理查德-保羅的兒童批判性思維訓(xùn)練及其啟示

1、理查德-保羅的兒童批判性思維訓(xùn)練及其啟示摘要兒童批判性思維訓(xùn)練在國內(nèi)日益受到關(guān)注，部分教育學(xué)者已經(jīng)開始實(shí)踐嘗試。加利福尼亞 大學(xué)理查德保羅教授的兒童批判性思維訓(xùn)練在美國和全球范圍內(nèi)影響廣泛，其批判性思維教育理念和實(shí) 踐值得深入探究。理查德保羅提出的兒童批判性思維訓(xùn)練以對兒童課程材料的分析為切入點(diǎn)，全面地展 示了教材修正的可行方案和案例，將批判性思維實(shí)際技巧與策略納入修正材料,讓兒童批判性思維訓(xùn)練和課 堂教學(xué)相融合。這為當(dāng)下我國的兒童批判性思維訓(xùn)練提供了借鑒思路。關(guān)鍵詞理查德保羅；兒童批判性思維訓(xùn)練；思維方法、引言批判性思維也被稱為審辨式思維或思辨能力， 被認(rèn)為是21世紀(jì)現(xiàn)代人的基本能力,這種技

2、能是終 身發(fā)展的,并且是從嬰兒期開始發(fā)展的。批判性思 維能力來自構(gòu)建高度復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在能力。 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化的形 成，批判性思維對社會(huì)生活發(fā)展的推動(dòng)作用日益凸 顯。生活在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的兒童，面對的是一 個(gè)多元、綜合、復(fù)雜的世界,他們更需要具備獨(dú)立思 考和自我判斷的批判性思維意識(shí)。；1兒童批判性思 維的培養(yǎng)逐漸演變成了全球各個(gè)國家教育發(fā)展的核 心課題。美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能聯(lián)盟（P21）通過在 教育、商業(yè)、社區(qū)和政府領(lǐng)導(dǎo)人之間建立合作伙伴關(guān) 系，將21世紀(jì)所需技能貫穿在美國K-12年級(jí)教育 體系中，其中的四類學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（ 4C）把“批判 性思維+解決問題”

3、放在首位。研究批判性思維的相關(guān)文獻(xiàn)主要涉及兩類學(xué) 科，哲學(xué)和心理學(xué)。有學(xué)者把批判性思維定義為 “熟練的、可靠的思考過程”。有研究者在心理學(xué) 領(lǐng)域?qū)芏嗍苓^教育的成年人進(jìn)行研究，得出的結(jié) 論是許多成年人缺乏基本的推理技能，主要原因是 他們?nèi)狈ε行运季S的教育經(jīng)驗(yàn)。）查德保羅 （以下簡稱保羅）認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容 的覆蓋范圍被設(shè)計(jì)為回憶等同于知識(shí)。*這種低階 學(xué)習(xí)只是通過死記硬背或關(guān)聯(lián)，最終結(jié)果是兒童在 不理解邏輯的情況下記憶材料而非批判性思考。有 學(xué)者對研究文獻(xiàn)進(jìn)行了大量的調(diào)查，得出的結(jié)論是 批判性思維水平和年齡存在正向的關(guān)聯(lián)性，從小就 開始批判性思維培養(yǎng)會(huì)讓兒童獲益良多。批判性思維研

4、究開始更多地關(guān)注教育領(lǐng)域，獨(dú) 立的學(xué)科分支對批判性思維有不同的定義，這反映 了它們各自的關(guān)注點(diǎn)。在教育研究領(lǐng)域德爾菲 報(bào)告對批判性思維能力的定義影響最大。在報(bào)告 中,有學(xué)者認(rèn)為批判性思維能力是一種“有目的，自 我調(diào)節(jié)的判斷，這種判斷可以表現(xiàn)為解釋、分析、評 價(jià)、推理以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo) 準(zhǔn)或語境的說明”。這個(gè)定義包括認(rèn)知技能和情 感傾向兩個(gè)維度。根據(jù)保羅等人的論述，在幼兒園和小學(xué)階段開 始培養(yǎng)兒童的批判性思維能力尤為重要，這有助于 兒童理解周圍的世界。批判性思維需要得到發(fā)展并 付諸實(shí)踐，善于思考應(yīng)成為一種習(xí)慣，習(xí)慣必須從小 開始培養(yǎng)。而未來人才的培養(yǎng)會(huì)著重關(guān)注批判性思 維能

