王崧舟：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》解讀 講話稿資料（全集）

1、王崧舟義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）解讀資料一、2022年版語文課標的修訂背景。二、2022年版語文課標的主要內(nèi)容。三、2022年版語文課標的學(xué)習(xí)建議。2022年版課標的修訂背景：簡單的說，就是這一次為什么國家又要修訂課程標準，我想原因是多方面的。第一個方面的原因，這次修訂是新時代我國社會和教育發(fā)展對語文課程的要求。大家都知道黨的十九大以來，教育優(yōu)先發(fā)展的地位得到了進一步的確立。立德樹人成為教育的根本宗旨。那么培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這些必須在我們的新修訂的課程標準當中做出明確而清晰的回答。大家還知道現(xiàn)在我們都處在第四次工業(yè)革命時代，第一次工業(yè)革命以機械化為特征，第二次工業(yè)革

2、命以電氣化為特征，第三次工業(yè)革命以信息化為特征，那么第四次工業(yè)革命也就是我們現(xiàn)在所直面的工業(yè)革命，它最大的特征是什么呢？智能化。人工智能大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+這些高科技，智能技術(shù)將會深刻的影響我們的課程教學(xué)。所以這些必須在我們新修訂的課程標準當中有反應(yīng)，有落實。我覺得這是修訂的第一個原因。第二個原因，是義務(wù)教育語文課程改革，第二個10年的成就與挑戰(zhàn)。大家都知道新中國成立以來，我們國家經(jīng)歷了8次基礎(chǔ)教育課程改革，那么2001年開始是第八次課程改革，也就是一直延續(xù)到我們現(xiàn)在的課程改革。這課程改革的第一個10年，從2001年開始到2010年，后來課標做了一次修訂。從2010年開始到2020年，這是

3、第二個10年。那么第二個10年的課程改革，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯且裁媾R著一些新的問題。譬如，第二次課程改革，我們進一步確立了以人為本的發(fā)展理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展，這個理念這個10年當中得到了進一步確立。再比如我們堅持了學(xué)為中心的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)定教，順序而到，這些都是取得的成就。但是同時我們也面臨著問題，而且有些問題是深層次的問題。譬如，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，課業(yè)負擔不但沒有減下來，某種程度上面來看，反而變本加劇。所以去年推出的雙減政策，也可以說從另一個側(cè)面反映出了學(xué)生的學(xué)業(yè)、課業(yè)負擔沒有減下來。那么這些問題在這一次課標修訂當中，一定要直面，一定要做出回

4、應(yīng)。第三個原因是當今世界外國母語教育課程改革的氣勢。大家不要以為只有我們在搞課程改革，全世界都在搞課程改革，尤其是西方的發(fā)達國家，也一直在從事課程改革。譬如，這幾年我們一直在提倡的核心素養(yǎng)問題，其實核心素養(yǎng)不是我們自己在搞，世界各國都在搞核心素養(yǎng)的改革。再比如跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這幾年也是比較重視的一個改革領(lǐng)域?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，你像美國他的英語教訓(xùn)，教學(xué)就是它的母語教學(xué)，它是把英語教學(xué)都融入到其他課程的教學(xué)當中去的，完全是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么這些國外的母語教育的經(jīng)驗，課程改革的經(jīng)驗，對我們的課程改革會有非常重要的啟示。所謂他山之石，可以攻玉。高中語文課程標準的制定，實施與修訂。大家知道

5、高中語文課程標準前幾年已經(jīng)提出來了，那么高中語文課程標準當中，其實是最早提出語文課程核心素養(yǎng)的。我們2010年版的義務(wù)教育語文課程標準，提到了語文素養(yǎng)，卻沒有提到語文學(xué)科語文課程的核心素養(yǎng)。這個最早提出來的是在高中的語文課程標準當中，那么義務(wù)教育語文課程標準如何與高中語文課程標準相銜接，相對接？再比如關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，這也是高中語文課程標準最先提出來，最先在課標當中設(shè)置的，那義務(wù)教育語文課程標準必須作出回應(yīng)，要有一個非常好的銜接。蔥小學(xué)一年級開始就是從第一學(xué)段開始，就需要做出銜接，否則你到了高中突然出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。那所有這一些都在告訴我們，義務(wù)教育語文課程標準，

