轉(zhuǎn)向與變革-專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)路徑探析

1、轉(zhuǎn)向與辨:專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)路徑探析摘要：學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的目的在于推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，改革培養(yǎng)體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出 的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化,推動師范院校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)路徑的轉(zhuǎn)向與變革，不斷提高專 業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的實(shí)踐面向五個(gè)轉(zhuǎn)向：學(xué)前教育專業(yè)人 才培養(yǎng)的根本中心從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；核心任務(wù)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向；價(jià)值歸屬從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向 持續(xù)改進(jìn);重要保障從行政監(jiān)控轉(zhuǎn)向多元共治；必然趨勢從學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展。為此，專業(yè)認(rèn)證視域下高 校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的變革路徑要立足于四個(gè)基于：基于學(xué)生中心重塑需要

2、導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，基于能力 產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)化畢業(yè)要求的核心準(zhǔn)繩，基于五度原則全面推進(jìn)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)與管理；基于專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動專業(yè) 持續(xù)改進(jìn)與特色發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量；實(shí)踐轉(zhuǎn)向；變革路徑高等教育規(guī)模迅速發(fā)展、“新公共管理運(yùn)動” 的滲入、國際化人才的流動共同引發(fā)世界各國對 高等教育質(zhì)量的關(guān)注，呼喚實(shí)質(zhì)等效的國際專業(yè) 認(rèn)證。專業(yè)認(rèn)證最早始于國際本科工程學(xué)位資格 互認(rèn)。1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳 大利亞、新西蘭6個(gè)國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā) 起和簽署華盛頓協(xié)議，其核心在于保證工程專 業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的知識能力素質(zhì)達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)要 求，目的在于推動工程專業(yè)注重內(nèi)涵式建設(shè)，聚焦 于工程

3、專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)前教育是世界各國 教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，面臨著學(xué)前教育質(zhì)量 亟待提高的挑戰(zhàn)。為促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化 的發(fā)展，保障學(xué)前教育質(zhì)量，各國相繼制定了幼教 從業(yè)人員專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)(師范畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn))，進(jìn)一 步提高學(xué)前教育從業(yè)人員的資格準(zhǔn)入條件。自2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃 綱要(2010-2020年)國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué) 前教育的若干意見的頒布以及學(xué)前教育三年行 動計(jì)劃的實(shí)施，我國學(xué)前教育資源迅速擴(kuò)大，學(xué)前 教育事業(yè)快速發(fā)展，“入園難“入園貴”問題得到 有效緩解。但幼兒園師資供給仍是整個(gè)學(xué)前教育 體系的短板,面臨著“教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì) 量參差不齊、教師專業(yè)水平不高

4、”等挑戰(zhàn)高 等師范院校是培養(yǎng)幼兒園教師隊(duì)伍的主要場所, 是幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化的起點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著幼兒園 教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要使命。不斷推進(jìn)高等師范院 校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成為提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì) 量的保障。2017年教育部頒發(fā)普通高等學(xué)校師 范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行，開展普通高等學(xué) 校師范類學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證工作,其目的在于推 動學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，改革培養(yǎng)體制機(jī)制， 建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文 化,不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。高 校學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證是教育行政主管部門針對我 國幼兒教師教育發(fā)展存在的問題所做出的頂層設(shè) 計(jì)和重大戰(zhàn)略部署，基于專業(yè)認(rèn)證理一“學(xué) 生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向

5、、持續(xù)改進(jìn)”，探討高校學(xué)前教 育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)路徑的轉(zhuǎn)向與變革，對于推進(jìn)我 國學(xué)前教育專業(yè)建立質(zhì)量保障體系，全面深化幼 兒教師教育綜合改革具有現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)背景（一）幼兒教師是實(shí)現(xiàn)幼有所育的根本習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中 國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代,在這個(gè)新時(shí)代，我 國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好 生活和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。隨著現(xiàn) 代化教育進(jìn)程的加快，學(xué)前教育領(lǐng)域的主要矛盾 已轉(zhuǎn)化為人民群眾對學(xué)前優(yōu)質(zhì)教育資源的需要特 別是對優(yōu)質(zhì)師資的需要和我國學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè) 的發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。幼兒教師隊(duì)伍 建設(shè)的成效是這一矛盾能否得到根本解決

