聽障兒童的性格特征及影響因素分析

1、聽障兒童的性格特征及影響因素分析（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特教系071班 江蘇南京210038）摘要本文旨在對(duì)聽障兒童在各自不同家庭、教育、社會(huì)環(huán)境下形成的自卑、孤僻、抑郁、 過分自尊等性格特征的論述，以及對(duì)在聽障兒童性格形成過程中家庭、學(xué)校及社會(huì)等影響 因素的分析，以便更好地了解聽障兒童，與他們交流，為他們性格形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的 生活、教育壞境。關(guān)鍵詞聽障兒童性格特征影響因素性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特 征。性格是一個(gè)非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，不是一朝一夕就能夠形成的，它需要一個(gè)長期的過 程，需要個(gè)體不斷地與社會(huì)環(huán)境相互作用；但性格一旦形成，就具有一定

2、的穩(wěn)定性，影響 著個(gè)體的全部生活活動(dòng)；當(dāng)然隨著社會(huì)生活條件的明顯變化及一系列外在因素的影響，在 某種程度上性格也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這就是性格的可塑性。在個(gè)體生活中一時(shí)的、偶然 的表現(xiàn)不能認(rèn)為是個(gè)體的性格特征，只有在個(gè)體生活中經(jīng)常性、習(xí)慣性的表現(xiàn)才能認(rèn)為是 個(gè)體的性格特征。世間沒有兩片相同的樹葉，性格不是生來就具有的，從剛出生開始每個(gè)個(gè)體都在各自 特定的環(huán)境、教育、條件的影響下逐步形成和發(fā)展為自己獨(dú)特的性格。有的嬌嗔、傲氣， 有的熱情、活潑，有的深沉內(nèi)向、有的慢條斯理等等聽障兒童由于聽力缺陷而導(dǎo)致了 語言障礙，他們無法通過聽覺獲得外界信息，語言交流的障礙又使他們不能與正常人溝通。 久而久之，認(rèn)識(shí)

3、活動(dòng)的限制以及交往范圍小，使他們形成了他們的性格，這里就聽障兒童 性格共性及影響因素論述一下我自己的觀點(diǎn)一、聽障兒童的性格特征生理缺陷影響了聽障兒童對(duì)環(huán)境中各種信息的接納和內(nèi)心的思想表達(dá)，使他們在性格 形成的中出現(xiàn)了以下特征：處世簡單、直接、易沖動(dòng)聽障兒童對(duì)某些事情的看法，對(duì)就是對(duì)的，錯(cuò)就是錯(cuò)的，沒有第三種答案，也不會(huì)拐 彎抹角。對(duì)誰有意見就用直接的方式表達(dá)出來，包括對(duì)老師，不會(huì)用委婉的方式。筆者在 某學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，就被一名學(xué)生在很多老師和同學(xué)面前說：“某老師，你的帽子臟了?！备愕?我很不好意思。雖然這是善意的提醒，但是會(huì)讓當(dāng)事人很尷尬。-1 -平時(shí)，他們的生活和學(xué)習(xí)是以直接的歡樂，具體的行為、

4、自由的感情表達(dá)出來的，對(duì) 結(jié)果也是一種簡單的估價(jià)和分析，即便是與別人發(fā)生沖突，沖突就是沖突，過后還像以前 一樣不再耿耿與懷，甚至把別人惹生氣了，還會(huì)問別人為什么生氣。孤獨(dú)、自卑、壓抑、怯懦由于社會(huì)上的某些成員對(duì)聽障兒童存在著不同程度的歧視和偏見，他們的生理缺陷屢 遭嘲笑和蔑視得不到周圍人的重視，沒有體驗(yàn)過成功，自以為沒有什么存在價(jià)值，他們與 健全兒童相處時(shí)常會(huì)獨(dú)處一邊，認(rèn)為自己不行。年齡較小的兒童，自我意識(shí)水平還不是很 高時(shí)，遇到的困難、挫折比較少時(shí)，對(duì)自身缺陷帶來的不利影響還沒有足夠的認(rèn)識(shí)；但隨 著年齡的不斷增長，他們與外界接觸機(jī)會(huì)的增多，遇到的困難與挫折也就越多，他們會(huì)愈 加覺得周圍的人看

5、不起自己、不了解自己，進(jìn)而感覺生活無意義，日復(fù)一日、年復(fù)一年， 越來越孤獨(dú)，不愿與他們交流玩耍，不愿意帶助聽器，不愿意在公開場合露面、說話等。 長期處于這種環(huán)境下他們就逐漸喪失了與他人交往的信心，成天情緒低落，灰心喪氣，進(jìn) 而形成了自卑、壓抑、怯懦的性格缺陷。過分自尊、容易猜疑由于生理缺陷，聽障兒童會(huì)自覺不自覺的產(chǎn)生自卑心理，但同時(shí)又過分自尊，容易猜 疑；他們非常關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，健全人間的談笑如不及時(shí)告知其原因， 他們就會(huì)悶悶不樂，甚至?xí)岩稍谡f自己的壞話，常有誤會(huì)甚至產(chǎn)過激或暴躁行為。有些 聽障兒童他們總以為自己是對(duì)的、自己是最棒的，別人都是錯(cuò)的，別人什么都比不上他， 其實(shí)

