2022年《唐雎不辱使命》教案

1、課題：唐雎不辱使命科目：語文教學對象：九年級課時：三課時供應者：王守亮單位： 陽泉市試驗中學一、教材分析唐雎不辱使命節(jié)選自史書戰(zhàn)國策 魏策,記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國安陵之間的一場外交斗爭,交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王嬴政；文章以 記言為主,敘事精到,情節(jié)緊湊曲折,人物鮮明生動,是一篇寫人記事的文言佳 作；學習此文,應當將對文言學問的運用和懂得故事情節(jié)、把握人物形象有效結 合起來,在品讀中達到落實學問和賞析文本的雙重目的；老師授課應抓住談判前 期、談判后期和天子之怒、布衣之怒等對比鮮明的地方引導同學去摸索和分析,讀出人物的動人之處和文章的寫作意圖；力求能夠讀一篇歷史故事,品一回辭令 藝術,識

2、一位可敬使臣,知一類布衣之士；另外,對文章表達的戰(zhàn)國策的藝 術特點和史料真實性的探究也可依據(jù)同學對文章的熟識加以點撥和解疑；二、教學目標 學問與才能： 1. 借助工具書、課下注釋及文言學問疏通文意；2. 多種方式誦讀文章,讀出人物語氣,揣摩人物心理；過程與方法： 1. 學習在同一情境和大事中對比分析文中人物形象；2. 學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法；情感訓練與價值觀：感受語言交鋒的機靈與藝術,培育同學的國家尊嚴意識和不 畏強暴的精神；三、學習者特點分析 文章詞句懂得的難點也在于對人物對話意思及語氣的把握,可以通過自讀、分角色朗讀、表演課本劇等多種形式讓同學反復回味人物對話,做到讀懂意思

3、,讀出語氣,想到神態(tài)動作,領悟言 四、教學方法外之意,洞悉人物心理；1. 情境教學法：本課導入設計通過敘述相關歷史故事設置問題情境導入,激 發(fā)同學的學習愛好；教學中支配同學分角色朗讀和表演課本劇,使其充分進入故 事情境,達到熟識文本、體會人物的目的；2. 對比教學法：在對唐雎和秦王對話和形象的把握上,將沖突作為主線,將 對立作為比較點,緊密結合文章來探究人物,在比較中提高同學的思維分析和理 解才能；五、教學重點及難點 重點：精確懂得文章對話的意思,借助讀出潛臺詞的過程揣摩人物心理；難點：在沖突沖突中對比分析人物形象,感受主人公唐雎的力氣；六、教學過程 第一課時 一、導入新課,激發(fā)愛好：古往今來

4、,在國家和民族遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有很多仁人志 士挺身而出、保家衛(wèi)國,他們位卑未敢忘憂國；用實際行動詮釋了對國家的 喜愛；小國之臣唐雎,面對強秦的尋釁威逼,奉命于危難之間,同秦王綻開 了面對面的針鋒相對的斗爭, 最終折服秦王, 不辱使命, 保全了國家的領土；這需要何等的氣概膽識和聰明！今日就讓我們一起走進戰(zhàn)國策,去學問這位游俠勇士吧！二、作者作品背景介紹：作家作品：劉向（約前77前 6）本名更生,字子政,沛（今江蘇沛縣）人；西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家；本文選自戰(zhàn)國策 魏策；戰(zhàn)國策是西漢末年劉向依據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書；共三十三 篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、

5、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策；背景資料：公元前 230 年和前 225 年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被 秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已 被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下；安陵國是魏 國的附庸小國； 安陵在它的宗主國魏國滅亡之后, 一度仍保持著獨立的位置；秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判；三、 朗讀課文,整體感知 ：1、老師范讀,同學在疑難字詞上注音,溝通：可能顯現(xiàn)的字詞：弗f 雎 j 怫 f 跣 xi.n 搶 qi ng 傀 gu祲 j n 縞 g.o 撓 no 諭 y2、自由朗讀課文,要求：讀準字音,讀清句讀,

6、讀出感情；3、借助工具書和參考資料,自行疏通文意,理清大意；（1）、詞語說明：虛詞：其：句中表期望的語氣詞；與：嗎 因：于是；雖然：即使這樣；豈直：莫非只是；直,只,僅僅；人物稱謂：, 表疑問語氣；雖：即使；然：這樣；公：相當于“ 先生” ,古代對人的尊稱；布衣：平民；士：這里指有才能有膽識的人 庸夫：無能無能的人；（2）通假字：說：（yu ）通“ 悅”,興奮；錯意：留意,放在心上；錯,通“ 措”；倉鷹：倉通蒼,青色的（3）詞類活用：寡人諭矣：諭：通喻,明白,廣：擴充,形作動；輕：輕視,形作動；縞素：白色的絲織品,這里指穿喪 服；名作動； 4. 請同學們用一句話說出課文的主要內容；本文通過唐雎

