“五趣”——古詩教法

1、“五趣”古詩教法渭南市實驗小學 梁愛萍培根說：“讀詩使人靈秀?！毙W語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學生學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。一、欣賞景趣。小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學中要善于引導學生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。如在教詠柳一詩時，引導學生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔

2、韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”。又如在講杜甫絕句一詩時，引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景：窗戶外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青天相接的樣子。這是多么令人神往的美好景色。引導學生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無窮，其樂無窮。二、鑒賞意趣。在古詩中，有許多形象隱含著深刻的意趣，需要教師引導學生仔細品味，認真鑒賞。如在教題西林壁一詩時，引導學生品味“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面

3、觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側看”是從側面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰?！斑h”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩人在這里僅用十四個字就寫出了廬山的突出特征，而且含有“站在不同角度觀察會有不同感受”的深意。教師有意指導學生在欣賞詩中形象的同時，鑒賞其中的意趣，這也是一種藝術享受。三、體驗情趣。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如教鋤禾一詩時，啟發(fā)學生想象農(nóng)

4、民在炎炎烈日之下勞動，揮汗如雨的情景，體會詩人同情和憐憫勞動人民的深厚感情，受到熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。又如在講九月九日憶山東兄弟一詩時，引導學生明確這首詩抒發(fā)詩人做客他鄉(xiāng)時對兄弟非常懷念的心情：“獨在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個“異”字突出了詩人舉目無親、形影相吊的處境和復雜心情；“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字說明了詩人“思親”之情的強烈；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等則表現(xiàn)了兄弟們在遠處團聚時思念詩人的情景，亦即從另一角度突出詩人對兄弟的無限思念之情。在理解的基礎上，引導學生表情朗讀，可以使學生“目視其文，耳醉其聲，心同其情”增強美感效應。四、探求理趣。

5、古詩中有不少精當凝練、充滿哲理的佳句，飽含著作者深刻的生活感受，思想容量極大。因而千古傳誦，益人心智，給人以深刻的啟示和教益。在教學中，要善于引導學生剖析這些如珠妙語，闡發(fā)其中的“理趣”，探求并欣賞其哲理美。如在講登鸛鵲樓一詩時，引導學生認真探求“欲窮千里目，更上一層樓”中蘊含的哲理：只有登得高，才能看得遠。人們在處理事情時，一定要胸襟開闊，眼光遠大，看得遠一點，不能只看鼻尖下一點點。又如講小池一詩時，要引導學生抓住“小荷才露尖尖角”一句深入探析，明確它不僅是表現(xiàn)“小荷嫩葉剛剛出水”的神態(tài)，而更是表明了這樣的“理趣”：新生事物剛剛露出苗頭，生命力十分旺盛，具有無限廣闊的發(fā)展前途。五、領會志趣。

6、小學教材中的古詩有不少悲壯之作，或慷慨激昂，直抒胸臆；或悲憤滿懷，借詩詠志。教師在教學中要善于啟發(fā)學生吟詩明志，體會詩人的志趣，學習詩人的憂國憂民之情和強國富民之志。如在進雜詩一詩時，教師引導學生深刻領會“九州生氣恃風雷，萬馬齊暗究可哀”是詩人強烈的呼喚：沉悶窒息的政治局面必須打破，就是要打破那“萬馬齊暗”、死氣沉沉的可悲局面；變法革新的主張必須實現(xiàn)，就是要使“九州”充滿生氣，像震天撼地的“風雷”一樣?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才”是詩人迫切的希望；天公?。≈匦聤^發(fā)起來吧！趕快不拘資格輩分，把立志革新的各種人才降臨到人間來。由此體會詩人的憂國思想和革新精神，樹立報國的宏圖壯志。又如在講示兒一詩時，引