6、的核心 指標(biāo)。為保障和改善民生，黨的十九大報(bào)告將 “幼有所育”排在七大民生要求的首位，視學(xué)前教 育為一項(xiàng)重要的民生事業(yè)?！坝子兴比玛U 釋了學(xué)前教育發(fā)展的新理念與發(fā)展路徑,它既是 一個(gè)公平概念，指向權(quán)利的平等、分配的合理、機(jī) 會的均等,又是一個(gè)質(zhì)量概念,指向教育資源、教 育過程、教育內(nèi)容的品質(zhì)和水準(zhǔn)。“幼有所育” 是一項(xiàng)保障和改善民生的事業(yè)，致力于讓每個(gè)幼 兒都能獲得公平而有質(zhì)量的教育，既是對學(xué)前教 育資源“量”的呼喚,也是對學(xué)前教育資源“質(zhì)”的 呼喚。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是解決學(xué)前教育發(fā) 展主要矛盾的必然選擇，是辦好人民滿意的學(xué)前 教育的根本保證。一支數(shù)量充足且具有專業(yè)能力 和專業(yè)素養(yǎng)的

7、幼兒園教師隊(duì)伍，是有效提升學(xué)前 教育質(zhì)量根本路徑，是實(shí)現(xiàn)幼有所育的根本保障。 學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證從實(shí)踐上推進(jìn)高校深化學(xué)前教 育專業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)前教育課程與教學(xué)改革, 打造具有科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的學(xué)前教育專業(yè) 課程體系,推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)提高,優(yōu)化幼 兒園教師結(jié)構(gòu)層次。（二）當(dāng)前學(xué)前教育師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量 堪憂高等師范院校是培養(yǎng)學(xué)前教育師范類人才的 主要場所，不斷推進(jìn)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè) 建設(shè)，打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)前教育人才隊(duì) 伍是實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的根本保障。然而，當(dāng)前學(xué) 前教育師范類人才所具備的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識 與專業(yè)能力未與高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才 的專業(yè)素養(yǎng)相契合

8、。在專業(yè)認(rèn)同上，我國學(xué)前教 育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同水平和專業(yè)發(fā)展認(rèn)同 度均較低，本科層次的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高于高職 層次的學(xué)生。在專業(yè)知識上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生初任教師時(shí)表現(xiàn)出幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教 育知識以及通識性知識的掌握不充分性。在專 業(yè)能力上，高等學(xué)前教育師范類學(xué)生掌握的基本 藝術(shù)技能和教育技能與實(shí)際需要不相符。究 其原因在于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案 存在一定的偏差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置 忽視“師范性”,實(shí)踐環(huán)節(jié)和機(jī)會較少。學(xué)前教 育專業(yè)認(rèn)證構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范人才培養(yǎng)體 系,以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照畢 業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系與教 學(xué)環(huán)節(jié),

9、配置師資隊(duì)伍和資源條件,評價(jià)專業(yè)人才 培養(yǎng)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)一只數(shù)量充足、素質(zhì)高、能 力強(qiáng)的幼兒園教師隊(duì)伍，有利于全面提升學(xué)前教 育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）新高考改革對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn) 實(shí)召喚2014年國務(wù)院頒布的關(guān)于深化考試招生制 度改革的實(shí)施意見明確提出：“到2020年基本 建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類 考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全 促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建 銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終 身學(xué)習(xí)立交橋?！眹栊赂呖几母锿苿痈咝Ｈ瞬?招生模式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提升 教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。新高考改革在志愿 填報(bào)方

