PBL教學(xué)模式在-學(xué)前兒童保育學(xué)-教學(xué)中的實踐

1、PBL教學(xué)模式在“學(xué)前兒8保育學(xué)”教學(xué)中的實踐摘 要#學(xué)前兒童保育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)必修課。研究者基于PBL教學(xué)模式，對“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程開展以 提升學(xué)生的保育能力為主要目標(biāo)的教學(xué)改革。研究從提出問題、小組討論、成果匯報、答辯環(huán)節(jié)、反思評價五個環(huán)節(jié)進(jìn) 行。實踐表明,PBL教學(xué)改革提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性和 獨立思考能力，提升學(xué)生團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力和批判性思維能力，有效提升了學(xué)前兒童保育學(xué)課程的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;學(xué)前兒童保育學(xué);教學(xué)策略Application of PBL Model in Preschool Child

2、Care TeachingAbstract： Preschool Child Care is m compulsory course for preschool education majors. Based on the PBL teaching model, the researcher carried out the teaching reform of the course of Preschool Child Care with the main goal of improving the childcare ability of students, from asking ques

3、tions, group discussions, results reporting, defense links, and reflection evaluation. Practice has shown that the PBL teaching reform has improved students ability to discover and solve problems, can effectively guide students to learn independently, improve learning autonomy, enhance students team

4、work and expression skills, and effectively enhance the teaching effects of preschool childcare courses.Key words： PBL teaching model; preschool child care; teaching strategy幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）指出，幼兒園教 師的培養(yǎng)應(yīng)以能力為重，要“把學(xué)前教育理論與保 教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵 循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”。皿 “學(xué)前兒童保育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課 程，這門課程的內(nèi)容涉及面廣，

5、綜合了人體解剖 學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生保 健等學(xué)科知識，因此這門課程的知識具有多面性 和綜合性的特點，屬于學(xué)前教育專業(yè)中具有交叉 學(xué)科性質(zhì)的主干課程。課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué) 生樹立科學(xué)的保育觀，具備一定的保育保健能力， 樂意為維護(hù)和增加學(xué)前兒童健康做出努力。同時， 增強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而，在“學(xué)前兒 童保育學(xué)”的課堂教學(xué)中，由于課程受到教學(xué)內(nèi)容 理論性強(qiáng)、知識點細(xì)碎以及傳統(tǒng)講授為主的單一 教學(xué)模式等因素的影響，課程教學(xué)難度較大。因 此，本研究通過PBL教學(xué)模式改革，以學(xué)生為本， 以能力為導(dǎo)向，擬解決該課程教學(xué)中存在的實際 問題，以提升教學(xué)效果。、PBL教學(xué)基本模

6、式及其特征PBL （ Project-Based Learning，項 目式學(xué)習(xí)）是 一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時間內(nèi)對真實的、 復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識和技能o PBL教學(xué)最早由上個世紀(jì)60年代，由美國的 Howard Barrows教授提出并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵺` 的一種教學(xué)方法，他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與問題情 境的設(shè)立，要求學(xué)生圍繞復(fù)雜的真實的任務(wù)或問 題展開，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。PBL教學(xué)理念 被眾多國家的教師學(xué)者推崇并運(yùn)用，已從最初的 醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。PBL教學(xué) 法是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中， 在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題展開自主學(xué) 習(xí)和小

7、組討論，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)而 獲得理解、分析和解決問題的能力，獲得多學(xué)科的 知識。教師的角色也與傳統(tǒng)教學(xué)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?導(dǎo)”。PBL教學(xué)模式具有7下基本特征：其一，以問題推動學(xué)習(xí)。問題在PBL教學(xué)中起 著很重要的作用，不僅決定教師教學(xué)活動的組織， 更決定學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。PBL教學(xué)中的 問題是緊扣教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計，且是實際生活真 實情景的反應(yīng)，具有復(fù)雜性和多面性的特點，涉及 內(nèi)容廣泛，需要學(xué)生對問題進(jìn)行反復(fù)地分析和總 結(jié)，并解決問題，重新建構(gòu)自己的知識。其二，以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的 角色是“教”，擁有知識的主動權(quán)。而PBL教學(xué)模 式中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生

