幼兒園實踐場域中幼兒發(fā)展評價工作的困境與出路

1、幼兒園實踐場域中幼兒發(fā)展評價工作的困境與出路摘要：隨著評價理論的發(fā)展以及評價改革的深入，一線教師被寄予了更多的評價責任和期望。通 過半開放型訪談的方式，對幼兒園教師、園長及相關(guān)專業(yè)教師共計11名受訪者進行了訪談。結(jié)果發(fā) 現(xiàn)，幼兒園幼兒發(fā)展評價工作呈現(xiàn)出理論上的重要與現(xiàn)實中的退讓的巨大落差,教師面臨評價環(huán)境 復雜、評價工作要求較高、自身評價素養(yǎng)偏低、外部專業(yè)支持薄弱的困境。針對這樣的困境,應從完善制度 和政策、建立評價文化、構(gòu)建培訓體系等方面提供支持，以提高幼兒園幼兒發(fā)展評價工作的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒發(fā)展評價;實踐場域近年來，世界各國都非常重視評價在促進幼兒 發(fā)展方面的重要作用$在我國，多

2、項文件明確提出了 兒童評價的相關(guān)要求:基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）提出（改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功 能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實 踐的功能”囚。深化新時代教育評價改革總體方案 明確提出“促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元” 的目標,強調(diào)“改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增 值評價，健全綜合評價”等主要原則2%幼兒園教育 指導綱要（試行）指出，評價“是了解教育的適宜性、 有效性，調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展，提 高教育質(zhì)量的必要手段”2%幼兒園教師專業(yè)標準（試 行）要求“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析 等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒”，+有效

3、運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展”2-3。以上 文件不斷細化了對兒童評價工作的要求，隨之而來 的是一線教師被寄予了比過去更多的評價責任和期 望。那么，實踐場域中幼兒發(fā)展評價工作的現(xiàn)狀如何 呢？教師是否面臨著困境？需要怎樣的提升路徑呢？ 本研究采用半開放的訪談方式,通過對11名幼兒園 教師、園長及相關(guān)專業(yè)教師的訪談,并進行分析，得 到以下結(jié)果。一、現(xiàn)狀概貌：理念上毋庸置疑的重要與實踐中 毫不猶豫的退讓關(guān)于幼兒發(fā)展評價的重要性,被訪談者異口同 聲并十分肯定地表示重要，大多還會強調(diào)這非常重 要,且大家似乎覺得這是不言而喻、無須論證的事 實，是不需要過多的語言解釋就已經(jīng)達成共識的問 題。談及原因

4、，）多談到評價有益于改善教學，有益 于促進教師的專業(yè)成長,有益于開展家長工作,有益 于更好地進行師幼互動，有益于促進幼兒的發(fā)展等$ 然而，在談到幼兒園幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)狀時,被訪 者又異口同聲地表示不理想或者不滿意$談及具體 表現(xiàn)時，主要如下：一是教師不愿意做幼兒發(fā)展評 價，認為評價是額外的工作;二是教師做不好幼兒發(fā) 展評價,教師不知道?如何觀察和分析幼兒；三是幼 兒園不重視或者“亂重視”幼兒發(fā)展評價,存在完全 不關(guān)注幼兒發(fā)展評價，或者做大量形式化評價工作 的極端現(xiàn)象。二、困境探析：勢單力薄的幼兒園教師VS混沌 復雜的評價場域縱然幼兒發(fā)展評價工作的重要性已達成共識多 年，也被研究了多年，至今仍是

5、熱點話題,但現(xiàn)狀卻 不盡如人意!對于幼兒園教師而言，這其中究竟有怎 樣的阻滯因素?教師面臨著怎樣的困境?我們通過訪 談進一步了解到以下問題。（）不同學段教師工作比較中的困境揣摩：幼 兒教師面臨更為復雜的評價環(huán)境關(guān)于“相較于其他學段，幼兒發(fā)展評價工作有沒 有什么不同之處”這個問題的回答，被訪者都表示肯 定有不同，雖然并不清楚其他學段教師的評價工作 要求，就自己的樸素經(jīng)驗而言,被訪談者所表達的幼 兒發(fā)展評價工作的獨特性可以概括為幼兒教師面臨 更為復雜的評價環(huán)境，主要表現(xiàn)在:一是評價的內(nèi)容 更綜合全面，包括幼兒各個方面的發(fā)展；二是評價的 途徑更多樣，不只是在課堂中，還會在生活、運動、游 戲等各類活動