6、2022年版是到了修訂的時候，也是必須做出重新調(diào)整的時候。這是我向大家匯報的第一個方面的內(nèi)容，2022年版課標的修訂背景。下面也是重點部分，主體部分。我向大家匯報一下2022年版課標的主要內(nèi)容，這個是大家最關(guān)心的。這一次新調(diào)整的課標，究竟調(diào)整了一些什么？有哪些變化？有哪些變化是非常深刻的，具有非常大的挑戰(zhàn)性的這些是我們解讀的重點，也是我們今后學(xué)習(xí)思考和實踐的重點。那么2022年版課標的主要內(nèi)容，我覺得它的大的框架可以用一個核心，四大板塊來描述這次新修訂的課標。它有一個核心的。這個核心貫穿著課標調(diào)整的始終，就從頭開始一直到結(jié)束為止，貫穿始終的。我們在學(xué)習(xí)領(lǐng)會把握課標精神的時候，一定要牢牢的把握住

7、這一個核心。另外還有4個板塊，我們是要重點研讀、重點學(xué)習(xí)、重點領(lǐng)會的。第一個板塊就是5大課程理念。第二個板塊就是5類課程主題。第三個板塊就是6個學(xué)習(xí)任務(wù)群。第四個板塊就是4條教學(xué)建議，那么義務(wù)教育語文課程標準有哪5大課程理念？又有哪5類課程主題？又設(shè)置了哪6個學(xué)習(xí)任務(wù)群？又提出了哪4條教學(xué)建議？而這4個板塊又是如何圍繞著這1個核心來展開來落實，來體現(xiàn)的。那么下面呢我想通過具體的解讀來一一的回答老師們感興趣的這些話題。我們先來看一個核心，這次義務(wù)教育語文課程標準2022年版的修訂和調(diào)整，跟2010年版相比，最大的特征就是把這個核心落實了，落地了。那這個核心是什么呢？這個核心就是語文課程核心素養(yǎng)。

8、之前的義務(wù)教育語文課程標準，也就是2010年版的課標，是沒有這個核心概念的。之前我們提什么？我們提語文素養(yǎng)，那大家都知道語文素養(yǎng)的內(nèi)涵非常廣泛，涵蓋面非常之大。那事實上語文素養(yǎng)要逐一落實，這個難度和挑戰(zhàn)性是非常大的，因為語文素養(yǎng)的頭緒實在太多，那么后來高中語文課程標準提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是高中語文課程標準最先提出來的。根據(jù)，高中語文課程標準的表述，語文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及4個方面，語言見過與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解?，F(xiàn)在義務(wù)教育語文課程標準做了進一步的修訂，提出了語文課程核心素養(yǎng)，高中提的是語文學(xué)科，現(xiàn)在義務(wù)教育語文課程標準新修訂的提出的是語文課程核心素養(yǎng)，那么語

9、文課程核心素養(yǎng)跟核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系？語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又是如何表述的呢？我們先來看看課標對課程核心素養(yǎng)的表述。在2022年版課標當中，課標是這樣表述的，課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。大家注意這個核心素養(yǎng)的概念，其實核心素養(yǎng)涉及到三個維度，第一個維度，正確價值觀。第二個維度，必備品格。第三個維度，關(guān)鍵能力。素養(yǎng)跟核心素養(yǎng)不一樣，核心素養(yǎng)跟素養(yǎng)不一樣。它集中體現(xiàn)在這個核心上，你素養(yǎng)是多方面的，核心素養(yǎng)肯定是擇其要者，那么這個擇其要者的要者指什么？1.正確價值觀。2.必備品格，既然是必備品格，那就是要者。3.關(guān)鍵能力，既然