8、去發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題以及解決問題,教師則是問題的引導(dǎo) 者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在 問題分析和處理中必須發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用方能 提供更好的學(xué)習(xí)體驗。其三，自主學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生為了解決 問題，會在小組討論中對問題進(jìn)行分析，并制定學(xué) 習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí) 活動。利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，通過多種途 徑去尋找解決問題的方法，在搜集信息、甄別信息、 轉(zhuǎn)換信息的過程中,培養(yǎng)自己獨立思考的能力。國其四，小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過 程的重要組成部分。PBL教學(xué)中一般選取一些真 實的案例來設(shè)計問題情境，學(xué)生圍繞一個共同的 問題式項目或根據(jù)真實案例設(shè)

9、計的問題情境，組 織學(xué)習(xí)活動，通過討論、質(zhì)疑和思辨，促進(jìn)了學(xué)生 思維能力、表達(dá)能力、合作能力的有效提升。在小 組學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何分配任務(wù)、如何管理一 個小組、如何建立工作契約、如何圍繞一個共同目 標(biāo)而協(xié)調(diào)彼此的行動，這不僅能提高學(xué)生對學(xué)習(xí) 活動的參與程度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更有助于 學(xué)習(xí)團(tuán)隊管理和培養(yǎng)團(tuán)隊意識。此外，由學(xué)生主導(dǎo) 開展的小組學(xué)習(xí)，也在某種程度上模擬了實際工 作情境，體現(xiàn)了真實性原則。3二、PBL教學(xué)模式在“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程 教學(xué)中的設(shè)計（一）“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程教學(xué)為何選用 PBL教學(xué)模式“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程采用PBL教學(xué)模式教 學(xué)是基于PBL教學(xué)模式的特點，從“

10、學(xué)前兒童保 育學(xué)”課程目標(biāo)和授課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析具有 內(nèi)在一致性。PBL教學(xué)模式的基本特征是以問題 為導(dǎo)向，推動學(xué)習(xí)。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動 中，學(xué)生以小組為單位，偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主 學(xué)習(xí)，為了解決問題,每個小組成員都承擔(dān)著不同 的角色，分工協(xié)作、交流分享。網(wǎng)本研究的PBL教 學(xué)模式實施對象是S大學(xué)一本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)前 教育專業(yè)學(xué)生，他們是零零后，接受新鮮事物適應(yīng) 能力強(qiáng)、善于反思與質(zhì)疑、樂于小組討論交流、有 較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于知識有自己的見解?！皩W(xué)前 兒童保育學(xué)”的課程特點是涉及面廣，應(yīng)用性強(qiáng)， 屬于學(xué)前教育專業(yè)中具有交叉學(xué)科性質(zhì)的主干課 程。課程內(nèi)容與幼兒園保育工作密切結(jié)合，體現(xiàn)

11、保 育學(xué)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)性和保育的實用性。國該 課程要求學(xué)生在掌握保育知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對 保育知識的靈活應(yīng)用，將保育知識應(yīng)用于幼兒園 一日生活實踐中。PBL教學(xué)模式打破理論教學(xué)與 實踐相脫離的問題，通過設(shè)置問題情境，研究幼兒 園真實存在的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中 得到提升，學(xué)以致用?；卦诮虒W(xué)過程中反復(fù)摸索， 嘗試多種教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)7問題為導(dǎo)向的PBL教 學(xué)模式更適合授課學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 通過小組分 工合作、協(xié)助交流來解決問題，讓學(xué)生成為知識的 建構(gòu)者，成為獨立的思考者與學(xué)習(xí)者?？冢ǘ㏄BL教學(xué)模式在“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程 教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)結(jié)合“學(xué)前兒童保育學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實 踐