5、力。雖然很多教育工作者意識(shí)到了兒童批判性 思維訓(xùn)練的重要性，但是他們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)還存 在較大的局限性。大多數(shù)一線教師在如何開展有效 的訓(xùn)練方面缺乏指導(dǎo)，能否將批判性思維訓(xùn)練貫穿 于現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中也難以達(dá)成共識(shí)。保羅的批判 性思維訓(xùn)練給教學(xué)提供了具體的課程操作指導(dǎo)和案 例示范，值得借鑒。二、兒童批判性思維訓(xùn)練的歷史發(fā)展很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)兒童批判 性思維的重要性，以及教會(huì)兒童如何用更善于思考 的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)非常重要。有學(xué)者將批判性思維的 發(fā)展與“主動(dòng)體驗(yàn)”聯(lián)系起來,如杜威提出了 “重視 體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)引起了探究，帶動(dòng) 了思考的過程，從而推動(dòng)了兒童批判性思維的養(yǎng)成,

6、這也被稱為“做中學(xué)在20世紀(jì)80年代，有學(xué) 者給400多名七年級(jí)兒童進(jìn)行了批判性思維的明確 指導(dǎo)，該課程涵蓋了假設(shè)測試、基本邏輯、復(fù)雜論點(diǎn) 的評估、創(chuàng)造性、決策等主題。囪經(jīng)過60節(jié)45分鐘 的課程,與對照組的兒童相比，接受批判性思維課程 的兒童在語言理解、創(chuàng)造性思維甚至智商方面都取 得了顯著的進(jìn)步有報(bào)告建議，從小就應(yīng)該教給兒童推理、尋找相 關(guān)事實(shí)、考慮各種可能性以及理解他人觀點(diǎn)。保羅 認(rèn)為應(yīng)將專門針對批判性思維技能、能力和性格的 明確指導(dǎo)納入K-12課程的所有級(jí)別，而不是局限 于初中或高中兒童$ 有學(xué)者構(gòu)建了批判性思維的 雙維結(jié)構(gòu)模型。或保羅和Elder在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò) 展為三元結(jié)構(gòu)模型，主要

7、涵蓋了 8個(gè)思維元素、8個(gè) 理性特質(zhì)和10個(gè)理性標(biāo)準(zhǔn)$ 保羅的批判性思維） 型的構(gòu)建是以諸多實(shí)證為基礎(chǔ)的，比如Jennifer Reed在她的博士論文中以及社區(qū)學(xué)院的歷史課上 驗(yàn)證了保羅的模型，其中，推理要素和批判性思維的 標(biāo)準(zhǔn)是核心。保羅認(rèn)為，批判性思維就是積極、熟練地解析、 應(yīng)用、分析、綜合并評估支配信念和行為的信息的過 =$ ;10他對兒童批判性思維的研究集中在以下幾個(gè) 方面:兒童是如何發(fā)展批判性思維的,以及如何運(yùn)用 不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，更有效地培養(yǎng)兒童批 判性思維以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。有研究表明，使 用一定的教學(xué)策略對批判性思維的發(fā)展產(chǎn)生了積極 的影響，這些策略包括日志記錄、基于

8、問題的學(xué)習(xí)、 提問技巧、組織結(jié)構(gòu)圖、故事地圖、安靜游戲、KWLH 圖表等$ ；11這些教學(xué)策略使兒童能夠更好地理解課 堂教學(xué)中所教授的概念，并幫助兒童以直觀的方式 組織想法，發(fā)展兒童良好的層次性思維。保羅等學(xué)者共同編撰了關(guān)于“強(qiáng)勢”批判性思 維的課程材料，旨在有效改善課堂教學(xué)模式,不斷提 升批判性思維的教學(xué)質(zhì)量$保羅設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和 兒童的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是密切關(guān)聯(lián)的，進(jìn)行批判性思 維訓(xùn)練時(shí)，既不依托于單獨(dú)設(shè)計(jì)課程，也避免了單獨(dú) 編撰課程材料的資源投入。教師只需學(xué)會(huì)兒童批判 性思維訓(xùn)練的原則、理念、方法和策略，就能將批判 性思維訓(xùn)練潛移默化地融入課程教學(xué)過程中。因 此，這套課程材料實(shí)用、易于操作。