10、是關(guān)鍵能力，那一定是要職。所以他說這是課程育人價值的集中體現(xiàn)，而不是全面體現(xiàn)，是集中體現(xiàn)。解讀了課課程核心素養(yǎng)，那么我們再來看看2022年版課標對語文課程核心素養(yǎng)的表述是怎樣的？可不要是這樣說的。他說義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，也就是語文課程核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。老師們要注意了，這個表述也是說這個提法跟高中語文課程標準對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述有一定的區(qū)別。那很顯然根據(jù)新課標，也就是根據(jù)2022年版課標的表述，語文課程核心素養(yǎng)包括4個方面，哪4個方面？第一個方面：文化自信。簡單的說就

11、是文化素養(yǎng)。第二個方面：語言運用，簡單的說就是語言素養(yǎng)。第三個方面：思維能力，簡單的說就是思維素養(yǎng)。第四個方面：審美創(chuàng)造，簡單的說就是審美素養(yǎng)。所以語文課程核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，大家注意這個排序。在高中語文課程標準當中，語言素養(yǎng)排第一，思維素養(yǎng)排第二，審美素養(yǎng)排第三，文化素養(yǎng)排第四。但是這一次新修訂的義務(wù)教育語文課程標準，把文化自信排在了第一位，這是一個非常重要的信號。這個信號向我們傳遞著什么？我們先一起來看看文化自信課標是怎樣表述的？一、文化自信新課標是這樣說的，文化自信是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學(xué)習(xí)熱愛國家通用語言文字，熱愛中

12、華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化事業(yè)和一定的文化底蘊。文化素養(yǎng)最終體現(xiàn)在文化視野和文化底蘊上，而它的核心是什么？它的核心或者說他的根基，它的根基是對中華文化的認同。那中華文化包括幾個方面，我們來看這一段表述。中華文化包括三個方面：（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這是幾千年來中華歷史在時間維度過程當中逐漸積淀下來的我們中華民族的共同的價值觀，共同的思維方式，共同的心理結(jié)構(gòu)，共同的審美之趣。當然這些是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。（二）方面革命文化從1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，中華民族為國家獨立，為民族富強，一代又一代的

13、人拋頭顱灑熱血，一直到中華人民共和國的成立。在這個過程當中表現(xiàn)出來的精神、節(jié)操，這個就革命文化。（三）社會主義先進文化指的是改革開放黨的十一屆三中全會以來，改革開放以來，中華民族面向世界，面向未來、面向現(xiàn)代化。在全面改革全面開放的過程當中，讓我們這個民族走向偉大的復(fù)興。所謂的道路自信、制度自信、文化自信，這個都體現(xiàn)在社會主義先進文化當中。那我在這里還要強調(diào)一點的就是這里的文化自信，這個文化是專指是特質(zhì)，指的就是中華文化，是對中華文化的高度認同，是對中華文化的發(fā)自內(nèi)心的熱愛擁護，是將中華文化落實在日常的言行舉止當中，落實在自己的生活當中，這才是真正的文化自信。所以我覺得文化自信其實是立德樹人這一

14、教育根本宗旨，在語文課程當中的最高體現(xiàn)。就語文課程怎么做到立德樹人，怎么做到以文化人？那么就要通過文化自信來實現(xiàn)。這是第一個方面。二、語言運用關(guān)于語言運用，2022年版義務(wù)教育語文課程標準是這樣解說的。語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，具有正確規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。語言運用，根據(jù)課標的解釋，我覺得主要涉及到四大要素：（一）語料的積累大量的規(guī)范的優(yōu)秀的優(yōu)美的典范的語言材料、詞匯、句子、語段甚至整個篇