10、式上采取“專業(yè)（類）+學(xué)校”的志愿填報(bào) 方式=“專業(yè)（類）+學(xué)?！钡闹驹柑顖?bào)模式體現(xiàn) 了 “專業(yè)優(yōu)先%的原則，對于考生來說，專業(yè)的教 育質(zhì)量和就業(yè)情況是選擇的核心要素，不再盲目 憑借高校的名氣而選擇;對于高校來說，競爭模式 從表面的“學(xué)校品牌競爭”轉(zhuǎn)向“專業(yè)建設(shè)競 爭”。新高考改革呼喚著高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式 的改革，高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證為學(xué)前教育人 才培養(yǎng)模式的調(diào)整提供了契機(jī)。2017年普通高 等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）提出： “以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)，全面保障和提 升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人 民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力 支撐?！笨蓪W(xué)前教育專業(yè)

11、認(rèn)證督促高校加大學(xué)前 教育專業(yè)建設(shè)投入力度，適時(shí)調(diào)整和更新學(xué)前教 育專業(yè)內(nèi)涵,建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障 機(jī)制和質(zhì)量文化，結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)前教育專業(yè) 特色,設(shè)置個(gè)性化專業(yè)特色，增強(qiáng)專業(yè)影響力，推 動學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改革人才培養(yǎng)模式，不 斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)前 教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家合格標(biāo)準(zhǔn)。（四）專業(yè)認(rèn)證的國際趨勢“世界主要發(fā)達(dá)國家經(jīng)歷了高等教育從精英 化階段到大眾化、普及化階段的過渡發(fā)展,高等教 育普及化成為21世紀(jì)以來世界高等教育發(fā)展的 主要趨勢”網(wǎng)。在擴(kuò)充高等教育數(shù)量的同時(shí)，能 否保持高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)世界各國對 高等教育質(zhì)量的關(guān)注。任何事物的發(fā)展都應(yīng)

12、是量 與質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，普及化的高等教育除了滿足數(shù) 量標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)提升高等教育的質(zhì)量和輻射力。高 等教育專業(yè)認(rèn)證是保障高等教育質(zhì)量的重要手 段。20世紀(jì)80年代，西方國家在公共行政改革 中引入“新公共管理”理論，并將其滲入高等教育 管理之中，對高等教育的管理從注重程序遵從轉(zhuǎn) 向結(jié)果評定皿，開始把戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立以政 府認(rèn)證為主要形式的高等教育質(zhì)量保障機(jī)制 上。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，專業(yè)人才跨 國流動愈益頻繁，各國建立專業(yè)國際互認(rèn)體系是 現(xiàn)實(shí)所需。國際進(jìn)行實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，既保 障了專業(yè)的教育質(zhì)量，也為專業(yè)人才的流動提供 了互認(rèn)。美國幼教協(xié)會（NAEYC）和英國政府制 定了幼教從業(yè)人員專業(yè)準(zhǔn)

13、備標(biāo)準(zhǔn)（師范畢業(yè)生標(biāo) 準(zhǔn)）詢，制定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資格框架協(xié)議，提 高了幼教從業(yè)人員的資格準(zhǔn)入條件成。如何立 足國情，建構(gòu)具有國際實(shí)質(zhì)等效的學(xué)前教育專業(yè) 認(rèn)證制度,引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)做精做強(qiáng)，保證學(xué)前 教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家卓越標(biāo)準(zhǔn)要求,形成 基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和追求卓越的 質(zhì)量文化，健全教師教育質(zhì)量保障體系，從制度上 破解學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展不平衡不充分、質(zhì)量提升 動力不足,師范特色不明顯的瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)“規(guī) 模發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展”是我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā) 展的重要任務(wù)，也是國際專業(yè)認(rèn)證的重要趨勢。二、專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向（一）從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心：學(xué)生是學(xué)前

