小學(xué)英語教學(xué)反思案例

1、小學(xué)英語教學(xué)反思案例小學(xué)英語教學(xué)反思案例篇一英語是一門國際的通用語言，小學(xué)英語教學(xué)也就成了熱門的話題。英語教學(xué)在很多時候都要經(jīng)歷考試，因此很多學(xué)生都被考試壓的喘不過氣來，而小學(xué)教學(xué)則擁有了這個優(yōu)勢，從小培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但身為教師，不得不反思自己的教學(xué)。一、反思學(xué)習(xí)的環(huán)境在英語的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的。除了教室要整潔、優(yōu)美之外，教師要營造一個輕松而又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。教師全面關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習(xí)慣，將有助于學(xué)生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們

2、的特點，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。對學(xué)生來說，他們就會主動接近教師，擁有自我表現(xiàn)的沖動和欲望。也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃烈。在學(xué)習(xí)My family 這課時，我在導(dǎo)入部分則用了歌曲“Boy and girl”.讓學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒有壓抑感，自然而然學(xué)起來就輕松很多了。二、反思學(xué)生教師就像是導(dǎo)演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中，教師要及時反思自己的教態(tài)、導(dǎo)入方式等形式，學(xué)生是否能接受。同時所運用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學(xué)結(jié)束后，反思學(xué)生是

3、否主動的參與學(xué)習(xí)進(jìn)程?學(xué)生的知識和能力有沒有發(fā)展?而要做到這一點，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)進(jìn)程。所以說，一堂課的成功于否不在于自己設(shè)計的有多么的精彩，同時還取決于學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握水平。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學(xué)生。培養(yǎng)自己和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。三、反思教材在英語教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊內(nèi)容。特別是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設(shè)計我的教學(xué)進(jìn)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點，

4、是否符合學(xué)生的實際情況。是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)進(jìn)程中，我發(fā)現(xiàn)，對于不同的學(xué)生和不同的班級就要有不同的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和與能力都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶能力強，學(xué)習(xí)單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動，但他的紀(jì)律性不強。這就要求老師有不同的教學(xué)方法，因材施教，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，在小學(xué)英語教學(xué)中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學(xué)進(jìn)程是十分有必要的。小學(xué)英語教學(xué)反思案例篇二小學(xué)英語重在真實自然，切近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。學(xué)生剛開始接觸英語

5、時，就憑一時的興趣學(xué)習(xí)。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。后來，既使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，就自自信心大減。最后以至有不再要上英語課的想法。有些學(xué)生由于內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善來往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各類英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人來往，碰到問題常常不向

6、同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。目前，大部分學(xué)生每周只有三節(jié)課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、主動的學(xué)生想?yún)⑴c語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項接一項，對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。同時，課后

7、沒有很好的語言環(huán)境，學(xué)生語音掌握更加困難。由于不知道英語的基本音標(biāo)，有些學(xué)生面對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了融會貫通的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言點，就會使教學(xué)“機械化”。使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于原因的錯綜復(fù)雜，一味簡單地進(jìn)行知識到課，搞重復(fù)操練，只會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)注意以下對策：第一：從一開始就適時的滲透一些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識。對其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，

8、這樣在課后，讓學(xué)生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一知識自己去學(xué)拼簡單的單詞，而且對正確的學(xué)生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時能主動參與進(jìn)去，并樂在其中。第二：因為中西方的發(fā)音本身就存在一定的差異，而小學(xué)生辨別能力有限，使得學(xué)生對一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行重復(fù)跟讀練習(xí)，針對一些相近的音加以區(qū)分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教師也可以設(shè)計一些針對性的練習(xí)。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學(xué)生對典型的單詞中的音標(biāo)，做到耳熟能讀，為今后的英語學(xué)習(xí)打下一個