15、章都需要日積月累，這個是語言運用的基礎(chǔ)。所謂巧婦難為無米之炊，就是語料。（二）語言運用的核心那就是語感建構(gòu)、語言學(xué)習(xí)語言素養(yǎng)，最重要的就是語感的培養(yǎng)。語感，包括輸入型的語感和輸出型的語感，輸入型的語感，那就是聽和讀輸出性的語感，那就是說和寫，尤其是輸出型的語感，我們說看一個人語言素養(yǎng)高不高？最終看兩條，第一條，出口能不能成長，第二條下筆能不能成文？就輸出性的語言感。（三）語理習(xí)得語言的語，理論的理，這個語理的習(xí)得。就是對語言文字運用規(guī)律的認識，它不是普通的一般的語文知識，而是對語言運用規(guī)律的一種把握。這個是語文素養(yǎng)語言素養(yǎng)的必要的補充。（四）語言表現(xiàn)你要表現(xiàn)出來，你要會說你要會交流，你要會寫，

16、你要會表達，你的表達要文從自順，你的交流要文明得體，那這些都屬于語言運用的素養(yǎng)。三、思維能力新課標是這樣表述的，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象分析比較歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，敢于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。從這一段表述我們就可以發(fā)現(xiàn)，思維能力主要涉及到5種思維類型，要關(guān)注5種思維品質(zhì)。5種思維類型：包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。5種思維類型當中，直覺思維是一切思維的基礎(chǔ)。

17、那形象思維。和直覺思維相對偏右腦思維范疇，而邏輯思維和辯證思維相對偏于左腦思維范疇，那這4種思維類型綜合在一起，就是創(chuàng)造思維。思維能力其實是語文課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我們以前說聽說讀寫，其實聽說讀寫必得再加上一個字，那就是思。聽說讀寫離開了思，既不能內(nèi)化，更不能外化，所以思是關(guān)鍵，只有通過思和讀才能夠被真正的內(nèi)化。也只有通過思、說和寫才能夠被真正的外化。所以這個思維能力非常重要。四、審美創(chuàng)造新課標是這樣表述的，審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審

18、美觀念。審美是語文課程核心素養(yǎng)的一個重要的方面。那么這個素養(yǎng)從審美的一般過程來看，大家知道審美的一般過程分成4個階段：第一個階段是準備就審美的對象先要出現(xiàn)；第二個階段是關(guān)照，就是簡單的說你要面對你要直面你的審美對象；第三個階段是效應(yīng)，那就是說這個審美對象離開了以后，你還在回味他，還在反思他。最后個階段，那就是表現(xiàn)就你被審美欲望所驅(qū)動，你也想自己去表現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，是這么一個過程。那么審美感受，審美理解基本上屬于審美關(guān)照的關(guān)照的階段。審美評價審美欲望基本上屬于這個審美效應(yīng)的階段。那么發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，那就是屬于這個第四個階段，表現(xiàn)的階段?？傊畬徝浪仞B(yǎng)它的表現(xiàn)其實是一個連續(xù)的過程，語言文字及其作品本

19、身就是美的存在，同時又是美的載體。所以對于語言文字和作品的感受和理解，我們不僅要從理性的角度，也更需要從審美的角度獲得更正確的價值觀的引領(lǐng)，獲得更高雅的更健康的思想情感的陶冶。那么剛才講了語文課程核心素養(yǎng)的4個方面，但是大家要注意的是這4個方面不是彼此割裂的，當然他們具有相對的獨立性，但是我們不僅要看到他們相對的獨立性，更要看到他們是一個整體，他們之間有著高度的關(guān)聯(lián)性，所以最后我想用這樣一個結(jié)構(gòu)圖表達我對語文課程核心素養(yǎng)的整體理解。我覺得語文課程素養(yǎng)是一個整體，它是一個圓，4個方面都統(tǒng)一在這個整體當中。那么它的基礎(chǔ)是什么呢？大家看到它的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是語言運用，因為我們是語文課程，語文課程是一門學(xué)

