，由于這樣的任務(wù)不存在唯一正確的答案，因而需要基于評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。盡管表現(xiàn)性評價關(guān)注的是學(xué)生的“表現(xiàn)”，如寫作、唱歌或做實驗等，但是不能認(rèn)為只要是讓學(xué)生寫作、唱歌或做實驗，就確信將他們引入了表現(xiàn)性評價。因為學(xué)生的寫作可能只是在概括小說情節(jié)，唱歌可能變成程式化的表演，做實驗也可能簡化為執(zhí)行規(guī)定好的步驟。如果任務(wù)沒有要求學(xué)生運用和展示他們的批判性思維、創(chuàng)造力等復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么它們并不構(gòu)成真正的表現(xiàn)性評價。判斷一個評價是不是表現(xiàn)性評

8、價，不能只看評價任務(wù)的形式，關(guān)鍵還要看任務(wù)所要評的是什么。由此，完整的表現(xiàn)性評價應(yīng)包括三個核心要素：一是目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往是那些居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)；二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)或作業(yè)，用于引發(fā)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，為目標(biāo)是否達(dá)成提供直接證據(jù)；三是評分規(guī)則，即判斷和解釋學(xué)生對目標(biāo)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，往往呈現(xiàn)了描述性的不同水平的期望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照，而不僅僅只有二元的對錯評分。2. 功能從表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵來看，這一評價方式彌補了傳統(tǒng)紙筆測試的局限，不僅能夠檢測素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成。大量的證據(jù)表明，表現(xiàn)性評價更適合于檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，

9、且更有可能促進(jìn)這些能力的獲得；同時能支持更具診斷性的教學(xué)實踐，促進(jìn)課程與教學(xué)。 首先，表現(xiàn)性評價是直接對學(xué)生“能做什么”的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于核心素養(yǎng)的測評有著天然的適用性。不同于紙筆測試，“表現(xiàn)性評價關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程”。正如琳恩（R. Linn）等人指出的，選擇題等紙筆測驗的價值，主要在于它是其他有價值表現(xiàn)的征兆或相關(guān)因素，而表現(xiàn)性評價則繞過了作為預(yù)測或征兆的中間地帶，能夠直接對素養(yǎng)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。更重要的是，表現(xiàn)性評價能

10、夠?qū)⒄n程、教學(xué)、評價三者相整合，一致地指向高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。奧戴爾-浩克（Adair Hauck）等人指出，嵌入課堂的表現(xiàn)性評價不僅能測評學(xué)生不斷達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階過程，而且以天衣無縫的方式將基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價實踐連接起來，兩者不斷互相滲透，從而改善教與學(xué)。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)之下，學(xué)生主動地深度參與到基于真實情境的任務(wù)中，并通過評分規(guī)則獲取有效反饋，明晰期望的素養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)階段的素養(yǎng)水平以及如何進(jìn)一步發(fā)展等問題，最終通過自我反思實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。2.表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的機制表現(xiàn)性評價不僅能檢測素養(yǎng)目標(biāo)，更重要的是能促進(jìn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。而表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成，主

11、要是由其要素及其特性決定的。從表現(xiàn)性評價三要素的特性來看，除了目標(biāo)與素養(yǎng)一致以外，創(chuàng)造在真實情境中解決問題的機會、引起學(xué)生的積極投入與主動建構(gòu)、支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也是其促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵機制。（一）創(chuàng)造在真實情境中解決問題的機會首先，表現(xiàn)性評價為學(xué)生創(chuàng)造了在真實情境中解決問題的機會。只有在真實情境中學(xué)會的能力才是真實的能力，而通過應(yīng)試做題習(xí)得的能力只適用于測驗，無法遷移到新的情境之中。正如在英語紙筆考試中獲得高分的人不一定能成功地用英語與他人交流，而在英語國家生活多年的人往往能講一口地道流利的英語，交流起來暢通無阻。傳統(tǒng)紙筆測試通常僅要求學(xué)生回憶信息、事實、定義和術(shù)語或執(zhí)行簡單的任務(wù)，學(xué)生