14、 教育專業(yè)人才培養(yǎng)的根本現(xiàn)代科學(xué)倡導(dǎo)技術(shù)理性的價(jià)值取向，在技術(shù) 理性主導(dǎo)下，知識被認(rèn)為是“客觀的、普遍的和價(jià) 值中立的，而教育實(shí)踐被視為應(yīng)用教育的原理和 技能解決問題的活動，教育教學(xué)就是一個(gè)傳授的 系統(tǒng)皿-#1）。教師擁有對知識進(jìn)行選擇和解 釋的權(quán)利，現(xiàn)代知識觀賦予知識以優(yōu)越性和確 定性的同時(shí),也在一定程度上預(yù)設(shè)了教師的權(quán)威 性，心。受此觀念影響，我國高校學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)中，教師擁有更多的知識話語權(quán),并遵循 “從理論到實(shí)踐、先理論后實(shí)踐”的簡單線性思維 方式設(shè)計(jì)并組織課程，教學(xué)過程中注重單向的教 育理論知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，甚至出現(xiàn) 以師定課、以師定教、以師定學(xué)的現(xiàn)象。在以教師 為

15、中心人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知 識,缺少對教育的主動實(shí)踐與反思,不利于學(xué)生的 創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。致使高校學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)不能滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對專業(yè)化師資的 需求,高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保障。專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng) 調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配 置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)基于專業(yè) 認(rèn)證的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué) 生為中心，即“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，著眼 于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果，形成 以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)在:高 校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 和發(fā)展需求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展配置

16、教育資 源，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)置課程，教學(xué) 過程中關(guān)注學(xué)生的主動參與和實(shí)踐反思,堅(jiān)持從 學(xué)生立場出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生多 樣化發(fā)展需求。學(xué)生的發(fā)展是高校學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)的根本中心，專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“以學(xué)生為 中心”的核心理念，有助于高校學(xué)前教育專業(yè)構(gòu) 建和完善以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系，形成以 學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式“對于改善學(xué)生學(xué) 習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有 重要意義” 0。（二）從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向：能力產(chǎn)出是 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)在眾多課程組織形態(tài)中，“學(xué)科課程是最基 本的組織形態(tài)，也是課程理論與實(shí)踐的核 心_3。1）。長期以來，我國

17、高校學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置遵循學(xué)科導(dǎo)向的課程組織原則，強(qiáng)調(diào)以 學(xué)科知識為中心，關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的完整性和課程 內(nèi)容之間的邏輯性。這種課程設(shè)置能夠使學(xué)生獲 得系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，為其專業(yè)成長奠定 必要的理論基礎(chǔ)。但同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生理論與 實(shí)踐的割裂,在獲取知識的同時(shí)忽略了學(xué)生實(shí)踐 能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的 角度來看，學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模 式強(qiáng)調(diào)教育資源的投入對人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的作 用，同時(shí)重視對學(xué)生知識獲得的評定，將其作為衡 量人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)。而事實(shí)則是“一流大學(xué) 的核心是知識創(chuàng)新能力，評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高 低優(yōu)劣，是以知識創(chuàng)新和對創(chuàng)新的引領(lǐng)能力來衡 量的因此

18、，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì) 的提升對于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為 重要。針對當(dāng)前高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存 在的重投入成本輕產(chǎn)出成果的問題，專業(yè)認(rèn)證提 出“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念。作為專業(yè)認(rèn)證的最新理 念,產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)“以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向， 對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價(jià)師范專 業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的認(rèn)證理 念，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦學(xué)生的預(yù) 期學(xué)習(xí)成果,人才培養(yǎng)過程應(yīng)緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)和畢業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)對照學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生 核心素養(yǎng)要求，重點(diǎn)考察教育實(shí)踐過程是否真正 發(fā)展了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，是 否能夠滿足和適應(yīng)未來學(xué)前教師培養(yǎng)的需要，以 此

19、為標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)不斷優(yōu)化人才培 養(yǎng)模式?？傊爱a(chǎn)出導(dǎo)向就是用期望全體學(xué)生 獲得的學(xué)習(xí)成果，即培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，反推出 所需的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)模式以及對應(yīng)的 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證人才培養(yǎng)體系能夠支撐畢 業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”如。高校學(xué)前教育專 業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向到產(chǎn)出 導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,使能力產(chǎn)出成為高校學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。（三）從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)：持續(xù)改進(jìn)是 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值歸屬評價(jià)貫穿在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的各 個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著判斷、導(dǎo)向和改進(jìn)等功能。教育質(zhì) 量評價(jià)從類型上可分為診斷性評價(jià)和形成性評 價(jià)。其中，診斷性評價(jià)重在對