9、三、兒童批判性思維訓(xùn)練理論批判性思維在初、高中的教育和課程中的應(yīng)用 比較普遍，很少有教師將其運(yùn)用在幼兒園和小學(xué)階 段。批判性思維能力充分發(fā)展的核心時(shí)期是青少年 階段，然而良好的思維基礎(chǔ)來自兒童期的訓(xùn)練，依賴 于兒童階段給予的鋪墊和培養(yǎng)。隨著兒童成長為青 少年，他們的批判性思維能力將幫助他們做出自己 獨(dú)立的判斷。教育工作者要讓兒童相信思考是有趣 的，并且善于思考。保羅的兒童批判性思維培養(yǎng)的理論與方法集中 在兒童批判性思維微型指南和批判性思維概念 與工具簡易指南中。保羅和Linda Elder將K-6 兒童分為天真型的南希、自私型的山姆和公平型的 弗蘭三類典型的思考模式，并提出訓(xùn)練兒童思維方 式的

10、最好方法之一就是提出問題$ 有學(xué)者認(rèn)為，問 題種類很多，每個(gè)問題都很重要，需要在基本知識(shí)水 平，正確、錯(cuò)誤回答問題和分歧問題之間取得平 衡。她認(rèn)為，最靈活、最實(shí)用的教學(xué)技巧是提問， “善于發(fā)問的教師會(huì)激發(fā)兒童的積極性，激發(fā)他們 的高水平思考能力，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造力，并增強(qiáng)兒童 和他們自己的自我觀念”;12$兒童的批判性思維訓(xùn)練不能僅局限在課堂中， 教師要在平常生活中加強(qiáng)兒童批判性思維的培養(yǎng)。 兒童批判性思維微型指南一書對兒童批判性思 維的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了簡要闡述。第一，清晰。你能清 晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)嗎？你能夠舉出一些例子嗎? 第二，精確。你確定這是真的嗎？第三,關(guān)聯(lián)。這和 你考慮的問題有關(guān)聯(lián)嗎？第

11、四,邏輯。這些放在一 起是否匹配？第五，公平。你考慮到你的行為給別 人帶來的感受了嗎？兒童傾向于以內(nèi)隱和外顯的方式從技能教學(xué)中 受益并通過批判性思維能力的強(qiáng)化有效提升自己的 獨(dú)立思考能力$具有批判性思維的兒童能夠獨(dú)立思 考，獨(dú)立思考會(huì)引導(dǎo)兒童更好地找到解決問題的最 佳途徑,逐漸不再需要依賴父母也能做出正確判斷。 簡而言之，批判性思維的培養(yǎng)旨在教兒童“怎樣思 考”與“思考什么”。教師要學(xué)會(huì)用批判性思維的提 問教學(xué)技巧和對話教學(xué)技巧,用這些技巧組織教學(xué)、 反思教學(xué)。四、兒童批判性思維教學(xué)實(shí)踐保羅構(gòu)建了批判性思維教學(xué)的三項(xiàng)原則。首 先，依托各門學(xué)科的課程教材培養(yǎng)批判性思維。離 開了具體教材的內(nèi)容進(jìn)行

12、思維技能的教學(xué)是沒有意 義的。因此，教師要在傳統(tǒng)模式的課程教學(xué)中適當(dāng) 加入批判性思維的培養(yǎng)內(nèi)容。其次,重視對話性思 維。引出對話性思維的教師不僅要重視問題，而且 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于批判性思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后， 引入批判性思維的策略，包括認(rèn)知與情感兩個(gè)維度 的策略$（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)保羅的教學(xué)實(shí)踐從重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)開始。重 新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是批判性思維完善策略的主要理 念，簡單可行。保羅認(rèn)為，教師每天都會(huì)按照一種或 多種課程計(jì)劃進(jìn)行工作，重新制訂每節(jié)課的教學(xué)任 務(wù)就是根據(jù)批判性思維的過程設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué) 策略，所有的教學(xué)策略均圍繞批判性思維的具體點(diǎn) 集中練習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出對應(yīng)的課程方案。皿以下 是