6、自己什么都不行。抑郁、孤僻、獨(dú)立性不強(qiáng)生理的缺陷導(dǎo)致他們語言交流的障礙，使得他們無法通過聽覺獲取外界信息，感知范 圍縮小、感知活動(dòng)不完整；語言交流障礙，造成他們無法與他人進(jìn)行正常溝通，不能向他 人敞開心扉，活在自我世界中，把自己僅僅局限于聾人這個(gè)小圈子內(nèi)；久而久之，孤獨(dú)寂 寞充斥著他們的生活，情緒低落不穩(wěn)定多變，產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，最終形成抑郁、孤僻等 不良性格特征。還有許多家長對(duì)孩子百般溺愛、過分保護(hù)、怕自己孩子受到欺侮，凡事家 長包辦，對(duì)孩子進(jìn)行封閉式管理，使得孩子失去體驗(yàn)生活以及和他人交往的機(jī)會(huì)，長此以 往，依賴性逐漸加強(qiáng)，不愿意獨(dú)自去完成某件事情；在校園里，經(jīng)常可以看到聾生總是三 五成群

7、、成群結(jié)隊(duì)的活動(dòng)，很少有單獨(dú)行動(dòng)的，獨(dú)立性不夠強(qiáng)。二、影響因素分析性格不是與生俱來的，它是先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的 影響，經(jīng)過兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性才逐漸形成的。有人認(rèn)為：2歲左右的兒童 開始出現(xiàn)最初的性格萌芽；茅于燕（1987）對(duì)北京市151名34歲幼兒的調(diào)查研究表明： 34歲的兒童尚未形成穩(wěn)定的性格特征；一般認(rèn)為，5歲左右兒童才形成初步的性格。聽 障兒童也不例外，也是在他們的實(shí)踐活動(dòng)過程中形成的，反映著他們整個(gè)生活歷程。影響 聽障兒童性格形成和發(fā)展的因素是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：（一）家庭因素家庭因素對(duì)性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的

8、最初的教育場 所，家庭中人與人之間的關(guān)系、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)態(tài)度以及聽障兒童在家庭中的地位和 家庭成員的行動(dòng)等因素對(duì)聽障兒童性格的形成都具有重要影響。家庭教養(yǎng)態(tài)度在家庭的諸多因素中，父母的教養(yǎng)態(tài)度在聽障兒童性格的形成和發(fā)展過程中具有深刻 影響。有許多心理學(xué)家對(duì)父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式對(duì)子女性格的影響進(jìn)行了研究，其結(jié)果表 明，在父母不同的教育態(tài)度與方式下成長的兒童，其性格特點(diǎn)有明顯的差異，現(xiàn)概括為表 11：表1-1父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)子女性格的影響子女的性格1.支配性的依賴性服從,消極，缺乏獨(dú)立性2.溺愛的：任性，驕傲，利己主義,缺乏獨(dú)立精神,情緒不穩(wěn)走3過于保護(hù)的？缺乏社會(huì)性，任性，依賴被動(dòng),膽怯，灤

9、思,沂默的,親切的4.過于嚴(yán)厲的（經(jīng)常打罵）頑固，冷酷，殘忍，獨(dú)立的：或怯懦的,缺乏自信心、 從，不誠實(shí)目尊心,盲5 .民主的；獨(dú)立的協(xié)作的社交的親切的，天真,有毅力和削造撤申,直 爽，大膽機(jī)靈6 ；忽視的職忌，借靖小安創(chuàng)造力左，甚全有狀世輕生的冒縉-有些家長對(duì)百般溺愛，毫無5要縱容孩子的過肖從而造成了任性、驕傲、情緒不穩(wěn)定等性格特征；有些家長則把孩子的聽力損失看作是一種負(fù)擔(dān)、一 種恥辱，對(duì)孩子不聞不問、放任自流、輕視厭惡，久而久之生活在這種家庭的聽障兒童則 會(huì)形成冷酷、自立、情緒不安，甚至有厭世輕生的情緒。正確的家庭教育應(yīng)該是以民主、平常的態(tài)度對(duì)待教育聽障兒童，這樣父母不僅能給子 女鼓勵(lì)和誘