9、基礎(chǔ)。第三：作為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創(chuàng)，教師可以多設(shè)計一些對話和活動，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學(xué)生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學(xué)生之間盡可能多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。第四：可以讓學(xué)生注意收聽一些用英語播音的節(jié)目，如中央九臺的節(jié)目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽懂它所講的內(nèi)容，著重在于讓學(xué)生熟悉和了解英語的發(fā)音模式和方法，為純正語音的學(xué)習(xí)作一個輔助?？傊灰處熌茚槍W(xué)生的語音缺陷，用開發(fā)智力和挖掘非智力因素

10、相結(jié)合，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，和學(xué)生一起多練多說，我相信這一現(xiàn)象一定會有所改善。小學(xué)英語教學(xué)反思案例篇三一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。1、創(chuàng)設(shè)各類情境，鼓勵學(xué)生，大膽的使用英語，對他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。3、鼓勵學(xué)生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。在我的教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自

11、己，對英語及其文化有主動的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，要做到：1、尊重每個學(xué)生，主動鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和主動性。2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各類合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。三、教學(xué)中，注重交際活動學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動

12、的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進(jìn)行一問一答形式的對話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機會，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動。觀滄海教學(xué)反思朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，朗讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激

13、起學(xué)生的閱讀的熱情，在觀滄海這篇詩歌的教學(xué)中，我用朗讀貫穿了整節(jié)課堂。 在 課前的導(dǎo)入進(jìn)程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進(jìn)行朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)。首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由朗讀本詩，體會作者在詩作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過朗讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。除了整段的朗讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味朗讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！?，“秋風(fēng)蕭瑟，洪

14、波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在朗讀進(jìn)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地朗讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別朗讀的進(jìn)程中，學(xué)生的重視水平不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 朗讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。（3）對詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊含的感情。 最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由朗讀時間，力爭當(dāng)堂

15、成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意?？偟膩碚f，通過對這次匯報課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個方面需要注意：1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。3、雖然本節(jié)課是以朗讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，安排學(xué)生讀的 時間太少。 如果我再上觀滄海這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。二、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，讓學(xué)生主動思考發(fā)言論語六則教學(xué)反思對于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從

16、教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。 再上論語六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時通過了解課文下面的注釋和重復(fù)朗讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有當(dāng)真的做過預(yù)習(xí),而且讓曩昔的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。在上這一課時，雖然我讓課堂

17、活躍起來了，一掃曩昔上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當(dāng)，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該注意的木蘭詩教學(xué)反思新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出身機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課木蘭詩，感觸很多。一、成功之處1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的進(jìn)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動

18、的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)進(jìn)程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、進(jìn)程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改動單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達(dá)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學(xué)生心理這堂課的導(dǎo)入非常自然，說是帶

19、來一款網(wǎng)絡(luò)游戲木蘭詩，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用寓目flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的自自信心。3、教師教態(tài)親切自然，

20、處理問題較靈活在教學(xué)進(jìn)程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。二、不足之處1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本閱

21、讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的進(jìn)程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。三、改進(jìn)措施1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性傷仲永教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。 從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完傷仲永一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老

22、師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢

23、竟沒讀書，目光短淺）最后我請大家綜合出一個較好的舉措：勸說父親，請父親的尊長來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光?！眴栴}來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動的進(jìn)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中

24、思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會。賣油翁教學(xué)反思眾所周知，賣油翁這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么甜頭也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的進(jìn)程中，同學(xué)們卻沒有按照我的教學(xué)思路走。有的同學(xué)對于課文當(dāng)中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因為它的解釋是：斜著眼睛看，久久不走曩昔，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現(xiàn)呢？如果是不禮貌，按照老師對課文主題的總結(jié)，怎么向他學(xué)習(xí)謙虛的精神呢？還有的同學(xué)認(rèn)為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應(yīng)該算很高，他的驕傲是應(yīng)該的。開始，同學(xué)們的疑問使我一時不知道如何作答。在我與學(xué)生一