13、保羅重新設(shè)計(jì)的3年級(jí)寫作課的教案和對其的 分析。思維技能目標(biāo):推理課堂目標(biāo):兒童寫一篇作文，推理一個(gè)人的性格 特點(diǎn)，并解釋杰克杰克和魔豆主人公）是一個(gè)好 奇還是貪心的男孩教學(xué)準(zhǔn)備杰克和魔豆故事書、寫作計(jì)劃單 課堂活動(dòng)過程：【寫作前】第一，設(shè)定要求。告知兒童將要閱讀故事杰 克與魔豆,并寫一篇作文來解釋杰克是一個(gè)貪心 的還是好奇的男孩。第二,閱讀前的計(jì)劃和導(dǎo)入活動(dòng)。教師向兒童 解釋能夠推理故事元素的重要性，如何推理這個(gè)角 色性格，怎樣推理情節(jié)的關(guān)聯(lián)性。賞讀故事,列舉出 兒童讀過的故事中一些人物的性格特點(diǎn)，和兒童一 起討論如何推理出不同人物性格的特點(diǎn)，如找朋友、 投票等。第三，回顧從故事中得到信息的

14、策略，詢問兒童 人們會(huì)做哪些貪心或好奇的事情。提示兒童在閱讀 故事時(shí)注意哪些好奇或貪心的行為。第四，閱讀和收集信息。兒童默讀故事并對故 事主要情節(jié)進(jìn)行探討論述，將情節(jié)發(fā)展寫在黑板上。第五，故事分析和推理。在黑板上寫下“杰克 很好奇”和“杰克很貪心”兩個(gè)標(biāo)題,讓兒童列舉與 之對應(yīng)的情節(jié)，鼓勵(lì)兒童推測為什么杰克會(huì)這么做？ 【寫作過程/綜合】第一，寫作計(jì)劃。首先，在黑板上布置任務(wù)，即 寫一篇作文解釋杰克是一個(gè)貪心的男孩還是好奇的 男孩,并下發(fā)寫作計(jì)劃單。其次，讓兒童在“主題 句”標(biāo)題欄寫出主題句。主題句要告訴讀者他們認(rèn) 為杰克是貪心還是好奇的性格特點(diǎn)，在“支撐句”標(biāo) 題欄寫下23句支撐主題的句子。最

15、后，幫助兒童 列出能夠解釋他性格特點(diǎn)的行為,并在“總結(jié)句”標(biāo) 題欄下寫下概括總結(jié)的句子。第二，寫作和內(nèi)容呈現(xiàn)。開始讓兒童寫作，教師 巡堂給兒童提供幫助。教師讀兒童的作文并對主題 句、支撐句和總結(jié)句給予點(diǎn)評，要注意兒童的支撐句 是否表現(xiàn)了杰克做了什么事情，以及為什么這些句 子是杰克性格特點(diǎn)的例證。第三，課堂回顧和修改。教師返回兒童作文，和 兒童一起細(xì)讀一些特別有說服力的理由或選定的句 子，讓兒童提出另外的解釋。讓兒童對一些站不住 腳的理由進(jìn)行替換或更正。教師巡堂幫助兒童進(jìn)行 作文修改?！緦懽骱蟆康谝?總結(jié)。讓兒童總結(jié)并討論他們用了哪些 批判性思維策略來推理故事人物的性格特點(diǎn)。第二,遷移。和兒童一

16、起討論如何用同樣的批 判性思維策略來推理出其他故事的人物性格特點(diǎn)。 如杰遜希臘戰(zhàn)神里的故事人物）是一個(gè)幸運(yùn)還 是勇敢的人，也可以討論其他的方面,如你的新教練 是刻薄的還是態(tài)度強(qiáng)硬的人，哥倫布是英勇的還是 貪婪的人。根據(jù)這些步驟，教師能更好地幫助兒童提升對 故事的理解水平，幫助兒童發(fā)展批判性思維直覺，并 從中得到批評性思維的各種訓(xùn)練。兒童將自己的思 考寫下來、表達(dá)出來，可以形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。 這樣的教學(xué)方式讓兒童不再局限于完成作文任務(wù), 可以促使兒童不斷地思考、反思,進(jìn)而將批判性思維 用在生活實(shí)踐中。（二）保羅的六類提問框架保羅通過改編六種蘇格拉底式提問類型，將蘇 格拉底提問歸納為六大類型（

