學(xué)前教育專業(yè)師范生師德意識(shí)調(diào)查與分析-以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

1、學(xué)前教育專業(yè)師范生師德意識(shí)調(diào)查與分析以重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例摘要師德作為幼兒教師最重要的職業(yè)素養(yǎng)，與幼兒的身心健康成長(zhǎng)密切相關(guān)。師德意識(shí)應(yīng)盡早 培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)師范生必須具備良好的師德意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)師范生師德意識(shí)水平在總體上是積極 的，但還是存在一些問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)落實(shí)課程思政理念，引導(dǎo)教師樹立正確的師德觀，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建 設(shè)，完善師德課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)；師范生；師德意識(shí)師德意識(shí)作為師德行為的思想先導(dǎo),是教師職 業(yè)素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。近年來，社會(huì)對(duì)幼兒教師師德 素養(yǎng)越來越重視。高校作為培養(yǎng)教師的搖籃，必須 承擔(dān)起幼兒教師的培養(yǎng)教育任務(wù)。全面深化改革 新時(shí)代教

2、師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見新時(shí)代幼兒園 教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則幼兒園教師違反職業(yè)道 德的行為處理辦法等文件的出臺(tái)，為培養(yǎng)合格幼 兒教師提供了指引和保障。本研究從職業(yè)認(rèn)知、職 業(yè)認(rèn)同、從教信念、職業(yè)情感四個(gè)維度對(duì)重慶市高職 院校學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，并在數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，分析影響學(xué)前教育專業(yè)師范生師德 意識(shí)的主要因素，以期為提高人才質(zhì)量提供可借鑒 的依據(jù)。、研究設(shè)計(jì)（）調(diào)查對(duì)象本研究選取重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專 業(yè)師范生作為調(diào)查對(duì)象，共430人參與調(diào)查,隨機(jī)分 層抽取262名學(xué)生作為總樣本。由于學(xué)前教育專業(yè) 男生偏少，本次僅有11名男生參與調(diào)查。女生較 多，共251名參與調(diào)查。262名

3、學(xué)生中，有82名大 一學(xué)生、98名大二學(xué)生和82名大三學(xué)生，調(diào)查對(duì)象 基本情況如表1所示。表1調(diào)查對(duì)象基本情況維度選項(xiàng)頻數(shù)百分比/%累積百分比 /%男114.204.20性別女25195.80100.00續(xù)表維度選項(xiàng)頻數(shù)百分比/%累積百分比/%大一8231.3031.30年級(jí)大二9837.4068.70大三8231.30100.00合計(jì)262100.0100.0（二）調(diào)查方法本研究參考李輝、陶一丁等人的研究成果12， 編制高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生師德意識(shí)調(diào)查問 卷。問卷設(shè)計(jì)包括兩部分，第一部分由性別、年級(jí)等 6項(xiàng)關(guān)于師德意識(shí)的影響因子組成,第二部分從職 業(yè)情感、從教信念、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知四

4、個(gè)維度考 慮，設(shè)計(jì)27個(gè)選項(xiàng)。問卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分 法,1=完全不符合、2 =不太符合、3 = 般、4=比較 符合、5 =完全符合。二、學(xué)前教育專業(yè)師范生師德意識(shí)現(xiàn)狀與原因分析（一）學(xué)前教育專業(yè)師范生師德意識(shí)總體 水平分析本研究四個(gè)維度得出的均值在3.683.86。由 表2可見，參與調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德 意識(shí)各因子在中偏上位置，他們的師德意識(shí)處于中 等偏上水平。表2學(xué)前教育師范生師德意識(shí)各因子描述性分析維度樣本量最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)職業(yè)情感262153.6970.8543.778從教信念262153.6800.8583.750職業(yè)認(rèn)同262153.8530.8214.0

5、00職業(yè)認(rèn)知262153.7350.7573.800不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)師范生的 師德意識(shí)差異由表3可知,方差分析結(jié)果如下:不同年級(jí)師范 生在職業(yè)情感、從教信念、職業(yè)認(rèn)同維度表現(xiàn)出一致 性，沒有差異性，不存在顯著性差異% P0.05);在職 業(yè)認(rèn)知維度上有顯著性差異性( p = 0.0450.05),且 大三學(xué)生的總體師德意識(shí)水平最高，大二學(xué)生的相 對(duì)較低。這是由于大一學(xué)生剛?cè)胄?懷揣著師范夢(mèng) 想，有很濃的探索興趣，而大;學(xué)生缺乏針對(duì)性的職 業(yè)認(rèn)知教育，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與理想存在差距后 會(huì)產(chǎn)生失落迷茫感，因而他們的職業(yè)認(rèn)知度相對(duì)較 低。大三學(xué)生進(jìn)行了師德課程的學(xué)習(xí)且有了一些實(shí) 踐感悟，對(duì)學(xué)前

