養(yǎng)成良好的習(xí)慣

1、 養(yǎng)成良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育是中小學(xué)教育永恒的主題，在中小學(xué)教育中占有非常重要的位置。養(yǎng)成教育就是通過(guò)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。冰凍三尺非一日之寒說(shuō)明人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的，并非是一蹴而就的。尤其在中學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時(shí)期，正是增長(zhǎng)知識(shí)，接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)，是建設(shè)良好班級(jí)的保證。因此，我們要扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，如今的孩子大多數(shù)都生活在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、衣食富足的家庭里，他們除了爸爸媽媽的疼愛(ài)外，還有爺爺奶奶、外公外婆的溺愛(ài)，使他們養(yǎng)成了貪玩，不思進(jìn)取的不良習(xí)

2、慣。生活上只圖舒適，缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)上懶惰，沒(méi)有吃苦精神，多數(shù)孩子自私、任性、以自我為中心，缺乏一種推己及人，推己及物，愛(ài)人愛(ài)自然的博愛(ài)精神。養(yǎng)尊處憂(yōu)，有一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，甚至具有某種破壞欲和攻擊欲。對(duì)人態(tài)度冷淡，缺少愛(ài)，不關(guān)心別人，對(duì)長(zhǎng)輩不夠尊重，沒(méi)有禮貌，這些孩子情緒波動(dòng)大，想干啥就得干啥。不顧及別人，為所欲為，我行我素。學(xué)習(xí)生活中，不善于控制自己的情緒，約束自己的言行。做事不認(rèn)真，懶懶散散，隨隨便便。缺少責(zé)任感，他們怕臟、怕累、怕苦，做事常?；㈩^蛇尾，半途而費(fèi)沒(méi)有較好的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。中國(guó)教育鼻祖孔子對(duì)從小養(yǎng)成習(xí)慣的重要也作了很好的解釋?zhuān)荷俪扇籼?/p>

3、性，習(xí)慣成自然。從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手。所以對(duì)于孩子們的種種不良習(xí)慣，作為教師的我們應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重任。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化時(shí)期，具有較大的可塑性。因此可以說(shuō)初中階段也是養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。錯(cuò)過(guò)這個(gè)年齡段，再加以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，往往事倍功半，難以奏效。對(duì)于初中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：一、榜樣示范榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣示范是以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就教育影響受教育者的一種方法。榜樣示范包括教師的言傳身教、優(yōu)秀

4、學(xué)生的榜樣效應(yīng)以及英雄的楷模激勵(lì)。如教育學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，可講述邱少云的事跡，再如展示學(xué)生中涌現(xiàn)出來(lái)的遵守行為規(guī)范的先進(jìn)個(gè)人的事跡。此外，教育者的言傳身教作用也不可低估，身教重于言教是長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)踐所得出的至理名言，由于教育者與受教育者朝夕相處，再加上教育者的威信影響，教育者的言行舉止很容易成為受教育者模仿的對(duì)象。因此，教育者要時(shí)時(shí)處處注重言行、舉止、儀態(tài)，使之起良好示范作用。二、制度約束制度約束指通過(guò)執(zhí)行學(xué)習(xí)和生活等方面的規(guī)章制度使學(xué)生受到鍛煉。依據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況，可相應(yīng)制訂和執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度、班級(jí)集體制度等。各種規(guī)章制度要切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，要善于抓住某段時(shí)期學(xué)生行為存在的共同問(wèn)題，

5、提出相應(yīng)的要求。如我們班上有四位學(xué)生沉湎于上網(wǎng)，怎么說(shuō)都不行甚至還寫(xiě)過(guò)保證書(shū)都沒(méi)用。這時(shí)班級(jí)制度可制訂出對(duì)進(jìn)網(wǎng)吧有一定限制的規(guī)定，對(duì)違反規(guī)定的行為要提出批評(píng)和懲戒。只有長(zhǎng)期持久地執(zhí)行制度，學(xué)生才會(huì)不斷矯正錯(cuò)誤和不良的行為習(xí)慣，依據(jù)正確行為導(dǎo)向，形成良好的行為習(xí)慣。三、強(qiáng)化訓(xùn)練紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能只停留在內(nèi)容上、宣傳上，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上。百說(shuō)不如一練，學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，反復(fù)進(jìn)行行為訓(xùn)練。班主任應(yīng)從頭抓起，從小事抓起。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用班會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的訓(xùn)練。如：集中注意力的訓(xùn)練，讀寫(xiě)姿勢(shì)的訓(xùn)練，不亂丟垃圾