25、番爭論過后，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術(shù)，更重要的是針對陳堯咨的態(tài)度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達(dá)到最精湛的水平。雖然學(xué)生們對于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實，真正有血有肉的答案，應(yīng)該是學(xué)生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩的進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機會

26、，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。三峽教學(xué)案例三峽是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能瞥見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，

27、水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，很多趣味。在講課進(jìn)程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。我想，這或許是因為學(xué)生沒有到三峽的緣吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！當(dāng)然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過，以至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學(xué)

28、生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些風(fēng)景有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。文言文的學(xué)習(xí)，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學(xué)的悲哀？所以我嘗試著讓學(xué)生來給三峽進(jìn)行描述，寫些導(dǎo)游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫不出導(dǎo)游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？回想整個教學(xué)進(jìn)程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今

29、后的教學(xué)。一、課型設(shè)計上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新時下文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一

30、教學(xué)進(jìn)程稱為“品讀”的進(jìn)程。因為我特別觀賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”教學(xué)法。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的進(jìn)程是不行的。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，重復(fù)朗讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如三峽般美若仙境的文章。二、教學(xué)進(jìn)程中力圖立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果

31、肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力圖讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了曩昔串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證實，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。三、玩味佳句，抓住文眼如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那末真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的觀賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己愛好的地方，然后說明愛好的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機

32、會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的早發(fā)白帝城，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學(xué)生觀賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進(jìn)行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對自己的擴寫不滿意，認(rèn)為自己的擴寫使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平淡了，好多豐富的內(nèi)涵也沒有了。經(jīng)過比較，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學(xué)生喜歡春季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時空的間隔

33、，仿佛聽到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說三峽的山中有水，水中有山，山水融合，那末學(xué)三峽的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全進(jìn)程。第二篇：教學(xué)案例和反思高一政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究教學(xué)案例和反思高一政治組姚海峰案例高一經(jīng)濟生活第二課多變的價格涉及價值規(guī)律教學(xué)。課文P15的講解是“由于供求關(guān)系不斷變化，-商品的價格有時高于價值有時低于價值。但是價格既不可能無限上漲，也不可能無線下跌，而是以商品的價值為基礎(chǔ)，始終圍繞價值上下波動?！庇终f“從單個交換進(jìn)程來看，價格時張時落，但從一段較長時間來看，商品的價格總

34、的來說仍然與價值相符合?！比缓笳n文表述了價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)：討論對“從一段較長時間來看，商品的價格總的來說仍然與價值相符合”的理解。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)讓我失望，他們很多時間在互相推諉 。你讓他說，他讓她說，并沒有陳述自己對價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)的見解，表達(dá)自己思考的感受和想法。有些組在不斷重復(fù)：你讀價值規(guī)律的內(nèi)容，他讀價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。幾分鐘曩昔了，許多組還沒有開展有實質(zhì)意義上的討論，也沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。 反思我認(rèn)為：一方面課文這樣

35、講價值規(guī)律是把比較復(fù)雜的問題過于簡單化，高一級學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力還比較弱，這樣揭示價值規(guī)律，學(xué)生沒有從不等價交換和等價交換的矛盾運動中看到任何交換和等價交換的聯(lián)系，從根本上沒弄清楚就還是一頭霧水，難于領(lǐng)會價值規(guī)律的奧妙。價值規(guī)律在他們面前晦澀難懂。另一方面在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大水平上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大水平上忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo) ，這樣的教學(xué)必然是低效的。要改動這種情況應(yīng)該注意以下四點：一、如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，若開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如

36、角色的分配，根據(jù)課文內(nèi)容和問題、個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。二、對學(xué)習(xí)小組要長期不懈的指導(dǎo)訓(xùn)練。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在多次重復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式