12、在這一過程中所運用的只是常規(guī)或機械的思考。而表現(xiàn)性評價為學(xué)生提供參與到更具挑戰(zhàn)性活動之中的機會，從而讓學(xué)生展示一系列技能，包括問題界定、設(shè)計、探究和更為全面的口頭或書面的回答。這樣的機會是素養(yǎng)養(yǎng)成過程中不可或缺的。其次，完成表現(xiàn)性評價的過程也是學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。核心素養(yǎng)無法通過教師的直接傳授、機械的技能訓(xùn)練獲得，而是學(xué)生自身在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、解決問題的過程中養(yǎng)成的。在傳統(tǒng)的紙筆測試中，問題的目標(biāo)和條件都是明確的，不需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和界定問題。而表現(xiàn)性評價的任務(wù)是開放而復(fù)雜的，不提供答案，甚至連問題邊界也是模糊的，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、生成解決方案。通過經(jīng)歷完整的問

13、題解決過程，學(xué)生更有可能知道如何面對充滿不確定性的現(xiàn)實世界，以及在什么條件下運用何種知識去解決問題，即形成核心素養(yǎng)。（二）引起學(xué)生的積極投入與主動建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和投入程度對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用。以批判性思維這一素養(yǎng)為例，要想學(xué)生產(chǎn)生批判性思考，就需要大量時間完全投入到學(xué)習(xí)材料之中。如果缺乏學(xué)習(xí)動機，那么學(xué)生從一開始就不可能朝著發(fā)展批判性思維的方向行動，因為學(xué)生不會對不感興趣的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)花費大量時間思考。而表現(xiàn)性評價的任務(wù)是真實的、復(fù)雜的、開放的，學(xué)生完成任務(wù)的方式也是多元的。學(xué)生面對的不再是一堆枯燥的公式、死板的文字，而是具有新鮮感的任務(wù)情境；學(xué)生不會對所學(xué)知識的用途產(chǎn)生迷茫和

14、疑惑，而是能夠感受到任務(wù)具有的現(xiàn)實意義；學(xué)生不必絞盡腦汁去思索出題人心中的唯一答案，而是可以更專注于任務(wù)提出的問題本身，嘗試不同的解決方案，甚至采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示。這就有利于引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極投入和對知識的主動建構(gòu)，從而促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，來自SCALE的研究團(tuán)隊曾設(shè)計了一門嵌入表現(xiàn)性評價的六年級科學(xué)課程并基于該課程進(jìn)行了干預(yù)研究。研究結(jié)果表明，經(jīng)過學(xué)習(xí)該課程、完成表現(xiàn)性評價，實驗組學(xué)生對科學(xué)實踐的投入程度比控制組的學(xué)生更高，尤其是在完成小組合作的任務(wù)時，他們更加投入地學(xué)習(xí)材料、與同伴討論任務(wù)、做項目、進(jìn)行展示，并且認(rèn)為課堂作業(yè)更有意思、更具挑戰(zhàn)性、更有價值、更令人愉快。由此，

15、實驗組學(xué)生在科學(xué)實踐和關(guān)鍵概念的測試上也表現(xiàn)得更好。（三）支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力密不可分。一方面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力本身就是重要的核心素養(yǎng)之一，有助于適應(yīng)終身發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對其他核心素養(yǎng)的發(fā)展具有引領(lǐng)和觸發(fā)作用，這一能力促使學(xué)生經(jīng)常而有效地使用各種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行批判性反思，以及調(diào)節(jié)自身的內(nèi)、外部動機實現(xiàn)自我驅(qū)動，進(jìn)而更為深刻地認(rèn)識到其他關(guān)鍵能力的重要價值并進(jìn)行自我培養(yǎng)。而表現(xiàn)性評價中的評分規(guī)則正是支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的每一階段都扮演著重要的角色。例如，有研究表明，學(xué)生使用評分規(guī)則開展自我評價有利于提升自我效

16、能感，這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)生的動力基礎(chǔ)。此外，評分規(guī)則增加了教師期望和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的透明度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。在接下來的表現(xiàn)階段，學(xué)生還可以參照評分規(guī)則進(jìn)行自我監(jiān)控，運用評分規(guī)則指導(dǎo)和管理自己的作業(yè)過程。最后，根據(jù)評分規(guī)則所得的反饋支持了學(xué)生的自我反思。傳統(tǒng)紙筆測試的評價結(jié)果只提供分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不清楚哪里做得好、哪里做得不好，而評分規(guī)則能夠提供詳細(xì)的描述性反饋，有助于加深學(xué)生對如何改進(jìn)的理解，從而幫助學(xué)生成功。16可見在評分規(guī)則的支持下，學(xué)生更容易使用自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促進(jìn)其他核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。 3.促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評價設(shè)計要使得表現(xiàn)性評價對學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生上述促進(jìn)