6、的訓(xùn)練又如：培養(yǎng)讀寫(xiě)姿勢(shì)的訓(xùn)練，很多學(xué)生坐的都不端正，多數(shù)都是趴在桌子上。像這種情況老師可以利用班會(huì)課的時(shí)間先給學(xué)生講清楚不正確姿勢(shì)的危害并且以后及時(shí)提醒，見(jiàn)到一次糾正一次。次數(shù)多了學(xué)生自然就形成正確讀寫(xiě)姿勢(shì)的好習(xí)慣。四、個(gè)別談話(huà)，因材施教良好行為習(xí)慣的形成過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際情況是存在差距的。對(duì)于習(xí)慣較差的學(xué)生，可以采用個(gè)別談話(huà)的方法，了解學(xué)生的思想實(shí)際，了解學(xué)生的困難，幫助學(xué)生盡快形成好習(xí)慣。如：我們班的魯雨林對(duì)做作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)、正確完成作業(yè)這個(gè)要求總是達(dá)不到，他告訴我，很難做到。我根據(jù)具體情況，把這個(gè)目標(biāo)化為三級(jí)具體的小目標(biāo)，第一階段為認(rèn)真完成作業(yè)，等他達(dá)到后，我請(qǐng)他認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)，

7、到第三階段為認(rèn)真、及時(shí)、正確完成作業(yè)。這樣一來(lái)，呈階梯式上升，魯雨林踏著這一個(gè)個(gè)階梯，不斷進(jìn)步。五、自我教育自我教育因素對(duì)于成才有著重大作用，過(guò)去一直被人們所忽視。自我教育是指人通過(guò)認(rèn)識(shí)自我、要求自我、調(diào)控自我和評(píng)價(jià)自我，自己教育自己。自我教育是在一定的遺傳的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下形成和發(fā)展的。但它一旦形成，就積極地反過(guò)來(lái)發(fā)生作用，極大地影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，而且隨著人的成長(zhǎng)，它的作用占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。最終，它在人的成才的各種因素中，成為重要因素。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。對(duì)于這一理論的理解，我們應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)結(jié)合初中生心理特

8、點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自我教育意識(shí)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)造德育情境，讓學(xué)生針對(duì)具體行為習(xí)慣問(wèn)題，通過(guò)自我教育養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。六、必要懲罰，糾正不良行為著名學(xué)者孫云曉教授說(shuō)過(guò)：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良行為進(jìn)行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓(xùn)練的方式。比如要獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，有個(gè)別的學(xué)生通過(guò)教育仍然是抄襲他人的作業(yè)，自己總是懶得思考。這時(shí)就要在進(jìn)一步教育、講道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行為懲罰。如讓學(xué)生自己重做作業(yè)一次，或者讓他把書(shū)上所學(xué)過(guò)的知識(shí)全部抄一遍。這樣學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)記性知道不能抄作業(yè)了。所以通過(guò)行為懲罰，也可以教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。七、重視表?yè)P(yáng)我們都知道好學(xué)生是夸出來(lái)的。 鼓勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段，良好行為的強(qiáng)化物，是一種有利的教育方法，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主。當(dāng)一個(gè)以前經(jīng)常違反班級(jí)班規(guī)的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)都可以遵守班級(jí)班規(guī)，這時(shí)，教師千萬(wàn)不能吝嗇表樣。表?yè)P(yáng)可以是口頭表?yè)P(yáng)，也可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如一些文具）。比如我們班上的邱程亮平時(shí)上課總是喜歡插嘴或是做小動(dòng)作或是講私話(huà)，從來(lái)都不認(rèn)真聽(tīng)課。有一天要大家寫(xiě)作文，發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的有點(diǎn)創(chuàng)新，雖然錯(cuò)誤很多但經(jīng)過(guò)修改后我還是拿到班上表?yè)P(yáng)并把它念出來(lái)給大家欣賞。一開(kāi)始他剛聽(tīng)到自己的名字時(shí)感到很驚訝，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)的很