2022年《北大三老》教案

1、北大三老教案 綜合部 姚冠軍【教學(xué)目標(biāo) 】1.指導(dǎo)同學(xué)查找資料,熟識“ 北大三老”的奉獻(xiàn)；,明白他們?nèi)松?jīng)受、為人處世的態(tài)度以及學(xué)術(shù)上2.學(xué)習(xí)作者從不同描寫角度對出現(xiàn)人物特質(zhì)；3. 引導(dǎo)同學(xué)懂得三位文化老人溫順敦厚、淳樸慈祥的長者風(fēng)范,博古通今、學(xué)貫中西的智 慧底蘊；感悟作者對“ 北大三老” 的深深敬意；【教學(xué)重難點 】學(xué)習(xí)作者運用不同描寫角度出現(xiàn)人物特質(zhì),引導(dǎo)同學(xué)懂得三位文化老人溫順敦厚、淳樸慈祥的長者風(fēng)范,博古通今、學(xué)貫中西的智者底蘊,感悟作者對“ 北大三老” 的深深敬意；【課時支配 】1 課時【知人論世 】季羨林 （19112022）,山東臨清人；佛學(xué)家、史學(xué)家、訓(xùn)練家和社會活動家；國際

2、聞名東方學(xué)大師、語言學(xué)家、文學(xué)家、國學(xué)家、歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、聊城高校名譽(yù)校長、 北京高校副校長、中國社科院南亞爭論所所長,是北京高校唯獨的終身教授；通英、德、梵、巴利文,能閱俄、法文,特殊 精于吐火羅文,是世界上僅有的精于此語言的幾位學(xué)者之一；“ 梵學(xué)、佛學(xué)、吐火羅文爭論并舉,中國文學(xué)、比較文學(xué)、文藝?yán)碚摖幷擙R飛” ,其著作匯編成季羨林文集國寶；,共 24 卷； 生前曾撰文三辭桂冠：國學(xué)大師、學(xué)界泰斗、金克木 （19122022）安徽壽縣人；聞名 文學(xué)家 ,翻譯家 , 學(xué)者 ,和 季羨林、張中行、鄧廣銘 一起被稱為 “ 未名四老 ” ；20 世紀(jì)三十歲月后到北京求學(xué),曾在北京高

3、校圖書館任職員,同時仍把握了英語、法語、德語、世界語等多種語言；1941 年金克木經(jīng)緬甸到印度,任一家中文報紙編輯, 同時學(xué)習(xí)印地語和梵語,后到印度佛教圣地鹿野苑鉆研佛學(xué),同時跟隨印度聞名學(xué)者學(xué)習(xí)梵文和巴利文,走上梵學(xué)爭論之路；1946 年金克木回國,應(yīng)聘任武漢高校哲學(xué)系教授, 1948 年后任北京高校東語系教授；曾任中華全國世界語協(xié)會理事,中國世界語之友會會員, 第三至七屆全國政協(xié)委員,九三學(xué)社第五屆至七屆常委,宣揚部部長；2022年 8 月 5 日,因病在北京逝世,臨終遺言：“ 我是哭著來,笑著走；”張中行 1919-2022 ,原名張璇,河北省香河人；聞名學(xué)者、哲學(xué)家、散文家；主要從事語

4、文、古典文學(xué)及思想史的爭論；曾參與編寫 漢語課本 、古代散文選 等；合作編著有 文言文選讀、文言讀本續(xù)編 ；編著有文言常識 、文言津逮、佛教與中國文學(xué) 、負(fù)暄瑣話等；是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一,與林先生贊揚他為“ 高人、逸人、至人、超人” ；季羨林、金克木 合稱 “ 燕園三老 ” ；季羨卞毓方 ,男, 1944 年生于江蘇,祖籍阜寧,后移居射陽；中共黨員；畢業(yè)于北京高校東語系日語專業(yè)和中國社會科學(xué)院爭論生院國際新聞系專業(yè)；社會活動家, 教授, 作家； 長期從事新聞工作,文學(xué)碩士；1991 年加入中國作家協(xié)會,1995 年以來致力于散文創(chuàng)作；他的作品或如天馬行空、 大氣游虹, 或如清風(fēng)出袖、

