軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度的調(diào)查分析

1、軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度的調(diào)查分析表1軍校學(xué)員在各個維度上的職業(yè)態(tài)度分析N均值標準差態(tài)度總分182151.8121.23職業(yè)認知總分18247.395.74職業(yè)情感總分18244.698.59職業(yè)行為總分18259.738.47Summary：軍校學(xué)員作為軍隊的未來，其職業(yè)態(tài)度將直接關(guān)系到自身的發(fā)展和軍 隊的建設(shè)。在了解學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、訓(xùn)練消極的原因時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員是由 于對軍人職業(yè)態(tài)度不夠積極，即對軍人職業(yè)認知不清、對軍人職業(yè)情感不深， 辱致表現(xiàn)出的行為意向不正。本研究采取分層抽樣，通過問卷調(diào)查了解軍校學(xué) 員職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀和研究解決的對策。Key：職業(yè)態(tài)度；職業(yè)認知；職業(yè)情感；職業(yè)行為一、職業(yè)態(tài)度概

2、述職業(yè)態(tài)度不僅僅具有經(jīng)濟學(xué)的意義，它還具有倫理學(xué)的意義，它揭示了勞動者 參加社會生產(chǎn)的方式方法和他們在生產(chǎn)過程中的客觀狀態(tài)，當(dāng)然它也體現(xiàn)了勞 動者的主觀態(tài)度。何茂昌(2010)在高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度教育探索中提出了 較為完善的職業(yè)態(tài)度的概念。個人對所從事的或者是即將從事的工作的主觀評 價和心理傾向就是職業(yè)態(tài)度。主要包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個方 面。一是職業(yè)認知，指個人對職業(yè)的認識和評價，個人對自己的職業(yè)屬性特 點、職業(yè)偏好等方面的認識，這是職業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)；二是職業(yè)情感，指個人對職 業(yè)的感情傾注和情感的體驗，也就是對職業(yè)的喜歡與否，是職業(yè)態(tài)度的核心；三 是職業(yè)行為意向，是職業(yè)認知、職業(yè)情感

3、的外顯和結(jié)果，也是判斷職業(yè)態(tài)度積 極與否的直接依據(jù)。三者就像魏蜀吳三國一樣，少了誰都會影響其他兩個。綜 合上述理論，本研究認為軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度包括軍校學(xué)員對軍人職業(yè)的認知， 即對軍人職業(yè)的認識與評價，包括軍人職業(yè)的情感，是不是喜歡軍人這個職業(yè) 等，還有就是包括在軍校中職業(yè)行為和將要進行的職業(yè)行為的意向，它是較為 穩(wěn)定的心理狀態(tài)。二、軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查1、研究對象 此次調(diào)查采用簡單隨機分層抽樣方法抽取某軍校各專業(yè)學(xué)員共200人，一共發(fā) 出了 200份問卷，回收189份，回收率94. 5%,其中有效問卷182份，有效率 91%o其中大一年級50 A,大二年級45人，大三年級45人，大四年級

4、42人。2、研究工具本次調(diào)查采用自編問卷進行調(diào)查，一共37項，問卷采用5點計分，一共分為“職業(yè)認知”、“職業(yè)情感”和“職業(yè)行為意向”三個維度，分為“完全不符 合”、“不符合”、“不確定”、“符合”、“完全符合”依次記作1分，2 分，3分，4分，5分五個等級。3、研究結(jié)果（1）軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀分析此次研究的問卷一共37個項目，其中職業(yè)認知方面11個項目，職業(yè)情感方面 11個項目，職業(yè)行為意向方面15個項目。由表3. 1我們可以看出軍校學(xué)員整 體職業(yè)態(tài)度得分為151.8121.23 （總分為185）呈現(xiàn)比較積極水平，職業(yè)態(tài)度 的三個維度上職業(yè)認知得分為47.395. 74 （總分為55）,職業(yè)

5、情感得分為44. 698. 59 （總分為55）,職業(yè)行為意向得分為59. 738.47 （總分為75）,對于軍校學(xué)員來說職業(yè)行為意向這個得分就顯得較低。由標準差我們 可以看出在職業(yè)情感和職業(yè)行為態(tài)度兩個維度上比職業(yè)認知更為離散。（2）軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度在年級上的差異大一年級的職業(yè)態(tài)度總分為160.2617.24,明顯高于其他年級，并且大一年 級在職業(yè)認知上得分49. 264. 94、職業(yè)情感上得分48. 126. 90和職業(yè)行為 意向上的得分62. 88. 90,三個維度上的得分都是明顯高于其他年級；職業(yè)態(tài) 度總分最低的是大四年級，得分為144.7623.49,在三個維度上的得分基本 也是大四