20、習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。所以語言運用是它的基礎(chǔ)，是它的本體，這個非常關(guān)鍵。這其他幾個方面統(tǒng)一在哪里？都統(tǒng)一在語言運用當中。譬如思維能力，思維能力要通過語言運用來培養(yǎng)思維能力，也要通過語言運用才能夠體現(xiàn)出來。那比如審美創(chuàng)造、審美創(chuàng)造是在語言運用的過程當中得到培養(yǎng)的。同樣也是在語言運用的過程當中得到實現(xiàn)的，他們都離不開語言運用，是從語言文語言運用出發(fā)，最后回到語言運用上面來。同樣的道理，文化自信也是文化自信，也是要通過語言運用才能夠得到培養(yǎng)的。最后也是要通過語言運用才能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以這個技術(shù)很重要，他們都統(tǒng)一在語言運用這個技術(shù)當中。那同時呢思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造，又各自具有獨特的規(guī)

21、定性。我們打一個比方，語言運用和思維能力文化自信、審美創(chuàng)造，就像是一個硬幣的一體兩面。我們講這個一體就是語文課程核心素養(yǎng)。兩面的一面是語言運用，另一面是思維能力，是文化自信，是審美創(chuàng)造。那么除了語言運用是一個非常重要的基礎(chǔ)，所以你看它在這個圓里面就是放在最下面，然后占比又非常大，想表達的就是這個意思。那同時呢思維能力文化自信和審美創(chuàng)造，就最核心的我們說核心素養(yǎng)排第一位的是什么？老師們還記得吧？排第一位的是正確價值觀。是的，這個排第一位。那正確價值觀在語文課程當中怎么體現(xiàn)？文化自信。所以文化自信在語文課程核心素養(yǎng)當中現(xiàn)在排第一位，是最重要的排第一位。文化自信，然后是思維能力和審美創(chuàng)造，大體上語文

22、課程核心素養(yǎng)就是這樣個結(jié)構(gòu)圖。我們要辯證的來理解，用整體的觀觀念，用系統(tǒng)的觀念來全面的把握語文課程核心素養(yǎng)。那么這個語文課程核心素養(yǎng)，在這次課標的調(diào)整當中，它是一個核心，而且這個核心貫穿課標的始終，從課程性質(zhì)到課程理念到課程目標，到課程內(nèi)容到學(xué)業(yè)質(zhì)量，到最后的課程實施，都是用語文課程核心素養(yǎng)來貫穿的，這就像一條紅線，這就是綱，我們有一個成語叫綱舉目張，綱舉目才能張，這個綱是什么？核心素養(yǎng)，語文課程核心素養(yǎng)，譬如關(guān)于課程性質(zhì)，課標是這樣表述。關(guān)于語文課程的核心性，關(guān)于語文課程的性質(zhì)，課標表述說，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這

23、個大家比較熟，我們已經(jīng)反復(fù)講講反復(fù)了。好，接下去他表述，他說語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。大家注意，我標紅色紅色的這一部分文字，你有沒有發(fā)現(xiàn)這一部分文字講的就是什么？沒錯。就是語文課程核心素養(yǎng)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過

24、積極的語言實踐積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，這是語言運用。同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，這是思維能力，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣這是，審美創(chuàng)造，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化社會主義先進文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)、這是、文化自信。你看對語文課程性質(zhì)的具體表述，就是圍繞著語文課程核心素養(yǎng)來展開的。再比如課程目標，這次新修訂的課標設(shè)置了9個總目標，這9個總目標也是緊扣核心素養(yǎng)來展開的。譬如我們一起來看看總目標的第一、第二，第三個目標。第一個目標，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義、

25、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是什么？文化自信。當然這一條側(cè)重于文化修養(yǎng)。第二條總目標，熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及其作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。當然這一條側(cè)重于文化傳承。第三條總目標，關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流合作探究等實踐能力，增強社會責(zé)任意識，感受多樣文化吸收人類優(yōu)秀文化的精華。還是文化自信。當然這一條側(cè)重于文化參與。第四條，認識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話，主動積累梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語