5、 明月入懷, 其風(fēng)格如黃鐘大呂,熔奇妙、 美麗、嶙峋于一爐,長歌當(dāng)嘯,獨樹一幟,頗受讀者寵愛；代表作品：煌煌上癢 、歲月游虹 、人生得一知己足矣 、歷史是明天的心跳等；作家和余秋雨在散文界被稱為“ 南余北卞 ”整體感知,理清思路1.本文是一篇合寫三個文化人的散文,共同特點？明確：“ 老” 、“ 值錢”2.那么第一節(jié)在文中的作用是什么？明確：總領(lǐng)全文解讀張中行（ 2-6 節(jié)）1.張中老照片給作者留下了那些印象？作者寫了哪三位北大的文化老人？這三位老人有什么明確：“ 慈眉善目” 的長者； （總寫）有金山萬丈、玉海千尋之色,而無劍戟森森、鱗甲錚 錚之態(tài)（詳細(xì)寫）2.作者由張老照片聯(lián)想到于是之作用是什

6、么？明確：作者由張老照片聯(lián)想到于是之,不僅是想通過于是之來加深對張老的印象,更主要 的是不留痕跡地引出了張中老不堪回首的一段往事；表現(xiàn)了張老的隱忍精神,在苦難中呈 現(xiàn)出的人性之美；3.第三自然段是從什么描寫角度來引述張老的兩段評述的？明確：側(cè)面描寫 第一篇記述了他淡泊名利,文章風(fēng)格特殊；其次篇記述了他的人生價值及樸素生活；4.如何懂得作者 “ 心下一愣,想這樣的老先生好生面熟,不是見過面的面熟,是沒見過面的 面熟 ”；明確：表面上作者讀了記述,感覺張老“ 似曾相識”中國學(xué)問分子,特殊是老年學(xué)問分子的風(fēng)貌；,其實是在說張老的代表性,他代表了5.作者由張中老 順生論聯(lián)想到愛拿散宜生作筆名的已故詩人

7、聶甘弩,用了什么表現(xiàn)手法？其作用是什么？明確：類比作者由順生論聯(lián)想到已故詩人聶甘弩未能“ 樂盡天年”,感嘆了張老的坎坷命運,將聶甘弩與張中老進(jìn)行類比,表達(dá)了對有相像經(jīng)受兩人的憐憫與敬重；自讀 ” 金克木部分 ” （第 7-18 節(jié)）爭論：金克老給作者留下了哪些印象？舉例說明；生活樸素“ 似乎踏進(jìn)了六十歲月,目之所及,茶幾,書案,床鋪,窗簾,簾外的陽光,陽臺的雜物 無物不是上了一把年紀(jì)”；學(xué)習(xí)、工作仔細(xì)忘我“ 非但陳舊,仍凌亂,亂的禍?zhǔn)资请S便擺放的書和報”；“ 談鋒甚健”“ 意興淋漓”；博學(xué)多識“ 涉獵廣泛” 、“ 專而多能”；率真童心“ 哎呀,我正病著吶”；“ 那好,我十點鐘仍要看聶衛(wèi)平下圍棋

8、”；談話中不忘十點鐘圍棋賽；責(zé)任心 知道“ 我” 來意后,建議我去找鄧廣銘；建議作者寫小說,一方面擔(dān)憂“ 我” 惹上麻煩,另一方面提示作者謹(jǐn)慎從事；文章風(fēng)格氣概宏大文如其名,“ 摧枯拉朽,銳利犀刻”；“ 先生善于的是蝶泳,一波一波鼓浪而前” ；研讀季羨林（ 19-35 節(jié)）,摸索：1.這一段主要寫了季老的哪四件事？明確：季老居室不用電腦扉頁題詞詞與詞根2.作者寫這幾個片段主要環(huán)繞哪方面的內(nèi)容,想突出季老的什么精神？明確：這幾個片段始終環(huán)繞季老的工作與為人來寫,突出了一代宗師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與謙遜的胸懷；3.請簡要分析 “老人滿意地一仰脖子： 老家伙有些頑固是正常的”這一細(xì)節(jié)描寫的好處；明確：“