12、，將“學(xué)前兒童保育學(xué)”內(nèi)容分為：學(xué)前兒童生長 發(fā)育規(guī)律及評價、學(xué)前兒童營養(yǎng)、學(xué)前兒童活動中 的保育、學(xué)前兒童身體保育、學(xué)前兒童心理保育、 學(xué)前兒童安全與保育、托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備物品的保管 與環(huán)境衛(wèi)生等七大模塊（見表1） o知識模塊核心能力模塊一學(xué)前兒童生長發(fā)育規(guī)律及評價 模塊（學(xué)前兒童營養(yǎng)與膳食 模塊三學(xué)前兒童活動中的保育 模塊四學(xué)前兒童身體保育 模塊五學(xué)前兒童心理保育 模塊六學(xué)前兒童安全與保育 模塊七托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備物品的保管與環(huán)境衛(wèi)生了解各系統(tǒng)各器官生理特點進(jìn)行幼兒生長發(fā)育的保育及評估能力。 善用營養(yǎng)學(xué)知識進(jìn)行幼兒膳食安排與管理的能力。幼兒在生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動、運(yùn)動活動中的保育能力。 幼兒

13、常見病預(yù)防、判斷及處理的能力。幼兒常見心理問題的矯正能力。 幼兒常見意外傷害救護(hù)能力。 托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備物品與環(huán)境衛(wèi)生管理能力。表1學(xué)前兒童保育學(xué)課程一覽表每個模塊由基本理論知識和項目式問題情境 （案例）等構(gòu)成，項目式問題情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)小 組研究的問題，在上課之前在教學(xué)平臺上發(fā)布，開 學(xué)第一節(jié)課將學(xué)生分為8個小組，每個小組推選 一位組長負(fù)責(zé)管理與組織，理論部分由小組匯報 完各組研究成果之后進(jìn)行教師總結(jié)和講授。PBL 教學(xué)模式在“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程中的實踐過程 具體分為提出問題、小組討論、成果匯報、答辯環(huán) 節(jié)、反思評價五個環(huán)節(jié)（見圖1）。圖1 “學(xué)前兒童保育學(xué)”課程PBL教學(xué)模式圖提出問題布魯納

14、發(fā)現(xiàn)-學(xué)習(xí)理論將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法分為創(chuàng) 設(shè)問題情境一提出假設(shè)一檢驗假設(shè)一得出 結(jié)論四個步驟。強(qiáng)調(diào)提出和明確使學(xué)生感興趣的 問題，學(xué)生在面臨新問題和新情境時，就會出現(xiàn)試 圖探究的動機(jī)。冏PBL教學(xué)模式是基于問題式的學(xué) 習(xí)，問題即PBL學(xué)習(xí)的核心。以問題為中心來設(shè)計 課程和學(xué)習(xí)情境是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。PBL 教學(xué)模式中的問題來源是廣泛的，既可以來自于教 材、社會、日常生活及工作中,也可以由學(xué)習(xí)者自己 提出或是由教師提供。呈現(xiàn)方式亦多元化,最為重 要的是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的興趣。回c學(xué)前兒童保育學(xué)”在PBL教學(xué)中，教師首先 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適宜的案例，以案例的 形式呈現(xiàn)問題，遵循案例具有真

15、實性、代表性的原 則，與幼兒園實踐、與幼兒實際生活緊密結(jié)合；以 獲得處理相關(guān)事件的經(jīng)驗和策略，提升學(xué)生職業(yè) 素養(yǎng)和保育能力為目的。例如，在學(xué)前兒童營養(yǎng)學(xué) 章節(jié)中，精選六大營養(yǎng)素相關(guān)的案例，以“脂肪”知 識點為例，“超重的幼兒”案例如下：3歲的愛麗，身高1米，體重21千克，比正常 的同齡女童體重超出了 6千克左右。盡管這樣，愛 麗的父母還是認(rèn)為孩子就應(yīng)該是“胖乎乎”的。為 了讓父母認(rèn)識到愛麗有超重問題，醫(yī)生要求他們 為愛麗做一個生活記錄，列出愛麗最愛吃的東西， 喝的飲料和玩的游戲。從記錄中醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，愛麗每 天攝取的熱能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過她所必需的。她最愛喝汽 水，餓了喜歡用炸薯（填飽肚子，而且她不愛動，