26、感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律，學(xué)會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是什么？語言運用。當然這一條側(cè)重于語言梳理。第五條，學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立的閱讀能力，能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借鑒工具書，閱讀淺譯文言文，學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往，能根據(jù)需要用書面語言具體明確文從字順的表達自己的見聞體驗和想法。這還是語言運用。當然這一條側(cè)重于語言表現(xiàn)，就是在真實的語言實踐當中，學(xué)會交流，學(xué)會溝通，學(xué)會表達，語言表現(xiàn)。所以這兩條都指向語言運用素養(yǎng)。第六條，積極觀察感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，

27、激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。明確了思維能力。當然這一條側(cè)重于感性思維。 第七條，樂于探索，勤于思考，初步掌握比較分析概括推理等思維方法，辯證的思考問題，有理有據(jù)負責(zé)任的表達自己的觀點，培養(yǎng)養(yǎng)成實事求是，崇尚真摯的態(tài)度。也是思維能力。但這一條側(cè)重于理性思維。整個就是圍繞著語文課程核心素養(yǎng)來展開，來分類，來表述。 第八條，審美創(chuàng)造。感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗理解欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。這是側(cè)重于審美鑒賞。第九條，能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造

28、美，形成健康的審美情趣。這是側(cè)重于審美表現(xiàn)。整個兩條講的就是審美創(chuàng)造，所以你看一共9條，一共9條差不多，就是兩條兩條的分，涉及到語文課程核心素養(yǎng)的4個方面，所以語文課中核心素養(yǎng)要落地，怎么落地？通過課程性質(zhì)來落地，通過課程目標來落地，那這才是落地。這是第一個方面。一條主線一個綱領(lǐng)，那就是一個核心。語文課程核心素養(yǎng)。第二個方面，5大課程理念，新修訂的課標，對課程提出了5大理念，哪5大理念呢？第一大理念是從課程目標的角度提出來的，你看排在第一位，那就是立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。第一個理念，語文課程核心素養(yǎng)是綱是核心，是主線要貫穿始終的。那你看課程理念第一條就做了回應(yīng)，要立足學(xué)

29、生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而核心素養(yǎng)文化自信放在首位，文化自信是語文課程育人功能的最高體現(xiàn)和集中反映。第二個理念，課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。大家都知道2010年版的語文課程標準是沒有課程內(nèi)容的，語文課程內(nèi)容非常復(fù)雜，之前都沒有語文課程內(nèi)容，但是這一次在課程結(jié)構(gòu)當中，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，建構(gòu)起語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一個重大的突破。第三個理念，課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容的整合，大家特別注意這個整合。新課標特別強調(diào)整合，尤其是課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)其實就是對課程內(nèi)容的整合。以前我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點一點的落實，但是這一

30、次課程標準的調(diào)整強調(diào)語文課程的目標，語文課程的要素，語文課程的內(nèi)容不是主點的線性的落實，而是要在任務(wù)，在情境當中整合性的落實。第四，課程實施，要加強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式的變革，更加強調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。還重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還重視信息技術(shù)和語文課程的深度融合，還重視多媒介的學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)習(xí)方式的變革。第五，課程評價，倡導(dǎo)課程評價的過程性、整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。這是5大課程理念。5類課程主題因為這一次調(diào)整修訂的新課標，對語文課程內(nèi)容做了表述，我說這是一個重大的突破，因為這個太難了，語文課程的內(nèi)容太復(fù)雜了，太豐富了。語文課程我們有一句話叫語文的外延，生活的外延等于語文

31、的外延，語文的外延等于生活的外延，所以語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常寬泛的，那么這一次對語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了規(guī)定做了梳理，那這個規(guī)定和梳理集中體現(xiàn)在對課程主題的確立上5類課程主題，非常明確的哪5類課程主題？它是從文化的角度來梳理的。第一類，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文課程內(nèi)容的第一類，要學(xué)的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，語文課程學(xué)習(xí)的基因，語文教育要立德樹人。語文課程的方式就是以文化人，而這個文既是語言文字，又是語言文章，還是語言文學(xué)，更是語言文化語言文化第一類的主題，就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大家注意這是基因。第二類，革命文化。從鴉片戰(zhàn)爭以后，我剛才說了形成的一系列革命文化，革命文化是中華文化的根脈，也是