17、作用，離不開良好的設(shè)計。那么，一項好的能夠用于統(tǒng)整課程與教學(xué)的表現(xiàn)性評價應(yīng)該如何設(shè)計呢？（一）確定與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化表現(xiàn)性評價必須指向復(fù)雜的核心素養(yǎng)目標(biāo)，而不是簡單的知識或技能。然而，核心素養(yǎng)是高度概括的課程目標(biāo)，其養(yǎng)成是一個長期的過程。對于具體的教學(xué)與評價而言，這樣宏大復(fù)雜的目標(biāo)無法在單一課時里達(dá)成，甚至也不能僅僅依賴一個學(xué)期的一門課程。所以，素養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步具體化和層級化，即“采用專業(yè)的技術(shù)路徑，如分學(xué)段或?qū)W科或時間或類型，在教育目的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間設(shè)置一定的層級，并對每一層級的目標(biāo)作出可理解、可傳播、可實施、可評價的陳述”。 我國新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就是從“培養(yǎng)

18、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針出發(fā)，確定整體描繪的學(xué)生共同核心素養(yǎng)，然后依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)研究各學(xué)科的育人功能，確定學(xué)科課程目標(biāo)，即核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，校長或教師需要在教育現(xiàn)場依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情制定相對具體、清晰的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程綱要再到單元形成層層落實的素養(yǎng)體系。值得注意的是，素養(yǎng)目標(biāo)的分解不能過分細(xì)化，否則就又變成了零碎的知識點或孤立的技能。在實際的課堂教學(xué)中，將想要評價的素養(yǎng)具體化到適合在單元中落實的程度比較合適，因為單元是課程的最小單位，代表著一個完整的學(xué)習(xí)事件。此外，具體化的目標(biāo)還必須指向素養(yǎng)。教師在設(shè)定目標(biāo)時可以從

19、以下四個方面檢查自己敘寫的目標(biāo)陳述：第一，目標(biāo)陳述在多大程度上與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵一致？第二，目標(biāo)陳述在多大程度上反映了持久性概念（包括原理、概念間的關(guān)系以及可遷移到現(xiàn)實生活情境中的技能）？第三，目標(biāo)陳述在多大程度上促進(jìn)了知識的深度運用？第四，目標(biāo)陳述在多大程度上給了學(xué)生展示學(xué)習(xí)證據(jù)的機會？例如，“問題解決”是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要點之一，而這一素養(yǎng)在化學(xué)課程中就體現(xiàn)為“科學(xué)探究與實踐”，是指“經(jīng)歷化學(xué)課程中的實驗探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實踐活動形成的學(xué)習(xí)能力；是綜合運用化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現(xiàn)的能力與品格”。針對這一素養(yǎng)

20、，教師若計劃選擇化學(xué)課程中的金屬單元來落實，那么相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是“能基于真實問題情境，依據(jù)常見金屬的性質(zhì)，初步分析和解決相關(guān)的綜合問題，如金屬腐蝕與防腐蝕的問題，根據(jù)實際需要，選擇金屬材料”，表現(xiàn)性評價也是以此為評價目標(biāo)，而不是寬泛的“問題解決”。 （二）設(shè)計能夠引發(fā)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)需要為學(xué)生提供真實或模擬真實的情境，要求學(xué)生在具體的問題情境下展示其對所學(xué)知識和技能的運用，旨在引發(fā)核心素養(yǎng)的相關(guān)表現(xiàn)。一個完整的表現(xiàn)性任務(wù)主要包括五大要素：一是真實或模擬真實的情境，為知識和技能的運用提供了條件，如“你的朋友正在為自己肥胖的體型而苦惱，他/她跑來向你哭訴，問你應(yīng)該怎么辦”。二是挑