17、表1）:敘述事實(shí)、設(shè)定 假設(shè)、證明假設(shè)、引出觀點(diǎn)或看法、引出深層次意義 及其結(jié)果、對問題提問。他認(rèn)為,師生互動(dòng)時(shí)教師可 以不斷地追問，引導(dǎo)兒童提出進(jìn)一步思考的問題。;2表1六大類提問框架敘述事實(shí)你為什么這么想（說）呢？這個(gè)同我們的討論有什么關(guān)聯(lián)呢？ 你能舉個(gè)例子嗎？你能再詳細(xì)解釋嗎？設(shè)定假設(shè)我們可以如何假設(shè)呢？你如何證明或推翻這個(gè)假設(shè)？證明假設(shè)可以舉個(gè)什么樣的例子呢？這個(gè)類似于什么呢？你覺得是什么引起了這個(gè)事件？為什么？引出觀點(diǎn)還可以有其他的可能嗎？可以用其他的方式或方法來看待這件事 嗎？你能解釋為什么這是必要或者有益的嗎？ 某某的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)是什么？某某和某某的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)是什么？ 別的不同

18、的觀點(diǎn)可能會(huì)是什么？引出意義結(jié)果你能如何做總結(jié)概括呢？這個(gè)假設(shè)會(huì)帶出什么樣的結(jié)果呢？ 你這么說隱含的意義是什么呢？ 這個(gè)會(huì)產(chǎn)生什么影響？這和我們原來學(xué)過的知識(shí)有什么聯(lián)系嗎？對問題提問這個(gè)問題的意義是什么？ 你認(rèn)為我為什么會(huì)問這個(gè)問題？教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀 中、閱 讀后的活動(dòng)教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以利用保羅 的六大類提問框架，完善自己準(zhǔn)備的問題。保羅認(rèn) 為,通過蘇格拉底式討論法刺激兒童的思考,對話式 討論自然會(huì)發(fā)生，也可以激發(fā)兒童的批判性思維。例如，看到一段動(dòng)畫片里的人物對話時(shí)，教師可 以試問一下兒童，人物為什么會(huì)以這種方式表達(dá)他 們的想法，他們說話時(shí)的表情、語氣如何，他們說的

19、 話有依據(jù)嗎，故事中的人如果依照他們說的會(huì)產(chǎn)生 什么結(jié)果。保羅認(rèn)為,對話性和辯證性的思維是使 知識(shí)活躍起來、重新建立概念的方法。對話性思維 未必要求同他人處在真正的對話情境中，而是要思 考他人的觀點(diǎn)，或通過分析他人的觀點(diǎn)修正自己的 思考過程。（三）批判;思維微觀策略保羅提出的批判性思維微觀策略涉及的維度范 圍很廣，這其中的情感策略和認(rèn)知策略是兒童批判 性思維訓(xùn)練的兩個(gè)最為重要的維度$情感策略保羅將獨(dú)立思考視為情感策略中的第一個(gè)。保 羅在批判性思維工具一書中指出，有關(guān)兒童期 （ 211歲）的決策，家長通常會(huì)給兒童一些做決定 的機(jī)會(huì)，然而，兒童不具有長遠(yuǎn)的眼光，兒童的世界 觀是以自我為中心的$ 因

20、此,很多家長要么過多地 干涉并控制兒童的決策，要么對兒童的決策行為過 問較少。如果不給兒童做決定的機(jī)會(huì)，他們就無法 學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)在生活的 大小決定中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣$情感策略中的第 三點(diǎn)是鍛煉公正性。兒童基于道德認(rèn)知來推論和判 斷，并且形成對生活的見解。兒童傾向于對自己受 到的傷害有著更清楚的認(rèn)識(shí)。例如，這樣的語言:那 樣不公平;他比我得到的多;她什么玩具都不讓我 玩;現(xiàn)在該輪到我了，你剛才已經(jīng)輪過了，這不公平。在兒童思考的過程中，教師要引導(dǎo)兒童發(fā)展自 己的同理心，讓兒童學(xué)會(huì)站在別人的角度考慮問題。 不斷的鼓勵(lì)和言傳身教可以培養(yǎng)兒童的公平感。這 樣，兒童才可以學(xué)會(huì)尊重