6、中開展評價；三是評價的自主空間更 ），由于學前教育階段沒有也不應該有統(tǒng)一的學業(yè) 考試參照標準，因此評什么、怎么評、誰來評等很大 程度上都可以由教師主導。這樣的情形優(yōu)勢在于幼 兒教師更應該也有可能實現(xiàn)幼兒園教、學、評的一 致性施策%習。但是正如一個硬幣有正反兩面，高要求 意味著高挑戰(zhàn)，這樣的復雜情形帶給了幼兒教師更 ）的挑戰(zhàn)。（二）理想型教師形象勾勒中的困境揣摩：幼兒 教師需要更為全面而綜合的評價能力面對“要開展好幼兒發(fā)展評價，您覺得教師需要 具備哪些能力或素養(yǎng)”這樣的問題，不同的被訪者有 著不同的理解，大致來說有以下兩種思路進行描述: 其一，從對“素養(yǎng)”的理解角度，表現(xiàn)為將幼兒教師的 評價素養(yǎng)

7、概括為觀念和意識、多元的知識、方法和技 能三個層面，這與已有文獻中研究者所建構(gòu)的“教師 素養(yǎng)構(gòu)成”大致吻合;即）其二，從評價程序的角度， 表現(xiàn)為將幼兒教師評價素養(yǎng)細化為制定評價計劃、 觀察記錄幼兒行為、運用評價工具進行分析、運用評 價結(jié)果等*這與已有文獻中“七標準”七要素”閆和 “八領(lǐng)域”回的教師評價素養(yǎng)構(gòu)成要素,在表達思路和 具體內(nèi)容上比較吻合,說明幼教工作者心目中對于 理想的評價能力較高的教師形象有了一個大致的輪 廓勾?，而這樣的形象對幼兒教師的要求是極高的。（三）自我判斷中的困境揣摩:教師評價素養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)不均衡，整體水平不高在對當下的自己或者幼兒園老師評價素養(yǎng)狀態(tài) 的判斷方面，被訪談者均

8、表達教師普遍缺乏評價素 養(yǎng)，即使有少數(shù)被訪者提到滿意的方面，都僅僅是在 于態(tài)度和意識方面，表示有愿望開展幼兒發(fā)展評價* 在不滿意方面，絕大多數(shù)被訪者都提到“知識”,缺乏 知識,或者知識不成體系,或者不能調(diào)用知識;僅次 于知識而被被訪談者大量提及的是評價工具的缺 乏 ，具體表述為缺少評價工具、不理解工具、使用不 好工具;另外，還有少數(shù)被訪談者提到不滿意于經(jīng)驗 的缺乏。這些表述反映出當下幼兒園教師的評價素 養(yǎng)結(jié)構(gòu)是不均衡的，整體水平是不高的，這與已有的 研究具有一致性*頃頃均同時,也透露出教師對于更 加科學和專業(yè)的評價知識和技術(shù)的強烈渴望*（四）環(huán)境分析中的困境揣摩:教師外部的支持 力量薄弱在幼兒

9、園教師開展幼兒發(fā)展評價工作的挑戰(zhàn)方 面,除了教師內(nèi)部層面的因素,被訪談者還提及多方 面的外部影響因素:一是教育制度和政策的影響，缺 乏制度上的硬性要求和政策上的有力支持，因此，幼 兒發(fā)展評價工作往往是被延后考慮的工作事項;二 是師訓體系的影響，能夠帶領(lǐng)和指導教師開展評價 的專家和園所管理人員資源少，能夠教給教師的評 價工具資源少，有效的評價培訓項目少;三是園所氛 圍的影響，能夠形成評價文化的幼兒園少，在幼兒園 中能夠形成評價合力的人員少；四是評價工作的效 益低，當下普遍存在將評價剝離于保教工作之外進 行的問題，開展兒童發(fā)展評價意味著時間成本的增 加，然而，上級部門對幼兒園的各類考察中對該項工