6、年級得分最低，尤其表現(xiàn)在職業(yè)情感和職業(yè)行為意向兩個方面。由表2可以看出，在職業(yè)態(tài)度總分方面大一年級與大二年級（P=.009.05）、 大一年級與大三年級（P=.O47.O5）差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，尤其是大一年級與 大四年級（P=.OOO.O5）差異明顯具有統(tǒng)計學(xué)意義，其它各年級之間差異不顯 著；在職業(yè)認知得分方面大一年級與大二年級（P=. 003 . 05）、大一年級與大 四年級（P= 019.05）差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，其它各個年級之間差異不顯著； 在職業(yè)情感得分方面大一年級與大二年級（P=.020 .05）、大一年級與大四年 級（P=. 000.05）差異顯著，大三年級與大四年級（P=.O38

7、.O5）差異具有 統(tǒng)計學(xué)意義，其它各年級差異不顯著；在職業(yè)行為意向得分方面，大一年級與大 二年級（P=.030.05）、大一年級與大三年級（P=. 030 J05）、大一年級與 大四年級（P=.OO1.O5）差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。三、軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度影響因素分析1、不同年級軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度差異影響因素分析大一年級的職業(yè)態(tài)度與其他年級存在顯著差異，尤其是大一年級與大四年級之 間差異極為顯著，大一年級比大四年級職業(yè)態(tài)度更為積極。并且在職業(yè)認知、 職業(yè)情感和職業(yè)行為意向三個維度上也是大一年級遠遠高于大四年級。通過調(diào) 查和訪談我發(fā)現(xiàn)有以下三個因素。第一，大四學(xué)員自身的消極思想對職業(yè)態(tài)度有不良影響，年級越

8、高思想越消極 已經(jīng)是軍校學(xué)員中的一個普遍現(xiàn)狀，軍齡思想嚴重，認為軍齡可以代表一個人 的能力，存在重軍齡輕能力的現(xiàn)象，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，但這不 是長者為先的理由。在大四學(xué)員身上表現(xiàn)尤為明顯，消極的思想使得本來正確 的認知變得模糊甚至扭曲，導(dǎo)致認知失衡，職業(yè)行為意向不明確，出現(xiàn)不準確 的職業(yè)行為。第二，負能量在軍校學(xué)員之間傳播。一些有關(guān)基層部隊的負面消息在校園內(nèi)肆 意傳播，主要就是基層干部工作不順心，生活不如意，社會地位低等負面消 息。大一年級由于剛剛?cè)胄?，受到的影響較小，其他高年級受到影響較大，尤 其是大四年級更是負面消息的主要傳播者。影響了他們的職業(yè)認知模糊，職業(yè) 情感降低，從而出

9、現(xiàn)不明確的職業(yè)行為意向，出現(xiàn)不準確的職業(yè)行為，導(dǎo)致了 職業(yè)態(tài)度不夠積極。第三，把畢業(yè)當(dāng)作退伍的思想蔓延。畢業(yè)只是軍旅生涯的一個新的起點，而部 分學(xué)員認知錯誤，錯把畢業(yè)當(dāng)退伍，認為畢業(yè)就是一種解脫，這是認知上的嚴 重錯誤，嚴重影響了軍校學(xué)員的職業(yè)行為意向。2、不同家庭收入軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度差異影響分析通過對不同家庭收入軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度的分析發(fā)現(xiàn)，家庭收入越高職業(yè)態(tài)度越 積極，家庭收入低的學(xué)員職業(yè)態(tài)度得分明顯偏低。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致 這些差異產(chǎn)生的主要原因有以下兩點：第一，入學(xué)動機不同會導(dǎo)致職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)差異。家庭條件差的學(xué)員大多入學(xué)動 機都是：為了解決就業(yè)問題，軍校畢業(yè)包分配，不用擔(dān)心就業(yè)問題