21、他人的立場，而不僅僅關(guān)注 自己$認(rèn)知策略在提到認(rèn)知策略時(shí)不能不提到批判性閱讀，批 判性閱讀它對兒童批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，很 多的思考練習(xí)可以基于閱讀去進(jìn)行。對兒童而言， 教師可以用他們喜歡的繪本閱讀進(jìn)行批評性思維的 培養(yǎng)。例如，教師可以這樣引導(dǎo)兒童在閱讀三只 小豬故事時(shí)，深入地思考。除了有意識(shí)地引導(dǎo)提 問，讓兒童通過對故事的推理來提出自己的看法，教 師可以給兒童讀三只小豬的真實(shí)故事,讓兒童從 “狼”的角度去看問題,從狼的角度告訴大家三只 小豬故事的真相。講完故事后，教師可以提問： “你認(rèn)為大野狼是不是被冤枉的？是冤枉和不是冤 枉的證據(jù)是什么？你心中的真相是什么？能不能分 別站在小豬和狼的立

22、場上說說你的觀點(diǎn)?這些引導(dǎo)能讓兒童跳出固有觀念，引導(dǎo)兒童從 不同人物、不同角度思考問題，培養(yǎng)兒童多元化思維 和認(rèn)真思考問題的習(xí)慣,能讓兒童回到現(xiàn)實(shí)生活中， 理解，事實(shí)，和，觀點(diǎn)，的不同,這也是培養(yǎng)兒童批判 性思維的關(guān)鍵點(diǎn)。五、保羅兒童批判性思維訓(xùn)練的啟示（一）培養(yǎng)兒童批判;思維意識(shí)，注重運(yùn)用 實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)批判性思維教學(xué)是培養(yǎng)兒童如何看待事物、考 慮問題的教學(xué)，旨在讓兒童通過假設(shè)和推理的方式, 找到解決問題的辦法$教師在兒童批判性思維能力 培養(yǎng)方面有很大的改進(jìn)空間$首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地融入 批判性思維，設(shè)計(jì)活動(dòng)，搭建臺(tái)階,將分析、推理、論 述、評價(jià)這些技能通過活動(dòng)

23、顯性化，使兒童在對輸入 內(nèi)容進(jìn)行深度解讀和思考的過程中，提升批判性思 維。其次,除了學(xué)校的課堂活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)兒童在 課外進(jìn)行拓展閱讀和深度思考。只有讓讀書和思考 成為日常生活的常態(tài)，兒童才有可能迅速成長為一 個(gè)具有批判性思維能力的人$在培養(yǎng)兒童的批判性 思維時(shí)，教師要給予具體的要求、建議，并創(chuàng)造機(jī)會(huì) 和平臺(tái)，讓兒童相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。就兒童的學(xué)習(xí) 過程來看,批判性思維的學(xué)習(xí)能讓兒童在良好的、放 松的學(xué)習(xí)環(huán)境下和日常生活中充分地表達(dá)自己，表 現(xiàn)自我，多方面收集信息，練習(xí)從不同的角度看待事 情，從異同中練習(xí)反思及判斷，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力,學(xué)會(huì)尊重他人，接納不同看 法而不盲從。（二）教師要提升批判;思維訓(xùn)練方面的技能在課程構(gòu)建和教學(xué)的過程中，教師以批判性思 維為導(dǎo)向指引兒童理性思維并不容易，一些教師對 批判性思維理解有偏差,造成教學(xué)困境。一方面，教 師要培養(yǎng)自身的宏觀思維，有意識(shí)地提升自身批判 性思維能力，讓閱讀和思考成為自己生活的常態(tài)。 教師要跟進(jìn)當(dāng)前高速發(fā)展的時(shí)代步伐，不斷地對教 學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。