7、面對暴秦綻開斗爭直至折服秦王的記述,頌揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神；全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和綻開 情節(jié)；其次課時 老師支配同學分角色朗讀課文,一名讀秦王,一名讀唐雎,一名讀安陵君；要求：語氣要符合人物的位置和性格特點,秦王的蠻橫,唐雎的不畏強暴,義正 詞嚴,安陵君語氣委婉；秦王仗勢凌人最終自取其辱,唐雎不屈不撓氣蓋強嬴；對秦王要讀出他的驕橫傲慢,讀出他心理變化的層次“ 強騙不悅質問怫然藐視色撓”；合作探究 體會課文大意、理清故事情節(jié)：摸索：1、唐雎出訪秦國的緣由是什么？結果呢？明確： 起因秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；（故事開端）秦王不悅（憤慨了）唐雎使秦之因（受命）（故

8、事進展）秦王施壓（冒火了）唐雎堅決回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤慨了）唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（賠禮了）唐雎不辱使命（不辱）2. 唐雎與秦王的較量分幾個回合 .在這幾個回合的斗爭中 , 唐雎是怎樣一步步地 駁斥秦王的 . 3. 本文的重點是人物對話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白 . 難點分析；本文的難點是懂得人物語言個性化的特點,分析人物對話描寫的作 用；本文的對話描寫奇妙地取得了一箭三雕的藝術成效；其一,通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境；這主要表現(xiàn)在 第三段；文章一開頭,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“ 易安陵”,安陵君卻“ 愿 終守之” ,而“ 秦王不

9、說” ,這便形成了不行調和的沖突,說明安陵危在旦夕,這 正是唐雎出訪秦國的緣由；所以,與其說這是一段對話描寫,不如說這是一段巧 妙的環(huán)境描寫；其二,全文主要描寫了人物的三處對白,傳神而生動地刻畫了不同人物的思 想性格；先看第一處,秦王與安陵君的對白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“ 以五百里之地易安陵”,當安陵君識破其陰謀之后,義正辭嚴地指出“ 受地于先王,愿終守之,弗敢易” 時“ 秦王不說”；由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格；再看其次處,秦王與唐雎的對白,秦王氣概洶洶地指責安陵君不同意易地, 就是“ 逆寡人” “ 輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對地予以駁斥,“ 受地予先王而

10、守之,雖千里不敢易也”,由此可看出：秦王蠻不講理,以勢壓人 的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、保護尊嚴、忠于君主的形象；第三處仍是秦王與唐 雎的對白,當秦王怫然大怒時,妄想以“ 天子之怒” 的淫威來戰(zhàn)勝唐雄,而唐雎 毫不示弱,以“ 布衣之怒” 拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫傲慢、不行一世的性 格與唐雎激越大方、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比；其三,通過人物對話描寫奇妙地推動了故事情節(jié)的進展、故事開端秦王以希 望的語氣提出 “ 安陵君其許寡人” ,當對方不同意時,秦王便指責一安陵君不聽寡 人”“ 逆寡人” “ 輕寡人” ,這時沖突更加激化,更加深了安陵的危機；故事情節(jié)進一步進展, 乃至進展到唐雎以 布衣之

11、怒”對抗秦王的 “ 天子之怒” ,“ 揮劍而起” ,使沖突進展到白熱化的程度；（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵,使同學不僅懂得本文的學習重發(fā) 是對話描寫,更重要的是使同學懂得人物語言個性化的特點及其作用,這將有利于提高同學的閱讀才能和寫作才能；）是使同學懂得人物語言個性化的特點及其作用,這將有利于提高同學的閱讀才能和寫作才能；4. 從“ 唐雎不辱使命” 這一故事,我們可以看出唐雎的說話技巧表達在哪些方面？你又有何啟示？生爭論發(fā)言,師總結：1 言之有節(jié)“ 否,非如是也” “ 而守之”2 言之有據(jù) 3 言之有力“ 士之怒” “ 而將四矣”“ 今日是也” “ 挺劍而起”老師寄語：說話技巧在與人