16、最喜歡的游戲是坐在沙坑里玩沙子。教師基于教學(xué)內(nèi)容和案例提出問題：請分析 愛麗超重的原因為何？脂肪的生理功能及來源？她 應(yīng)該怎樣做；日常生活中含有反式脂肪酸的食品 有哪些？反式脂肪酸有哪些危害；學(xué)前兒童日常若 攝入過多脂肪有何危害？攝入不足有何影響？學(xué)前 兒童脂肪的需要量是多少？以這個問題為例，可以看出其中既包含營養(yǎng) 學(xué)知識又包含衛(wèi)生保育學(xué)知識，這也體現(xiàn)了 “學(xué)前 兒童保育學(xué)”課程的特點。在教學(xué)中，以保育能力 為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解學(xué)生的需求，課 前通過調(diào)查了解到學(xué)生希望在課堂中多了解幼兒 園工作中的實際案例，在案例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教 學(xué)過程情境化，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求 創(chuàng)設(shè)幼兒

17、園真實保育情境，引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)幼兒園 教師身份進(jìn)入課堂。所設(shè)計的問題來源于幼兒現(xiàn)實生活，涉及面廣,與幼兒生活緊密聯(lián)系，具有一定 的挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)過程中，面對現(xiàn)實生活中的問題， 學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識來解釋和分析。在教學(xué)的前兩周或1周發(fā)布問題，每個小組 選擇想要研究的案例，給學(xué)生充分的時間查資料， 進(jìn)行小組探究與研討。并在發(fā)布問題時提出相應(yīng) 的要求，分為小組講解展示環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)。小組 講解和展示要求：（1）以小組為單位，查閱與案例 相關(guān)的資料信息，并制作PPT或者視頻;（2）運(yùn)用 PPT課件講解并展示與該案例相關(guān)知識，時間不 得超過8min;（3）通過本學(xué)習(xí)情境中的案例進(jìn)行案 例分析。答辯環(huán)

18、節(jié)要求回答其他組提出的問題，并 制定了評分表。小組討論合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有 組織地協(xié)同活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方 式能夠提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn) 社會技能的發(fā)展,改善不同學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。凹 “學(xué)前兒童保育學(xué)”課程的小組討論環(huán)節(jié)基本在課 下完成，學(xué)生以小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌， 自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和活動，組長在討論中要負(fù)責(zé) 把握討論的重難點，緊扣教師提出的問題進(jìn)行討 論。學(xué)生通過討論研究完成知識自我建構(gòu)的過程， 內(nèi)化理論知識的理解。當(dāng)然也存在分工過于明確， 缺乏深度交流和個別學(xué)生不積極參與的情況，教 師要做好積極干預(yù)和引導(dǎo)。成果匯報項目成果匯報是教學(xué)中的

19、重要環(huán)節(jié)，需要小 組成員精心合作準(zhǔn)備。網(wǎng)成果匯報是在課堂上進(jìn) 行展示。各小組根據(jù)展示的要求，準(zhǔn)備了 PPT，發(fā) 言的同學(xué)由小組分工推選自主安排，有的小組安 排一位發(fā)言人，有的小組安排了 2位發(fā)言人。首先 講述小組成員工作內(nèi)容，然后依次對項目提出的 問題進(jìn)行分析總結(jié)，最后其他小組提問，教師進(jìn)行 總結(jié)。成果匯報時要求學(xué)生不能念PPT或文稿， 要緊密結(jié)合保育學(xué)的案例與問題，針對具體問題 提出自己的觀點與論證。學(xué)生的成果匯報,不僅是 他們自我構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的一個過程，也使得他們在 語言表達(dá)、人際溝通、合作能力方面有了很大提高。答辯環(huán)節(jié)PBL教學(xué)模式鼓勵與促進(jìn)批判性思維。網(wǎng)答 辯環(huán)節(jié)是PBL課堂最精彩的環(huán)