21、戰(zhàn)，即指出學(xué)生在任務(wù)中需要達(dá)成什么目的、完成什么挑戰(zhàn)，如“向朋友提出你的建議”。三是學(xué)生的角色，即指出學(xué)生在任務(wù)中代表著什么身份，現(xiàn)實生活中的不同角色都可以為學(xué)生所扮演，如工程師、藝術(shù)家、導(dǎo)游、法官等，而就“向朋友提建議”這一挑戰(zhàn)而言，學(xué)生的角色就是他們自身。四是作品或表現(xiàn)，用于展示學(xué)生對素養(yǎng)目標(biāo)的掌握程度，構(gòu)成了評估學(xué)生素養(yǎng)水平的證據(jù)，如調(diào)查報告、海報、演講等，而在上述建議任務(wù)中可以是一封手寫信或一次口頭溝通。五是受眾，即學(xué)生的作品或表現(xiàn)是給誰看、為誰而完成的，如上述建議任務(wù)的受眾就是學(xué)生自己的朋友。其中，提供真實或模擬真實的問題情境是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，但并不是越貼近現(xiàn)實生活越好，而是要

22、“為了真實”，即關(guān)注什么樣的活動能使學(xué)生形成未來解決現(xiàn)實世界問題的專家素養(yǎng)。19具體而言，真實性任務(wù)可以選擇以下四種方式之一或同時結(jié)合多種方式進(jìn)行設(shè)計：第一，滿足課堂之外的世界的真實需求，或者讓學(xué)生創(chuàng)造的產(chǎn)品被真實的人使用，如為附近公園的新游樂區(qū)提出設(shè)計建議。第二，聚焦于有關(guān)學(xué)生生活的難題、議題或話題，或?qū)W生即將邁入的成人世界里會遇到的難題和議題，如討論如何交友以及為什么會失去朋友。第三，假定一種具有現(xiàn)實意義的場景，即使它可能是虛擬的，如扮演聯(lián)合國顧問的角色，為一個剛剛推翻君主專制的國家提出關(guān)于如何建立民主制度的建議。第四，涉及成年人在生活環(huán)境中或?qū)I(yè)人士在工作環(huán)境中使用的工具、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)或流

23、程，如要求研究滑板物理的學(xué)生使用科學(xué)家使用的方法和工具測試滑板在各種表面上的速度。20無論表現(xiàn)性任務(wù)是何種類型，都應(yīng)要求學(xué)生投入一種全新的、復(fù)雜的思考過程，使學(xué)生擁有充足的機會進(jìn)行練習(xí)、評價、完善和反思，以達(dá)到所要求的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。除了真實性以外，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則：一是與所設(shè)定的素養(yǎng)目標(biāo)保持一致，聚焦課程或單元中的大觀念、核心概念或技能。二是盡可能地對學(xué)生個體具有意義和吸引力，能夠讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)，又愿意投入其中。三是盡可能地對不同背景的學(xué)生保持公平，任務(wù)中的信息材料對性別、家庭經(jīng)濟條件不同的學(xué)生都是熟悉的，所有學(xué)生都能獲得完成任務(wù)所需的資源。四是任務(wù)指導(dǎo)語清晰、易于理解，

24、符合學(xué)生的認(rèn)知水平。（三）開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)之后，還需要開發(fā)能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)做出判斷和解釋的評分規(guī)則，旨在為學(xué)生提供反饋以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的支架。從其構(gòu)成上看，評分規(guī)則的開發(fā)主要包括兩大部分：一是建立評價學(xué)生表現(xiàn)的不同維度，不同維度之間互相獨立不交叉，并且均指向所評價的素養(yǎng)目標(biāo)。二是在每個維度下劃分不同的表現(xiàn)水平，描述每一表現(xiàn)水平的特征。要確定這兩個部分的內(nèi)容，大致有兩種開發(fā)程序：一種是自上而下的思路，從素養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)本身的要素出發(fā)，界定各要素的特征，根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗描述各要素的不同水平。另一種是自下而上的思路，從分析學(xué)生的表現(xiàn)實例或作品入手，將學(xué)生的表現(xiàn)實例或作品劃分成不同等