6、教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)前景等有 了更加全面的認(rèn)識(shí)，這使他們的職業(yè)認(rèn)知達(dá)到較高 的水平。表3不同年級(jí)的學(xué)前教育師范生師德意識(shí)方差分析維度年級(jí)(平均值士標(biāo)準(zhǔn)差)P大_(n = 82)大二(n = 98)大三(n = 82)職業(yè)情感3.670.813.630.883.800.860.9320.395從教信念3.610.783.580.903.870.872.8680.059職業(yè)認(rèn)同3.820.803.770.853.980.801.4760.230職業(yè)認(rèn)知3.630.763.680.753.900.753.1380.045*表示 p0.05,*表示 p0.05)；不同報(bào)考原因在職業(yè)情感、從 教信念

7、維度上存在顯著性差異% P = 0.0130.05，p = 0.0030.05) b進(jìn)一步分析可知，以興趣為主的學(xué)生和調(diào)劑專 業(yè)的學(xué)生的整體師德意識(shí)水平較高。其中調(diào)劑專業(yè) 的學(xué)生是指通過個(gè)人申請(qǐng)調(diào)劑，經(jīng)過學(xué)校測(cè)試，符合 要求的學(xué)生。調(diào)劑專業(yè)的前提是興趣和能力都符合 學(xué)前教育專業(yè)的要求。而報(bào)考時(shí)因?yàn)榉侵饔^原因而 選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其師德意識(shí)水平明顯 較低。報(bào)考原因(平均值土標(biāo)準(zhǔn)差)表4不同報(bào)考原因的 學(xué)前教育師范生師德意識(shí)方差分析維度興趣為主(n = 111)父母意愿( n= 147)調(diào)劑專業(yè)(n = 4)P職業(yè)情感3.870.923.560.783.890.804.3790.013*從教

8、信念3.870.893.520.814. 130.605.9660.003 *職業(yè)認(rèn)同3.920.893.790.774.050.820.9240.398職業(yè)認(rèn)知3.800.823.680.713.750.530.8010.450表示 p0.05,*表示 p0.01是否從事幼教事業(yè)的學(xué)前教育師范生 師德意識(shí)差異由表5可知,方差分析結(jié)果如下:是否想從事幼 教事業(yè)在職業(yè)情感、從教信念、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知 維度上呈現(xiàn)顯著性差異% P0.05)。進(jìn)一步分析可 知，想從事幼教事業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)師范生，其師德 意識(shí)水平明顯高于不想從事和不確定是否從事的學(xué) 前教育專業(yè)師范生的師德意識(shí)$由此可見,將來是否從事

9、幼教事業(yè)對(duì)師德意識(shí) 的形成有至關(guān)重要的影響。培養(yǎng)職業(yè)興趣、增強(qiáng)職 業(yè)認(rèn)知、促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同,從而激發(fā)職業(yè)情感和堅(jiān)定從 教信念，這一切均來自興趣。因此，學(xué)校要尊重教師 教育規(guī)律,善于把握師范生的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，在日 常教育中尊重師范生的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性, 堅(jiān)持循循善誘、有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí) 踐，更加堅(jiān)定地選擇教師行業(yè)$表5將來是否從事幼教事業(yè)的學(xué)前教育師范生師德意識(shí)方差分析是否想從事幼教事業(yè)(平均值土標(biāo)準(zhǔn)差)維度 p是 否不確定(n = 117)( n = 33) ( n = 112)職業(yè)情感 4.030.83 3.100.79從教信念 3.980.81 3.100.85職業(yè)認(rèn)同 4

10、.110.80 3.520.91職業(yè)認(rèn)知 3.950.74 3.420.733.520.76 22.176 0.000*3.530.79 18.609 0.000*3.690.74 11.634 0.000*3.600.73 9.731 0.000 *表示 p0.05* 表示 p0.01不同專業(yè)成績(jī)排名的學(xué)前教育專業(yè) 師范生師德意識(shí)差異由表6可知,方差分析結(jié)果如下:專業(yè)排名在職 業(yè)情感、從教信念、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知維度上存在 差異性。專業(yè)排名在前30%的學(xué)生的師德意識(shí)得 分最高，其次是排名在30% 60%的學(xué)生，排名后 30%的學(xué)生的師德意識(shí)得分最低。這說明，學(xué)前教 育專業(yè)師范生的專業(yè)成績(jī)、專