37、上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不對學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)就會在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小組學(xué)習(xí)就失去了全員參與，情感體驗，人文關(guān)懷與合作的真正意義。三、合作學(xué)習(xí)的課型和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生情況確定。要當(dāng)真研究教材，對教材中的知識進(jìn)行分析，那些適宜用合作學(xué)習(xí)方式有助學(xué)生學(xué)習(xí)，那些不適宜用合作學(xué)習(xí)方式，不可能整個教學(xué)進(jìn)程中都采用合作學(xué)習(xí)方式。我在經(jīng)濟生活第二課：影響價格的因素備課中發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)價值規(guī)律很有助學(xué)生掌握價值規(guī)律的內(nèi)容和

38、表現(xiàn)形式。我的分析為：在所有商品交換中，都存在著由供求關(guān)系影響價格形成的不等價交換與價值決定價格要求的等價交換的矛盾，而且只有在等價交換的制約下交換才能成功。價值規(guī)律的這種內(nèi)涵須要辯證思維才能弄清楚，但是高一級學(xué)生的辯證思維還不是自覺的，認(rèn)識價值規(guī)律還有較大的思維方法困難。用合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)樹立思想上的對立面，通過討論、辯論這樣的宏觀活動使學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞融合的智慧火花，主動推動自己辯證思維能力的成長，更好的把握價值規(guī)律。 教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是作秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課堂的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。開展小組合作學(xué)習(xí)時機的掌握要看教師教學(xué)實際操作，設(shè)計合作學(xué)

39、習(xí)內(nèi)容的適宜切入點，提出對大多數(shù)學(xué)生思維有觸動性的問題 ，使每個學(xué)生都踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和感受說出來，這樣展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。 經(jīng)過反思我批改了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點。其實，課文在前頭講的 “供求影響價格”、“價值決定價格”已經(jīng)是為學(xué)生揭示價值規(guī)律創(chuàng)造的認(rèn)識條件。我是這樣利用這個條件的：供求影響價格形成不等價交換價值決定價格要求等價交換商品交換其實就是在不等價交換和等價交換的矛盾運動中進(jìn)行的。 當(dāng)供不應(yīng)求，價格上漲到高于價值時形成不等價交每次不等價交換，供求雙雙總有一方希望等價交換。當(dāng)消費者希望等價交換時，價格不會無限上漲；當(dāng)銷售者希望等價交換時，價格不會無限下跌，否則

40、，供求關(guān)系就會破裂，商品交換就不能正常進(jìn)行。所以，等價交換是商品交換的靈魂，使每個商品交換活動能夠成功，維系供求關(guān)系存在。商品交換始終存在著討價還價的現(xiàn)象，其本質(zhì)就是不等價交換和等價交換的矛盾運動，在這個矛盾運動中我們能看到任何時候由供求關(guān)系變動形成的偏離價值的不等價交換都受到由價值決定價格要求的等價交換的制約，等價交換和不等價交換之間存在著內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的和穩(wěn)定的聯(lián)系，這就是價值規(guī)律，即：商品的價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換要以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換。在商品生產(chǎn)和商品交換中始終存在等價交換這個原則。四、教學(xué)中要注意營造自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面。學(xué)生的小

41、組學(xué)習(xí)不能流于形式。教師要注意營造學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行嘲笑別人，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人轉(zhuǎn)移話題，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個欠好的意識：即亂哄哄、熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；還傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。這種不切實際的形式影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識，而且這種潛意識的影響是很惡劣的。要最大水平盡最大努力關(guān)注、指導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、當(dāng)真思考這種狀態(tài)，才能在課堂教學(xué)中有效的指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。第三篇：教學(xué)案例和