25、級，明確分類的依據(jù)和要素，在此基礎(chǔ)上歸納不同水平的特征。在具體的實踐中，評分規(guī)則的開發(fā)不必嚴(yán)格按照某一種程序執(zhí)行，而是可以綜合兩種思路，但無論采取哪種思路和程序，都需要體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)是沿著怎樣的軌跡發(fā)展與形成的，學(xué)生的表現(xiàn)是如何一步步從生疏走向精通的。也就是說，評分規(guī)則的開發(fā)需要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progression）的理念，深刻理解所要評價的素養(yǎng)從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。盡管學(xué)習(xí)進(jìn)階理念首先應(yīng)用于科學(xué)學(xué)業(yè)評價，但是相關(guān)理論現(xiàn)已拓展到教育的各個領(lǐng)域，描述了學(xué)生在關(guān)鍵概念、過程、策略、實踐或心智習(xí)慣等各個方面所發(fā)生的質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)進(jìn)階是一系列基于經(jīng)驗數(shù)據(jù)的可檢驗的假設(shè)，表明了學(xué)生對核

26、心概念、學(xué)科實踐等內(nèi)容的理解和運用是如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)之下隨著時間發(fā)展、成熟的，描述了學(xué)生在掌握核心概念時可能遵循的路徑?；谶@一理念，評分規(guī)則將不再停留于學(xué)生表現(xiàn)或作品的表面特征，而是能夠更深入地為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供方向。表1 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容例如，新修訂的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)中對于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述就很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。表1呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的語言運用和思維能力素養(yǎng)有關(guān)，其中隨著學(xué)段變化而描述的素養(yǎng)水平反映了學(xué)生語言和思維的發(fā)展規(guī)律：首先，學(xué)生能看圖說話，描述圖畫內(nèi)容；然后逐漸加入文字的使用，能夠注意圖文關(guān)聯(lián)并理解圖文

27、結(jié)合的材料;接著學(xué)生能夠從說明性文字乃至非連續(xù)性文本中獲取信息，嘗試判斷文字信息的合理性;最后學(xué)生所閱讀的文本類型越來越豐富，不僅能理解概括信息，而且能區(qū)分事實與觀點等抽象的概念，把握文本信息之間的聯(lián)系，推理出有意義的結(jié)論。23相比于描述不同程度的形容詞或是列舉學(xué)生在任務(wù)上可能失敗的不同方式，這些描述不僅能夠為教師教學(xué)提供方向，甚至可以支持學(xué)生自主地遵循其軌跡開展練習(xí)。因此，依據(jù)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則所得的反饋才是有意義的，教師和學(xué)生才會清楚接下來朝著哪個方向努力。 4.促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評價實施無論表現(xiàn)性評價設(shè)計得多么精良，都需要通過實踐應(yīng)用不斷修改優(yōu)化。同時，設(shè)計好的表現(xiàn)性評價必須通過有

28、效實施才能讓素養(yǎng)真正落地。那么，表現(xiàn)性評價在實施過程中需要注意哪些問題呢？ （一）將表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)為了實現(xiàn)表現(xiàn)性評價對于核心素養(yǎng)培育的巨大潛力，首先要做的是將其嵌入課程與教學(xué)。也許有人會質(zhì)疑，表現(xiàn)性評價如此復(fù)雜，需要耗費師生大量的時間精力去落實，是否會擠占原有的課時，是否反而會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？想要消除這些疑問，就必須在設(shè)計課程與教學(xué)的同時設(shè)計評價，將表現(xiàn)性評價與課程教學(xué)統(tǒng)整起來。表現(xiàn)性評價指向的素養(yǎng)目標(biāo)也是課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)造在真實情境中解決問題機會的表現(xiàn)性任務(wù)既是評價任務(wù)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)；評分規(guī)則在用于判斷學(xué)生素養(yǎng)水平的同時，也是反饋的工具、學(xué)習(xí)的支架。表現(xiàn)性評價與課程教學(xué)的統(tǒng)整