9、滿意” 是神態(tài)描寫, “ 一仰脖子” 是動作描寫,“ 老家伙有些頑固是正常的” 是語言描寫,短短一句話,作者通過神態(tài)、動作、語言地描寫,寫出了季老執(zhí)著的工作熱忱和態(tài)度,他不愿用電腦是出于寫作的考慮；4.文章的結(jié)尾 “有一會,我又但愿化作先生窗外的一棵樹” ,有什么深刻含義；明確：作者通過形象化的手法,滿懷深情地寫出了自己對季羨林老師的敬意,獨立成段,作為文章的結(jié)尾,我們?nèi)钥梢远脼樽髡邔Α?北大三老” 的深深敬意；【課堂小結(jié) 】本篇文章是作者以“北大建校一百周年” 為連線, 走訪了北大三位學(xué)者為線索,描寫了三位先生,取材上以作者走訪過程中的所憶、所想、所見為內(nèi)容, 極力表現(xiàn)三位文化老人溫順敦厚

10、、淳樸慈祥的長者風(fēng)范,博古通今、 學(xué)貫中西的智者底蘊,同時從不同描寫角度來呈現(xiàn)了三位學(xué)者的特質(zhì),飽含了作者對三位老人的深深敬意！【教學(xué)反思 】北大三老 是中職教材第三冊中的一篇自讀課文,本單元是現(xiàn)代散文單元,收錄的是一組寫人敘事的散文；意在通過學(xué)習(xí), 明白作者所寫人物豐富的社會生活和情感世界,學(xué)會分析人物形象, 感受人物的思想性格特質(zhì)；明白作家在描畫人物時所運用的方法技巧,把握有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的學(xué)問,感受作家濃烈的情感意蘊和厚重的人文意識；課前, 我仔細(xì)熟讀了文本,知曉這是一篇描寫多人的散文；是為了“ 紀(jì)念北大建校一百周年” ,作者走訪三位北大老學(xué)者并描寫了三個人物；通過作者的所憶、所想、所見來表

11、現(xiàn)老人的長者風(fēng)范及智者底蘊,感悟作者對三老的深深敬意；這是一篇特別優(yōu)秀的散文；短短三千余字的短文,竟描寫了三個有著不同性格的人物,但作者給予的情感卻沒有發(fā)生變化；真可謂形散而神不散；如何在講課的時候做到形散而神不散呢？課前我也仔細(xì)地考慮過這個問題；是打破常規(guī)來授課仍是按傳統(tǒng)方式將三個人物逐一綻開講解呢？想到這就覺得很困惑；個人始終覺得是有利有弊的；假如打破常規(guī)教學(xué)模式,讓課堂彰顯特色,活力；優(yōu)點不言而喻,凸顯同學(xué)主體位置,讓課堂活躍起來； 但同學(xué)對文本的細(xì)節(jié)是否把握卻要大打問號；而實行傳統(tǒng)教學(xué)方式,偏于“ 灌輸式” 、“ 提問式” 的教學(xué),同學(xué)的主體位置就會丟失,同學(xué)就會“ 機(jī)械式”、“ 被動式”的接受學(xué)問；但優(yōu)點卻是老師能將文本中顯現(xiàn)的重難點灌輸給同學(xué)；我在備 北大三老 時預(yù)備了兩份思路,一種授課方法就是傳統(tǒng)式的將三個人物逐步展開分析,單一化的分析三位老人的形象、性格,以及不同的描寫角度；另一種是通過表格式讓同學(xué)爭論歸納三個文化老人的共性、個性, 以及從什么描寫角度來寫三老的個性的；但最后衡量后, 我仍是打算挑選傳統(tǒng)式的；雖然略顯機(jī)械化,我的原初衷是想通過這種高強(qiáng)度提問來提高同學(xué)的思維才能；但事與愿違,本節(jié)課上完后,發(fā)覺存在以下幾方面問題：1.時間緊；對張中行老先生講解時穿插講解了楊沫青春之歌；花得時間比較長,講完第一個人物花了接近二特別鐘；這個遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于