10、作并沒有剛性要求，且該項工作難度大見效慢,因 此,投入與產(chǎn)出顯得十分不匹配*總體而言，教師內(nèi)部是心有余而力不足,能力 和時間都不夠”，教師外部是“沒有什么力量支持其 提升，因為大家都還不太會”，教師開展幼兒發(fā)展評 價工作的要求是,在自然情境中評價，途徑更多,內(nèi) 容更綜合”，教師開展幼兒發(fā)展評價工作的效益是 “增加了工作時間，卻沒有感受到評價給工作帶來好 處”。概而言之,教師開展幼兒發(fā)展評價所面臨的困 境包括：自身的專業(yè)素養(yǎng)不足且勢單力薄，幼兒發(fā)展 評價工作場域混沌復雜且要求高，這此都帶來多重 挑戰(zhàn)。三、對策與建議根據(jù)上述對幼兒園幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀及其阻滯 因素的分析，本研究認為要提升幼兒園幼兒發(fā)

11、展評 價工作的質(zhì)量，需要教育主管部門、幼兒園及教師自 身的共同努力。在此，主要從外部支持的角度提出一 些建議$(-)幼兒發(fā)展評價質(zhì)量提升的制度支持:完善 制度與政策我國作為一個考試大國，公眾歷來關(guān)注評價的 選拔功能,忽視了評價的其他多樣功能，固有的認知 會影響公眾及教育工作者對于幼兒發(fā)展評價的理 解，從而產(chǎn)生認識偏差。如何正確理解幼兒發(fā)展評價 的價值與功能，推動其科學的開展，離不開制度與政 策的支持。一方面，教育主管部門應完善管理制度， 繼續(xù)推動幼兒園教育評價的改革和發(fā)展$明確幼兒 園、園長、教師在幼兒園教育評價中的責任，積極倡 導在幼兒園實施科學適宜的幼兒發(fā)展評價，并出臺 相應的政策，指導和

12、監(jiān)督幼兒園開展好幼兒發(fā)展評 價工作$另一方面，應該完善教師評價能力的培養(yǎng)制 度。當前，教師雖然都認為幼兒發(fā)展評價很重要，但 卻也認為難以開展相關(guān)工作，其中非常重要的一個 原因在于缺乏相應的培訓制度的保障，無論職前或 者職后，對于幼兒發(fā)展評價相關(guān)課程的設(shè)置不足，因 此，應該建立相應的培養(yǎng)制度，要求教師完成相應的 學習。(二)幼兒發(fā)展評價質(zhì)量提升的環(huán)境支持:建立 評價文化幼兒園應該營造良好的評價環(huán)境，形成良好的 評價氛圍，提供物質(zhì)和制度的保障，以提升幼兒發(fā)展 評價工作的質(zhì)量。具體來說，可以從兩個方面著手： 一方面是提供具有支持性的硬件環(huán)境，例如，攝像 機、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件、評估工具、評價理論和評價案例

13、 的書籍等設(shè)施設(shè)備和材料的提供。幼兒園應盡量在 環(huán)境中增加這樣一些關(guān)于“評價”的元素，讓教師能 夠在環(huán)境中受到熏陶，也便于教師及時學習、研討和 使用。另一方面是營造良好的評價氛圍。幼兒園應該 充分尊重教師的評價權(quán)利，幫助教師在實踐中明晰 自己的權(quán)利和責任；幼兒園應該有常態(tài)化的幼兒發(fā) 展評價工作機制,支持教師持續(xù)開展評價工作;幼兒 園應該有教師學習共同體，讓教師有可靠的機會與 同伴分享、談論幼兒發(fā)展評價中的經(jīng)驗或困惑；幼兒 園還應該有針對評價工作的評價機制，激勵教師開 展科學的幼兒發(fā)展評價，引領(lǐng)教師不斷提升評價工 作的質(zhì)量$(三)幼兒發(fā)展評價質(zhì)量提升的師資支持：構(gòu)建 培訓體系教師對于教育事業(yè)的發(fā)展具有無可替代的關(guān)鍵 性價值，對學校教育、教學工作的質(zhì)量起著關(guān)鍵的決 定性作用。問3#9因此，建立系統(tǒng)的培育體系以提升教 師的評價能力，是提高幼兒園幼兒發(fā)展評價質(zhì)量的 重要支持。一方面，各級教育相關(guān)部門應重視并將教 師的評價能力納入到教師培訓體系中，并且建立相 應的培養(yǎng)制度，保障教師參培的權(quán)益,保證教師有機 會參