42、反思讓學(xué)生的情感之花自由綻放草船借箭教學(xué)案例卡子鎮(zhèn)藥樹小學(xué)張吉富我的語文課，咋看起來無序，雜亂無章，因為我上語文課喜歡打破常規(guī)，常常讓學(xué)生翻開語文書自讀自悟，或圈點字詞，或畫畫重點句，或標(biāo)記疑問等等，放飛學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的思維，以牧羊式讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去感悟課文中景色的美麗、人物的高尚、道理的深刻讓學(xué)生的情感之花自由綻放?，F(xiàn)在用一個閱讀教學(xué)片斷來展現(xiàn)我的語文課堂的教學(xué)情景。 師： 這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)草船借箭這篇課文，去寓目諸葛亮是怎么用草船借箭的，解讀諸葛亮、周瑜、曹操分別是一個怎樣的人物，請大家抓住重點語段自讀自悟，然后暢所欲言地發(fā)表見解，你讀懂了什么就說什么，你明白了什么就

43、說什么，你體會到了什么就說什么，你想說什么就說什么，你想讀什么就讀什么，你想問什么就問什么。數(shù)分鐘后，學(xué)生就議論紛紛。生：我認(rèn)為諸葛亮不是借箭，而是騙箭，所以說，課題可以改為“草船騙箭。師：了不起，敢說真話！生：我反對！這是對諸葛亮人格的侮辱，否定了他過人的智慧，課文最后一句這樣寫道，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”師：我深深感受到你很崇拜諸葛亮，你讀懂了諸葛亮。 生：諸葛亮不是凡人，是神仙，他怎么就算準(zhǔn)了第三天會有大霧，他還算準(zhǔn)了曹操只敢放箭，不敢出兵，他不但算準(zhǔn)了天氣，還算準(zhǔn)了人心，師：你的書讀得真好，走進(jìn)了諸葛亮的內(nèi)心深處。（鼓掌） 生：不過，諸葛亮這次借箭還是有很大風(fēng)

44、險，假定曹操萬一出兵，就完蛋了！生：沒有萬一，不存在萬一，因為諸葛亮神機妙算，他把諸葛亮的性格摸透了。你的擔(dān)心是多余的。（板書：神機妙算。）師： 你對“神機妙算”解讀得非常好，感受深刻。（鼓掌！） 生： 我深深體會到，諸葛亮與周瑜立軍令狀的時候太偉大了，天知道諸葛亮此時已算準(zhǔn)了天氣，算準(zhǔn)了箭的來源，算準(zhǔn)了魯肅一定會幫忙，而且絕對不會泄密。生：周瑜這個人物太遺憾了，他智慧過人，他很了不起，可惜心胸太狹窄了，妒忌心太強了，太小氣了。師：聽了這位同學(xué)見解，大家從中受到了什么啟示？ 生：小氣的人，有嫉妒心的人，難以走向成功，生：我覺得我們應(yīng)該從周瑜身上吸取教訓(xùn)，不能嫉妒學(xué)習(xí)好的同學(xué)，不能嫉妒別人的甜頭

45、，師：說得太好了，同學(xué)們在讀書時收到了人生啟示，懂得了一個人活在世上應(yīng)該擁有一個健康的人生。 生：如果周瑜心胸寬闊一些，也許他的事業(yè)更輝煌。生：我從周瑜身上深深感受到，人不應(yīng)該有妒忌心，有妒忌心的人，往往壞了自己的大事，他的人生是不健康的，他的生活是痛苦的。生：過分謹(jǐn)慎多疑，也辦不成大事， 曹操就吃了大虧。 生：我認(rèn)為魯肅對不起周瑜，他應(yīng)該為周瑜效勞。生：他的看法我反對，因為魯肅善良忠實，他看出周瑜用心險惡，要殺害諸葛亮，于心不忍，所以他要救諸葛亮一命。這些參與發(fā)言的，上中下的學(xué)生都有，他們說好說壞，說多說少，說深說淺，說對說錯，我都不計較，只要學(xué)生肯讀書，有話說就行，因為這是學(xué)生心靈的“真品