10、；因為家庭經(jīng) 濟困難，軍校不但免費還有津貼，可以為家里節(jié)約一大筆開銷；為了改變自己的 命運，尤其是農(nóng)民家庭的，考入軍校成為軍人就改變了自己的命運等。而家庭 條件較好的學(xué)員不需要考慮家庭經(jīng)濟收入問題，不需要考慮就業(yè)問題，這類學(xué) 員大部分的入學(xué)動機僅僅是單純的喜歡軍人這個職業(yè)。所以動機不純導(dǎo)致了家 庭收入較低的學(xué)員職業(yè)認知不明，職業(yè)情感不深，最后其職業(yè)行為也偏離了正 確的航道。第二，不同的家庭教育會導(dǎo)致職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)差異。家庭收入較高的學(xué)員接受的 家庭教育普遍高于家庭收入低的擘員，在入學(xué)之前對軍人職業(yè)的認知就出現(xiàn)了 差異，家庭收入越高學(xué)員的職業(yè)認知就越清晰，選擇軍校時的職業(yè)情感更高， 行為意向就更加

11、明確，職業(yè)態(tài)度也就更積極了。第三，家庭收入不同父母的態(tài)度也會有一定的差異，對孩子的期望就不同，父 母不同的期望就會導(dǎo)致孩子不同的態(tài)度。四、軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度的調(diào)適1、消除高年級的消極思想提高其職業(yè)態(tài)度提高認知。費斯廷格(L. Festinger, 1957)提出了認知失調(diào)理論，其理論認為 認知失調(diào)的人們的驅(qū)力狀態(tài)是不愉快的。所以要減少這種不協(xié)調(diào)。學(xué)院可以對 學(xué)員進行軍人職業(yè)的相關(guān)情況教學(xué)，提高軍校學(xué)員的認知，改變其不正確的認 知。參加活動法。讓軍校學(xué)員參加未來工作有關(guān)的活動，讓軍校學(xué)員從中體會到作 為一名軍人的自豪感、責(zé)任感和榮譽感。提高軍校學(xué)員對軍人職業(yè)的情感。例 如可以讓軍校學(xué)員參加一些危險

12、系數(shù)較低的搶險救援任務(wù)、參加各類大型活動 的安保任務(wù)等。溝通信息法。干部可以和學(xué)員中的優(yōu)秀者、骨干多進行溝通交流，給他們傳輸 一些積極的、正確的言論，讓他們在學(xué)員中傳播這些正能量，改變學(xué)員對軍人 職業(yè)的不正確認知，提高學(xué)員隊軍人職業(yè)的感情。2、提高家庭對軍人職業(yè)的認識全面宣傳法。對軍校學(xué)員未來的職業(yè)進行積極的宣傳，對學(xué)員間傳播的負面的 消極的消息進行辟謠。可以在學(xué)院進行畫展宣傳，可以開展文藝晚會宣傳，可 以開展詩歌朗誦宣傳，可以利用廣播宣傳等。入學(xué)前的宣傳。在高考前就可以對軍人職業(yè)基本知識的普及，減少盲目選擇軍 校的學(xué)生，減少入學(xué)動機不純的學(xué)生，讓真正喜歡軍人這個職業(yè)的學(xué)生可以堅 定地選擇軍校

13、。多和學(xué)員的家長溝通，讓家長正確認識軍人職業(yè)，改掉對軍人的一些不正確的 認知，從家長層面去改變軍校學(xué)員的職業(yè)態(tài)度。3、其他方面的建議學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對軍人職業(yè)態(tài)度高度重視，培養(yǎng)時注重軍人職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng) 當(dāng)把職業(yè)態(tài)度放在科學(xué)文化學(xué)習(xí)和軍事技能訓(xùn)練之前，一個良好的職業(yè)態(tài)度可 以提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有效性。提高軍人的社會地位，可以在義務(wù)教育中增加軍人的宣傳，可以在各個電視頻 道或者其它媒介上做一些軍人的正面宣傳。加強軍校學(xué)員的紀律教育，加強軍 校學(xué)員的軍人榮譽感，改變90后這自由散漫的個性。本次研究表明，軍校學(xué)員職業(yè)態(tài)度總體得分（4.10）不夠理想，軍校學(xué)員作為 軍隊未來的中流砥柱，這樣的職業(yè)態(tài)度是不合格的，應(yīng)當(dāng)樹立正確的職業(yè)價值 觀，擁有積極的職業(yè)態(tài)度，軍校學(xué)員在今后的工作中才能真正的為人民服務(wù)， 真正的建設(shè)好我們的祖國。Reference：吳雅文，姜安麗，李樹貞.護士職業(yè)態(tài)度和測量意義的理論研究J.護士進 修雜志,2002, 17 (3) : 168-169.姜小鷹，肖惠敏，張旋.護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度影響因素分析與對策J.中 華護理教育，2007, 1 (4) : 3-7.夏如玉，劉宇，周芬，等