20、節(jié)。每個小組的成 果匯報展示完成之后，需要回答其他小組成員至 少提出的1個問題，這個問題的提出既可以是與 該理論知識點相關(guān)的問題，也可以是學(xué)生將來工 作中要遇到的真實保育問題。這一方面促進(jìn)了所 有小組成員的專心度、參與度，另一方面考察匯報 的小組對該模塊的知識是否進(jìn)行了認(rèn)真的研究， 能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實用技能。通過PBL教學(xué)而 獲得的能力，更容易轉(zhuǎn)化為實際的工作能力。答辯 環(huán)節(jié)要求每個小組分別推薦2名本小組成員代表 作評委，根據(jù)教學(xué)案例的問題及講解的內(nèi)容分別 向答辯小組提問，由答辯小組的成員負(fù)責(zé)回答評 委所提的各種問題， 評委根據(jù)案例講解分析和答 辯情況進(jìn)行評價。反思評價如表2、3所示，分別為

21、項目綜合評分表和學(xué) 生自評表 ，前者是對小組的綜合評分 ，后者是對學(xué) 生個人的評分， 小組綜合評分由教師評分和小組 互評兩部分構(gòu)成，教師評分占60%,小組互評占 40%,小組互評分?jǐn)?shù)取平均分;學(xué)生組內(nèi)評分占該 項目總分的30%,兩者分?jǐn)?shù)相加為單個學(xué)生該項 目的總成績。項目綜合評價表（教師60%,小組互評40% ）項目名稱：小組：成員：考核內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)理論講述（35%）能夠圍繞項目問題進(jìn)行理論講解，保育學(xué)理論知識講解全面、正確案例分析（35% ）保育案例分析生動、具體，緊密結(jié)合幼兒生活保育答辯質(zhì)量（20% ）能夠能較準(zhǔn)確的回答其他小組提,語言表達(dá)（5% ）表達(dá)思路清晰，知識準(zhǔn)確，應(yīng)變能力強(qiáng)創(chuàng)

22、新精神（5% ）是否具有創(chuàng)新點、是否有自我發(fā)揮部分評價小組、簽名：總分表2項目綜合評價表小組互評-教師各小組的評委分別給其他小組依據(jù)評分表 （如表2）進(jìn)行打分，教師會根據(jù)本章節(jié)的知識點 結(jié)合小組匯報進(jìn)行總結(jié)和梳理，并就匯報講解環(huán) 節(jié)和答辯環(huán)節(jié)各小組出現(xiàn)的錯誤知識點進(jìn)行糾 正。會給學(xué)生們討論的時間，對小組合作學(xué)習(xí)過程 中成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思與評價，對其他 小組成果匯報進(jìn)行評價，自我評價與小組互評相結(jié)合。PBL過程中的反思也是有益的，特別是學(xué)生 通過小組討論實現(xiàn)知識的整合、抽象化和建構(gòu)；這 一分析和歸納過程會為學(xué)生提供強(qiáng)烈的動機(jī)進(jìn)行 更多自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中的一

23、切資料都可以融入學(xué)生評價，評價 方式應(yīng)當(dāng)多元化。表3組內(nèi)學(xué)習(xí)自評表組內(nèi)學(xué)習(xí)自評表（30%）項目名稱：小組名稱：姓名學(xué)號分工得分總分三、PBL教學(xué)模式在“學(xué)前兒童保育學(xué)”課程 中實踐效果分析筆者在期末考試結(jié)束后通過問卷星設(shè)計并發(fā) 放了問卷進(jìn)行調(diào)查,兩個班共計64人，回收問卷63 份，回收率為98.4%,問卷主要涉及學(xué)生對于PBL 教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效、能力提升三個方 面。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析如下：（一）PBL教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體,一定程 度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時的慶煩情 緒與疲勞感在小組研討中能得到一定緩解，代之 以探索與