46、”，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真感受、真見解，他不是人云亦云，不是矮子看戲隨人說短長。日久天長，學(xué)生見我上課一直很民主，很寬容，不責(zé)備，不打棍子，一向不愛語言的同學(xué)也大膽地舉起了手，我班張燕同學(xué)就是一個典型的例子，這個女孩兒性格內(nèi)向，見人很怕羞，我剛接這個班時，在課堂上你問什么她都不吭聲，就是你用鐵錘也敲不出一句話來，同學(xué)們說她原來在課堂上從來沒有舉過手，沒有發(fā)過言。而現(xiàn)在的張燕已今非昔比，課堂發(fā)言總是沖鋒在前，膽子大了，愛讀書了，話多了，情感豐富了。在同學(xué)們發(fā)表見解時，我發(fā)現(xiàn)她一會兒看看書一會兒抓耳撓腮，目光很專注，一副陷入沉思的樣子，此時我用眼角的余光瞟了她一下，手欲舉還收，分明是在想一個問題，但又

47、還沒有想好，結(jié)果她很自信地舉起了手，我立即點頭示意讓她站起來回答問題，一本正經(jīng)地說：“諸葛亮借箭成功，我認(rèn)為并不完全是他的神機妙算，其中有偶然和僥幸因素。” 師：好！你敢懷疑連周瑜也不得不佩服的諸葛亮， 有勇氣。我和同學(xué)們都洗耳恭聽你的理由。生：你們看，諸葛亮的20只快船上都裝的是什么，是易燃的青布幔子和草把子呀！曹操一旦射來火箭，豈不船毀人亡。你說，這不是僥幸嗎？（有部分同學(xué)贊成這種看法）師：你不簡單，說得有理有據(jù)。（轉(zhuǎn)向全體）現(xiàn)在有了兩種不同的看法，我建議大家再讀一讀課文，看看諸葛亮借箭成功靠的是神機妙算還是偶然和僥幸。生：通過再次當(dāng)真思考課文內(nèi)容，我同意諸葛亮借箭成功隱含著僥幸因素的說法

48、。因為，船上不但裝滿易燃物，而且20只船還用繩索連接起來，一旦著火，根本無法散開。生：你們說船易著火這是事實，不過說諸葛亮能借箭成功是僥幸就不對了。大家想想，諸葛亮的船與曹軍水寨僅相距一箭之遙，曹操如果真用火攻，豈不是自取其害？生：我認(rèn)為曹軍若用火攻，對自己的威脅并不大。諸葛亮借箭成功后順?biāo)橈L(fēng)返回南岸，這說明風(fēng)向是由北而南，火苗不會自動燒到北面的水寨。生：這是事實。不過曹軍是不會放火箭的。你想，如果諸葛亮的船果真著了火，船上的軍士一定會抱定與曹軍同歸于盡的決心，這么近的間隔，就是用軍士推，也能把火船推到曹軍水寨。到那時，誰的損失更大？師：大家剛才的爭論很精彩，同時爭論的結(jié)果也已經(jīng)很清楚了。我

49、們想再次聽聽你的看法。（轉(zhuǎn)向最先發(fā)言的同學(xué)）生：根據(jù)同學(xué)們剛才的爭辯，并結(jié)合自己對課文相關(guān)內(nèi)容的思考，我認(rèn)為諸葛亮借箭成功靠的并不是偶然和僥幸，完全在于他的神機妙算。他知道連在一起并布滿青布幔子和草把子的船很容易著火，但他更知道敵我雙方迫在眉睫，曹軍投鼠忌器，是斷然不敢用火攻的。可見，諸葛亮真是知天時、懂天時、識人心，真是神機妙算，讓人不得不佩服?。煟海嫦蛉w）你們贊成他現(xiàn)在的看法嗎？生：（齊，響亮地）贊成！課后反思：我上語文課，舍得給學(xué)生讀書的時間，舍得給學(xué)生思考的時間，舍得給學(xué)生語言的時間，特別是對學(xué)生的發(fā)言，初開始學(xué)著說，也許說不出一句完整的話，把一句話說得支離破碎，學(xué)生自己也有很多