32、語文課程學(xué)習(xí)的購買。所以你你接著你會發(fā)現(xiàn)，就是我們教科書可能也會要重新調(diào)整，我估計教科書的調(diào)整涉及到革命文化教育的內(nèi)容，一定會有一定的比例。在我們的語文課程內(nèi)容當中加以體現(xiàn)。第三類主題就是社會主義先進文化，這是中華文化的靈魂，這個靈魂的核心。就是社會主義核心價值觀。在我們的語文課程當中，一定會就是這個教科書的調(diào)整，學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，一定會有一定比例的這個落實。第四類，那就是外國優(yōu)秀文化語文課程學(xué)習(xí)必須面向世界，面向全球，面向未來。一方面我們要建立文化自信，但是建立文化自信并不意味著固步自封，并不意味著妄自尊大，我們有這個根基，有文化自信這個根基。那么將會更自信的面向全人類的所有的優(yōu)秀文化，這是一

33、種必須的文化事業(yè)。那么所有的這些文化都必須回到當下，回到學(xué)生的生活，第五類，那就是當代文化生活。才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。所以這次新課標的調(diào)整對語文課程的內(nèi)容，從主題的角度做了分類做了梳理，這個是非常宏觀的，也是非常大氣的。6個學(xué)習(xí)任務(wù)群6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置和建構(gòu)，是這一次新課標調(diào)整的又一個重要的特征。也可以說是一個重大的突破。當然以后對我們語文教師來說是一個重大挑戰(zhàn)，包括對語文教科書語文教材的編寫，也是一個重大的挑戰(zhàn)。我估計這個語文教科書會有一些新的樣態(tài)新的形式出現(xiàn)，因為必須將6個學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實處。課標課標是一課之標，它相當于是語文課程的憲法課標已經(jīng)確立了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么接下去從教材編寫

34、，從課堂教學(xué)改革，從課程的評價都要跟它相關(guān)聯(lián)，都要把他的這些理念和精神落到實處。那么下面我們一起來看看這次新課標建構(gòu)了哪6個學(xué)習(xí)任務(wù)群？這6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理，實用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達。整本書閱讀，還有跨學(xué)科學(xué)習(xí)，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。但是這6個學(xué)習(xí)任務(wù)群不是一個平面的東西，根據(jù)新課標的表述，它分成三個層次，第一個層次，語言文字的積累與梳理，屬于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。也就是說其他5個學(xué)習(xí)任務(wù)群，你要展開，你要實施，你要評價，他得有一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)指什么？語言文字的積累與梳理，說這個要貫穿語文課程的全過程，從第一學(xué)段到第二學(xué)段到第三學(xué)段要觀察整個過程，而

35、且必須作為基礎(chǔ)加以強調(diào)和落實。在這個基礎(chǔ)之上，就是在語言文字的積累和梳理這個基礎(chǔ)之上，進入到第二個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群。那就是發(fā)展型任務(wù)群，發(fā)展型任務(wù)群，包括三個方面，包括三個學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一，實用性閱讀與交流。第二，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達。第三，思辨性閱讀與表達，他們都有閱讀，實用性閱讀，文學(xué)閱讀、思辨性閱讀，他們都有語言文字的交際，唉有的是交流，有的是表達。就讀和寫你發(fā)現(xiàn)沒有？在這4在這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群當中，讀和寫成為一個整體整合了，其實不光是讀和寫，還包括什么？聽和說。其實不光是聽和說，還包括什么，還包括思聽說、讀、寫、思都整合在一起了。這是語文課程內(nèi)容的主體，就發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這個基礎(chǔ)之上還