10、導(dǎo)，而且對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能恰如其份地批評(píng)指正。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子 對(duì)別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評(píng)，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨(dú)立 處事的能力。同時(shí)父母對(duì)待孩子的教育上要保持高度一致性，不能一方嚴(yán)格管教一方百般 溺愛。家庭氣氛和父母榜樣家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì)直接影響聽障兒童性格的形 成。父母在兒童心目中是最親密、最信賴和最依戀的人，父母關(guān)系不融洽，經(jīng)常吵架，會(huì) 給原來就有生理缺陷的聽障兒童帶來心理影響，在這樣的家庭氛圍中聽障兒童缺乏安全 感，情緒不穩(wěn)定，容易緊張焦慮等。父愛和母愛都是不可或缺的，喪失父母或父母離異的 聽障兒童比完整家庭的兒童更多地表

11、現(xiàn)出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、好說謊、恐懼焦慮甚至反社 會(huì)等不良的性格特征。父母是孩子的第一任老師，是教育的啟蒙者，是孩子的榜樣，父母的一言一行都影響 著孩子性格的發(fā)展。從孩子呱呱墜地之時(shí)開始，就在觀察父母的言行舉止、生活方式以及 與他人的交往；隨時(shí)模仿父母的行為，潛移默化之下，往往與父母的性格相似。所以塑造 良好的家庭氛圍以及父母對(duì)自身的嚴(yán)格要求，都對(duì)聽障兒童良好性格的形成有重要意義。聽障兒童在家庭中所處地位兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色，也會(huì)影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對(duì)子 女不公平時(shí)，受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn)，受冷落的一方則容易嫉妒、自 卑。有聽障兒童的家庭，一般都是多子女家

12、庭，這些家庭把希望都寄托在其他正常孩子身 上，聽障兒童則被冷落，總認(rèn)為自己是不幸的人和被遺棄的人，形成自卑、對(duì)人不信任、 妒忌等性格。相反有的聽障兒童由于聽力障礙的原因，使得他們在家庭中處于一種特殊地 位，長期受到父母及家庭成員的寵愛、溺愛，這樣的遷就造成孩子的任性、易沖動(dòng)、心理 上產(chǎn)生急躁情緒，有時(shí)還會(huì)因此走向極端。（二）學(xué)校因素學(xué)校教育對(duì)聽障兒童的性格形成與發(fā)展起重要作用，課堂教學(xué)、兒童在班集體里的地 位、同伴關(guān)系、教師等都影響著聽障兒童性格的發(fā)展。課堂教學(xué)課堂教學(xué)是聾校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂教學(xué)接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，在傳授知 識(shí)過程中，能訓(xùn)練聽障兒童習(xí)慣于系統(tǒng)的、有目的地學(xué)習(xí)；克服學(xué)

13、習(xí)中的困難，可以培養(yǎng) 堅(jiān)定、頑強(qiáng)的性格特征。班級(jí)集體良好的校風(fēng)、班風(fēng)促使聽障兒童養(yǎng)成積極、主動(dòng)、自覺遵守紀(jì)律；不好的校風(fēng)、班風(fēng) 使其養(yǎng)成懶惰、逃學(xué)、小偷小摸、無組織無紀(jì)律的習(xí)慣。學(xué)校的基本組織形式是班集體， 集體生活有利于培養(yǎng)學(xué)生組織性、紀(jì)律性、合群、自制等良好的性格特征，克服自私、孤 獨(dú)等不良性格。聽障兒童在班級(jí)中的地位和其扮演的角色，在很大程度上影響著其性格的形成：人際 關(guān)系好，地位高的兒童易形成自信心強(qiáng)、樂于助人、坦率熱情的性格；被孤立和嫌棄地位 的兒童，則性格孤僻、自卑。教師教師是聽障兒童心理上依賴、行為上學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對(duì)聽障兒童的性格會(huì)產(chǎn) 生潛移默化的影響，年齡越小的兒童受教

14、師的影響越大。教師的教管方式、師生關(guān)系也會(huì) 直接影響學(xué)生的性格，有人曾把教師的教管方式分為三種，其性格特點(diǎn)有所不同。（表1-2）表1-2教師的教管方式和學(xué)生的性格特征教師的教管方式學(xué)生的性格特征民主型情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力專制型情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性行為、缺乏自制性放任的無團(tuán)體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、放任（三）社會(huì)因素除了家庭教育及學(xué)校教育對(duì)聽障兒童的性格的形成有重要作用，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)文化 及社會(huì)風(fēng)尚在性格形成過程中也有很重要影響。如社會(huì)對(duì)聽障兒童的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、 接納程度及提供的幫助等因素都會(huì)在他們性格形成過程中打下深深烙印，并決定其對(duì)社會(huì) 形成一個(gè)最終的態(tài)度和行為，形成聽障兒童最終的性格特征。總之，聽障兒童在自己的生理缺陷帶來的自身因素的基礎(chǔ)上經(jīng)過家庭、學(xué)校、社會(huì)等 多方面復(fù)雜因素的影響下，逐漸形成了自卑、孤僻、易沖動(dòng)等不良的性格特征，家長、學(xué)