11、業(yè)素養(yǎng)對(duì)師德素養(yǎng)影 響較大。這也為學(xué)校、家庭和社會(huì)重視師范生的專 業(yè)學(xué)習(xí)情況、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí) 環(huán)境提供了啟示。表6不同專業(yè)成績(jī)排名的學(xué)前教育師范生師德意識(shí)方差分析您是否想從事幼教事業(yè)（平均值土標(biāo)準(zhǔn)差）維度前30%(n = 69)前 30%60%(n = 145)后 30%(n = 48)FP職業(yè)情感3./90./93.690.813.460./73.7410.025*從教信念3.930./63.650./23.420.905.4530.005*職業(yè)認(rèn)同4.040.743.840.803.61 0.953.9010.021*職業(yè)認(rèn)知 3.870.73 3.750.73 3.5

12、00.84 3.356 0.036*三、學(xué)前教育師范生師德意識(shí)培養(yǎng)與優(yōu)化路徑（一）落實(shí)課程思政理念，樹立正確的師德觀教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn) 行思想品德教育。師德關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和未來，教 師素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。因此,加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、促 進(jìn)職業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)定教師職業(yè)理想信念、培養(yǎng)職業(yè)情感 是幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生樹立正確師德觀的重要 舉措。為更好地落實(shí)這些重要舉措,學(xué)校要牢固樹立 并落實(shí)課程思政理念，即每一門課程，包括思政課 程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程都應(yīng) 落實(shí)育人功能。因此,各科教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起育人 責(zé)任，牢固樹立各科課程與思政課程同向而行的意 識(shí)，將隱性教育和顯性

13、教育、理論教育和實(shí)踐教育、 文化教育與藝術(shù)教育等融合起來，形成協(xié)同育人的 格局。教師可以將師德內(nèi)容與要求、德育素材等融 入學(xué)前教育專業(yè)的理論類課程、實(shí)踐類課程、公共基 礎(chǔ)課程、大學(xué)思政課程，認(rèn)真落實(shí)課程思政理念，發(fā) 揮每一門課程的育人價(jià)值，采用多種教育形式進(jìn)行 滲透教育，加強(qiáng)學(xué)前教育師范生的師德意識(shí)。（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師是“教師 的教師”，不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)、嫻熟的教學(xué)技 巧，而且要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，這是教育事業(yè) 的根本所在。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校需完善 “活到老,學(xué)到老”的教育培訓(xùn)機(jī)制，通過專題類、綜 合類、專業(yè)類等培訓(xùn)讓每一名教師都有提高自

14、身素 養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使教師更加了解與熱愛自己的工作。另 外，學(xué)校需完善師德考評(píng)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀的教師給 予表彰,加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)師德師風(fēng)有問題的教師給 予批評(píng)教育。在獎(jiǎng)懲分明的制度下，教師會(huì)時(shí)刻嚴(yán) 格要求自己,進(jìn)而讓學(xué)生耳濡（染，受到教育。（三）完善師德課程設(shè)置是抓手筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)道德課 程的課時(shí)較少導(dǎo)致教師的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教學(xué) 效果不佳。高校師德課程具有內(nèi)容的思想性、施教 的針對(duì)性、空間橫向組織和時(shí)間縱向序列的系統(tǒng)性 以及持續(xù)不斷、推陳出新的生成性特點(diǎn)。首先，教 師應(yīng)合理規(guī)劃師德課程的課時(shí)，將師德課程貫穿到 學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。其次，師德課程體系應(yīng)該 由多種類型，如知識(shí)課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐和環(huán)境課 程構(gòu)成。最后,教師要豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，如舉 行師德類的演講、辯論、表演比賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)， 使學(xué)生在“參與中學(xué)，學(xué)中感受”，讓師德課程真正 發(fā)揮作用$（四）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障師德意識(shí)對(duì)師德行為體現(xiàn)有直接的導(dǎo)向作用， 有什么樣的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生什么樣的師德意識(shí)，什么 樣的師德意識(shí)決定什么樣的師德行為。因此，學(xué)校 不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)