12、交往中, 起著舉足輕重的作用 . 勇敢與善辯也是好的品質與才能；在平常要多錘煉自己的說話才能,培育自己的說話技巧；啟示示例 1 說話技巧在人際交往,特別是在重要的外交關系中,起著舉足輕重的作用；要有意識地錘煉自己的說話才能,培育自己的說話技巧；啟示示例 2：要能夠在我們以后的寫作過程中,充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格 特點,提高我們的寫作才能； 5 表現(xiàn)手法 ；（l ）選材上洋略得當、重點突出；本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣突出 了主人公,并通過其語言、動作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心；（2）結構上情節(jié)完整、自然而緊湊；文章雖短,但環(huán)繞“ 唐雎

13、不辱使命” 這一中心大事,形成的“ 開端一進展一高潮一結局” 的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴謹而完整；從唐維來看,先寫唐雎出訪的 緣由,接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最終寫出訪成功,這樣層層緊扣,突出了中心；從秦王來看,他以不行一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開頭,卻以失 ?。ㄉ珦?長跪而謝）而告終；（3）描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合；本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn),仍寫了 他不畏暴君,效法“ 三子” ,挺劍而起的勇敢壯舉；另一方面仍通過對秦王的描寫 將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完善；（解說：教學中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點,從而提高同學的閱讀鑒賞才能和

14、寫作才能；）旨在引導同學學習這些表現(xiàn)手法,6. 人物的對話主要用了哪些修辭手法 .試舉例說明；明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法；夸張：伏尸二人,流血五步,天下縞素；排比；夫專諸刺王潦也 蒼鷹擊于殿上；對偶：天子之怒,伏尸百萬,流血千里；這些修辭手法的運用有什么作用呢 . 明確：增強了文章的氣概和語言的力氣,使人物的對話具有強大的說服力,表達了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格 第三課時 拓展延長 1、從文章的語言和故事情節(jié)入手,你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？秦王 唐雎 不卑不亢 陰險狡詐 驕橫狂暴 大義凜然 色厲內荏 有膽有識 外強中干 不畏強暴 2 此次出訪秦國,唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命,外

15、交使節(jié)的才能和個性往往表達在他們杰出的外交辭令中,文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服,為什么？否,非如是也；安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉？此處唐睢的回答,作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌,委婉地回 應秦王的強加之辭；用“ 受地于先王” 作為正值充分的理由加以說明和辯駁,可 謂言之有理；而最終一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一樣,語氣卻更加強硬,保護 國家領土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力,同時也用“ 千里” 和“ 五百里” 暗諷了 秦王的虛偽和狡詐,充分表達了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情；此庸夫之怒也,非士之怒也； 天下縞素,今日是也；此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮,

16、“ 庸夫之怒” 和“ 士之怒” 的比較說明 了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力氣和決心；為了增強語言的力度,他排列士人刺殺君主的歷史大事,并渲染刺殺時上天的征兆,用正義和堅決瓦解 秦王的強勢心理；針對秦王“ 天子之怒,伏尸百萬,流血千里” 的恐嚇輔之短小緊湊的“ 如士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也” 的堅決言辭,意圖用生命捍衛(wèi)國家領土,瞬時擊垮了色厲內荏的秦王,使其害怕恐懼,可謂言 之有據(jù)且言之有力；3 、假如你是使臣唐睢,說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象；假如你是秦王贏政,經(jīng)過這次大事后,你會如何評判安陵國的使臣唐??？同學進入角色,換位評判 唐?。呵赝跏菑妵?毀

17、滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必定的野心,這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀陰謀不難識破；他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人,甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇,兩國之間公正合理的談判是根本不行能成立的；不過想要做天下君主的人必定有畏死的心理,我正是抓住這一點才擊敗了他, 使安陵暫避了這一劫；秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范,沒想到唐睢此人不行低估,他不 但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對,而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi) 自己的國 家,這種膽識令人佩服,安陵國擁有唐睢這樣的士人令人仰慕4、依據(jù)你已有的學問和你所查閱的資料,的結果；你認為這個故事可信嗎？請說說你探究（時間,地點,人物等方面的漏洞,強秦有必要設置這樣一個騙局？最大的問 題是無法說明唐雎之劍從何而來； ）5、唐雎的這種不畏強權、敢于為國犧牲自我的精神,在我們當今社會,仍有現(xiàn)實 意義嗎？假如唐雎就在我們面前 , 你想對他說什么呢 / （1）看到有人破壞公共設施,你應怎樣做？大膽地指出他的錯誤行為,令其受到應有的懲處；（2）日本總不愿承認侵華戰(zhàn)爭及南京大屠殺的存在,對此,你想向日本政府 說些什么？歷