50、顧慮，這時的思維還處于萌芽狀態(tài)，發(fā)言的欲望還很脆弱，心靈的語文情感之花還非常嬌嫩，老師千萬不能因急于求成而表現(xiàn)出急躁的情緒，倘若急躁、責(zé)備，學(xué)生心靈的那盞剛剛亮起的求知之燈很容易被撲滅，老師要百倍珍惜，全身心的呵護(hù)，熱情地鼓勵，讓他們充滿自信心，讓他們感到自己能行，讓他們看到自己有希望，所以，我一直很民主，很寬容，我給她們的都是觀賞的態(tài)度，滿意的笑容，期待的目光。一點一點地、循循善誘地激起他們讀書語言的欲望，點燃他們的語文激情，培養(yǎng)他們參與學(xué)習(xí)的強烈意識，一旦把他們奉上了“車”，他們就會感到坐車的輕松與快樂。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“是學(xué)生教師之間的文本對話進(jìn)程”，是“學(xué)生的個性化行為”。因此，“

51、課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。新課標(biāo)還指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。 在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本進(jìn)行了“零間隔”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的進(jìn)程因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。要努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。只有讓學(xué)生們“悟”得其神

52、，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧才能得到盡情展現(xiàn)，課堂才真正成了師生智慧飛揚的天地。實踐證實，不怕學(xué)生學(xué)不會，只怕教師不會教。“給學(xué)生多大的舞臺，它們就能跳出多美的舞蹈”， 只要有“潤物細(xì)無聲”的春雨， 就必然有花開。第四篇：教學(xué)反思和案例分析三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)案例分析 葉玲教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第4單元39頁42頁。教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。2、通過對題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。3、在解決實際問題的情況下，運用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。教學(xué)重點：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

53、、運用規(guī)律。教學(xué)難點：把總結(jié)的規(guī)律運用到實際中去解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備：計算機輔助教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程：一、引入。（軟件出示） 童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件工具，你會選哪兩樣？并提出一個數(shù)學(xué)問題?！?生提問，師分加、減兩類板書。二、新授。1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題?！?童鞋和帽子一共多少元？ 童鞋比帽子貴多少元？ 童鞋和衣服一共多少元？ 衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元） 53-16=37（元） 53+38=91（元） 38-16=22（元）2、學(xué)生活動，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們在口算時，要從個位算起。加

54、法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。3、學(xué)生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌?！?小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。4、口算練習(xí)。 32+57 26+13 57-32 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”小結(jié)：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個加數(shù)小了，和也就小了。師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而

55、小。師：“你會學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。 38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”6、解決問題。大同小學(xué)三年級男、女生人數(shù)統(tǒng)計如下：三甲 三乙 三丙男生（人） 3 6 38 29 女生（人） 253226 師：“請根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問題，并口頭解答?！比?、總結(jié)。師：“今天我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”教學(xué)分析1、本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時都能運用已有知識來解決

56、新問題，實際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識的基礎(chǔ)上的，從而實現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。2、從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的

57、重點轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的水平，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學(xué)生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學(xué)生的主動性，獲得成功的體驗。3、在例題教學(xué)中，以解決實際問題著手，讓學(xué)生選購?fù)?、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣工具，讓學(xué)生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。三年級數(shù)學(xué)兩位

58、數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析葉玲教學(xué)片斷：出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？1、教學(xué)口算方法： 指名列式：462 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的進(jìn)程及結(jié)果：（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。（2）40220（枝） 623（枝） 20326（枝）2、教學(xué)用豎式計算：生獨立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ 教學(xué)分析：1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我

59、主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過動手操作，在操作進(jìn)程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一

60、位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別透露表現(xiàn)什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的進(jìn)程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，透露表現(xiàn)什么。3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解進(jìn)程中，我不失機機地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點。三年級數(shù)學(xué)長方形和正方形的周長計算教學(xué)案例分析案例1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。2、出示籃球場的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。 師