36、有第三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，那就是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。它包括整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那那么這個整合性就更強了，這個跨度就更大了。這就是新課標2022年版課標關(guān)于語文課程內(nèi)容提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么這個對我們一線的語文老師來說，是一個新概念，是一個新生事物，也是一個重大的挑戰(zhàn)。那學(xué)習(xí)任務(wù)群它既是課程內(nèi)容的一種建構(gòu)方式，其實也必將成為我們未來語文課程學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)的方式，甚至課堂變革的方式，所以我們有必要對學(xué)習(xí)任務(wù)群做一個簡單的梳理。學(xué)習(xí)任務(wù)群有哪些特點？根據(jù)我對課標的學(xué)習(xí)和理解，我把它概括為這樣5個方面的特點。第一個特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以語文課程核心素養(yǎng)為綱，注意：是以語文課程核心素養(yǎng)為綱，不再是學(xué)

37、科知識的主點解析，語文技能的逐項訓(xùn)練。一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，他的目標具有整合性。我剛才說了聽說讀寫思整合在一起了，而不再是知識點的一個一個一個的落實。就一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，它必將同時涉及到文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，當然它會有所側(cè)重，但一定不再是知識點的主點的線性的解析，這是第一個特點，整合性非常強。第二個特點，它通常是以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等。你看這又是一個整合，如果第一個特點的整合是目標的整合，素養(yǎng)的整合。那么第二個整合其實是一種學(xué)習(xí)要素的整合，那么它通過什么方式來整合呢？學(xué)習(xí)項目，就給你一個比較大的任務(wù)，這個任務(wù)里面可以把學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方

38、法、學(xué)習(xí)資源都整合在一起。第三個特點，以問題情境為導(dǎo)向，不僅著眼于語言能力，還整合自主合作、個性化等。就學(xué)習(xí)任務(wù)群，往往是有一個問題，有一個問題情境，而且這個問題情景往往來自生活，來自學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是一個真實的問題情境。用這個問題情境把學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程整合在一起，那學(xué)習(xí)的方式不光是有意義的接受式學(xué)習(xí)，還有自主學(xué)習(xí)，還有合作學(xué)習(xí)，還有個性化的學(xué)習(xí)，還有基于信息技術(shù)的整合性的學(xué)習(xí)，甚至還有跨媒介的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這是第三個特點。第四個特點，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以學(xué)生充分的語文實踐活動為主線，特別強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生的體驗，學(xué)生的經(jīng)歷。簡單的說就是做中學(xué)，學(xué)中做。這個做中學(xué)，這個做就是語文實踐活動，聽說

39、讀寫思，在聽說讀寫思的語文實踐活動當中，學(xué)習(xí)提升聽說讀寫思的語文素養(yǎng)，我們說要學(xué)會游泳，必須得在游泳當中才能學(xué)會道理就在這兒。第五個特點，以自主合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，那么更加重視學(xué)生自主的學(xué)，合作的學(xué)，探究的學(xué)，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征。那么這個學(xué)習(xí)任務(wù)群跟語文課程核心素養(yǎng)之間又有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？我用一張表格來做一個說明。你們看表格的左側(cè)是6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，表格的右側(cè)語文課程核心素養(yǎng)的4個方面。那這個任務(wù)群跟核心素養(yǎng)之間究竟是什么關(guān)系呢？我剛才說了，肯定不再是一一對應(yīng)的關(guān)系，肯定不再是逐點落實的線性的關(guān)系，而是什么關(guān)系？整合關(guān)系，網(wǎng)狀關(guān)系是的。那也就是說語言文字積累與梳理對應(yīng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對應(yīng)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，就這是一種整合性的呼應(yīng)和聯(lián)結(jié)。當然他們是有所側(cè)重的，是有所側(cè)重的，但它這個聯(lián)結(jié)一定是多維度的網(wǎng)狀式的聯(lián)結(jié)，而不是線