29、，要求課程組織方式從基于知識點的課時走向素養(yǎng)本位的大單元，具體包括學(xué)期課程綱要和單元學(xué)習(xí)設(shè)計兩個層面，大致遵循下列步驟：(1)提煉本課程本學(xué)期的關(guān)鍵目標(biāo)或者本單元學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵學(xué)習(xí)結(jié)果，同時關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)；(2)設(shè)計能檢測這些關(guān)鍵目標(biāo)和素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價；(3)選擇課程內(nèi)容并在表現(xiàn)性任務(wù)的引領(lǐng)下設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷（重要學(xué)習(xí)任務(wù)）。其中，表現(xiàn)性任務(wù)往往被分解成一系列循序漸進(jìn)的子任務(wù)，聚焦不同的知識、技能或能力，作為學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分鑲嵌于學(xué)習(xí)過程中。 義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提供的“做個指南針”教學(xué)案例就很好地體現(xiàn)了如何分解表現(xiàn)性任務(wù)以嵌入學(xué)習(xí)過程。該案例聚焦于“物質(zhì)的運動與相互作用”以

30、及“工程設(shè)計與物化”兩個核心概念，相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)是“制作指南針”。這一大任務(wù)主要分為三個階段實施：第一，教師組織學(xué)生觀察和使用指南針；第二，學(xué)生在小組合作中制定指南針的設(shè)計方案，選擇合適的材料并完成制作；第三，學(xué)生展示他們的指南針作品，互相交流與評估，然后根據(jù)評估情況改進(jìn)作品，展示改進(jìn)后的效果。三個階段由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，如學(xué)生在第一階段觀察指南針的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)使用指南針的正確方法，就是為第二階段的實際制作做準(zhǔn)備。每一階段的任務(wù)都具有學(xué)習(xí)和評價的雙重屬性，除了交流展示環(huán)節(jié)的自我評估與同伴評估以外，學(xué)生在認(rèn)識、使用、設(shè)計、制作指南針的過程中所產(chǎn)生的表現(xiàn)也是可利用的評價信息，需要及時的反饋與指導(dǎo)。

31、 （二）確保學(xué)生深度卷入評價全過程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過各門課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成的，而不是教師通過講授傳遞的。正如不曾獨立練習(xí)騎車摔過幾次，就無法真正學(xué)會騎自行車這項技能；不曾駐足欣賞過大量的藝術(shù)作品，就無法形成良好的審美情趣。因此，在實施表現(xiàn)性評價的過程中，需要確保學(xué)生的深度參與。一是讓學(xué)生知道并理解良好表現(xiàn)的內(nèi)涵。教師不能直接向?qū)W生布置表現(xiàn)性評價，要求學(xué)生做什么事，而是要告訴學(xué)生做這件事的目的，也就是教師期望學(xué)生達(dá)成什么樣的表現(xiàn)目標(biāo)，展示出怎樣的素養(yǎng)。只有學(xué)生清楚他們所要達(dá)到的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及其意義，才可能最大程度地付諸努力。幫助學(xué)生理解良好表現(xiàn)內(nèi)涵的方式是多樣的，如使用學(xué)生易于理解的語言進(jìn)行解釋、提

32、供不同水平的表現(xiàn)樣例、與學(xué)生共同建構(gòu)評分規(guī)則等。二是給予學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的自主權(quán)。首先，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中有機會做出各種選擇，如自主確定研究什么問題、使用哪些資料、如何展示其結(jié)果等。其次，學(xué)生有機會評價自己和同伴的表現(xiàn)或作品，這也有助于提升對表現(xiàn)內(nèi)涵的理解。最后，在課程開始前就與學(xué)生分享或共建評分規(guī)則，學(xué)生通過評分規(guī)則來了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，評估自己的表現(xiàn)成果，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。三是考慮不同水平學(xué)生的需求。在同一個班級中，每位學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式或多或少存在差異。有研究發(fā)現(xiàn)，嵌入表現(xiàn)性評價的課程有時不能成功地吸引和激勵有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。25因此，在實施表現(xiàn)性評價的過程中，教師也需要提供一些腳手架以支持所有學(xué)生都能進(jìn)入評價，避免有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對復(fù)雜的任務(wù)望而卻步。例如，若表現(xiàn)性評價要求學(xué)生分析不同來源的數(shù)據(jù)并將其作為證據(jù)進(jìn)行論證，那么教師可以提供一些思維工具（如圖形組織者）來幫助學(xué)生組織他們的數(shù)據(jù)分析過程，如表2所示。表2 支持學(xué)生完成表現(xiàn)性評價的腳手架示例（三）收集并充分利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息來促進(jìn)教與學(xué)盡管我們強調(diào)表現(xiàn)性評價與課程教