24、解決問題的動力，減輕長時間課堂學(xué)習(xí) 的壓力。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。心通過調(diào)查 （如表4所示）發(fā)現(xiàn)：90.48%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué) 模式，其中，1.59%的學(xué)生非常喜歡PBL教學(xué)模 式，38.1%的學(xué)生比較喜歡PBL教學(xué)模式，一般） 歡PBL教學(xué)模式的學(xué)生占50.79%，不喜歡PBL 教學(xué)模式的學(xué)生占7.94%，很不喜歡PBL教學(xué)模 式的學(xué)生占1.59%。76%的學(xué)生能積極參與到小 組討論合作活動中，24%的學(xué)生沒有積極參與小 組討論合作?？傮w調(diào)查結(jié)果來看大部分學(xué)生能夠 參與到PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，73%的學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體性被激發(fā)出來。表4學(xué)生對PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計（n/%）題目選項

25、人數(shù)占比非常喜歡11.59比較喜歡2438.1學(xué)生喜歡PBL教學(xué)模式情況一般喜歡3250.79學(xué)習(xí) 態(tài)度不喜歡57.94每個人參與小組討論合作很不喜歡 是 否148151.597624PBL教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生是4673學(xué)習(xí)主動性否1727（二）PBL教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生知識體系的掌握 筆者在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期在S大學(xué) 2019級學(xué)前教育1班和2班的“學(xué)前兒童保育 學(xué)”課程?采用PBL教學(xué)模式，結(jié)果如表5所示， 從期末總評成績來看，兩個班的平均成績均達(dá)到 了 80分以上。其中，1班的平均分是81.56,優(yōu)秀 率為11.76%，2班的平均分是82.37，優(yōu)秀率為 10%。從課程目標(biāo)與成績構(gòu)

26、成、考核方式、教學(xué)內(nèi) 容的達(dá)成情況來看，1班的課程目標(biāo)達(dá)成度為 81.46,2班的課程目標(biāo)達(dá)成度為82.45。從表5中 不難看出，通過PBL教學(xué)，學(xué)生的總評成績大部 分在70 90分之間，學(xué)習(xí)成效較好。表5學(xué)生總評成績統(tǒng)計分布表班級、06060-7070-8080 - 90 90-100小計1班0113164342班001017330小計012333764根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué) 中以職業(yè)情境問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)幼兒園 教師身份進(jìn)入課堂，采用PBL教學(xué)模式探究學(xué)前 兒童保育學(xué)課程的知識，解決幼兒園實際工作中 可能遇到的問題。在利用PBL教學(xué)模式幫助學(xué)生 牢固掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的

27、問題?，有41%的學(xué)生 表示PBL教學(xué)模式能更加牢固地掌握應(yīng)用學(xué)習(xí) 內(nèi)容。32%的學(xué)生認(rèn)為相對于傳統(tǒng)教學(xué),PBL教學(xué) 模式?jīng)]什么改變,27%的學(xué)生表示沒有傳統(tǒng)教學(xué) 方法好，結(jié)果如表6所示。表6 PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果（n/%）題目選項占比人數(shù)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，我覺得PBL教學(xué)模式能更加牢 固地掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有改變比傳統(tǒng)教學(xué)能夠?qū)W到更多知識32412026還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法;27 $（三）提升了學(xué)生的問題解決能力及合作表達(dá) 能力在利用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作能 力、表達(dá)能力相比較中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如表7所示） 44.44%的學(xué)生認(rèn)為 PBL 教學(xué)模式能夠提升其發(fā) 現(xiàn)問題的能力，36.51%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式 更能提升發(fā)現(xiàn)問題能力,15.87%的學(xué)生認(rèn)為兩者 沒有什么區(qū)別。57.14%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式 能夠提升其解決問題的能力，30.16 %的學(xué)生認(rèn)為 傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升解決問題的能力，12.7%的 學(xué)生認(rèn)為兩者沒有什么區(qū)別。PBL教學(xué)模式始于 呈現(xiàn)問題，終于小組匯報解決問題,PBL教學(xué)模式 下的“學(xué)前兒童保育學(xué)”使枯燥的知識與幼兒園實 踐緊密結(jié)合在一起，