20、教育質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值 判斷,而形成性評價(jià)則更重視評價(jià)的導(dǎo)向和改進(jìn) 功能。以往我國高校學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量評價(jià)主 要是政府主導(dǎo)下的旨在診斷考核的結(jié)果性評價(jià), 通常由政府部門組織評審專家對高校學(xué)前教育專 業(yè)的辦學(xué)條件、教育活動、師資力量、學(xué)生發(fā)展等 情況進(jìn)行評價(jià)，以考核專業(yè)人才培養(yǎng)水平是否符 合預(yù)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并作出相應(yīng)的診斷說明， 重在通過評估區(qū)分優(yōu)劣程度,為甄別、選拔和獎懲 等活動提供依據(jù)。這種評價(jià)從運(yùn)行機(jī)制上是由政 府主導(dǎo)的自上而下的評估模式，在一定程度上對 高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了外部監(jiān)督 和約束作用。但是，它作為一種面向過去的結(jié)果 性評價(jià)，只能起到診斷作用，不能有效促進(jìn)高校學(xué) 前

21、教育專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機(jī)制的建立和質(zhì)量的 持續(xù)提升。專業(yè)認(rèn)證提出“持續(xù)改進(jìn)”的重要理念，強(qiáng)調(diào) “對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià),并 將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人 才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”6。這一理念的提出， 對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)模式提出了 新的要求，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)模 式應(yīng)該是一種面向未來的評估，不僅要注重高校 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量現(xiàn)狀和結(jié)果鑒定, 更重要的是要發(fā)揮“評價(jià)的導(dǎo)向和改進(jìn)功能，體 現(xiàn)教育評估的深度和意義，這意味著專業(yè)認(rèn) 證背景下我國高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量 評價(jià)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向質(zhì)量持續(xù)提升。通過專業(yè)認(rèn) 證，驅(qū)動高校學(xué)前教育專業(yè)

22、不斷“加強(qiáng)自我持續(xù) 改革的意識和能力，建立旨在持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的自 我評估和改革發(fā)展機(jī)制”皿，促使評估結(jié)果成為 及時(shí)反饋并指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)。 可以說，從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)是高校學(xué)前 教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值歸屬。（四）從行政監(jiān)控轉(zhuǎn)向多元共治：專業(yè)認(rèn)證是 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障“不同利益相關(guān)者對高等教育質(zhì)量的理解殊 異，使得利益相關(guān)者對高等教育有著不一致的利 益關(guān)注點(diǎn)”性。我國高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量 評估主要是由政府教育行政部門主導(dǎo)開展，政府 作為評估主體在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定 位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與保障機(jī)制等方面擁有更多的話語 權(quán),而高校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在

23、 這種行政化的外部監(jiān)控牽制下缺失了自身的專業(yè) 學(xué)術(shù)話語權(quán)。同時(shí)，由于“政府監(jiān)控制度不健全, 結(jié)果反饋不靈敏，通過信息發(fā)布引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)校 與社會的機(jī)制尚未真正建立，致使學(xué)前教育 專業(yè)人才培養(yǎng)難以及時(shí)兼顧市場需求，人才培養(yǎng) 模式與機(jī)構(gòu)用人需求之間存在明顯的結(jié)構(gòu)性 失調(diào)。吸納利益相關(guān)者參與并構(gòu)建多元主體高等教 育質(zhì)量保障機(jī)制，是保障高等教育質(zhì)量的重要策 瞧在諸多的利益主體和復(fù)雜的權(quán)利關(guān)系中， 政府部門、高校、社會與市場三大主體是影響高等 教育質(zhì)量保障發(fā)展的主要權(quán)力邏輯，并共同承擔(dān) 著保障高等教育質(zhì)量的責(zé)任”次。因此,高校學(xué) 前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須兼顧政府、高校、社會與 市場等各方利益相關(guān)者的價(jià)值訴求

24、，由政府自上 而下的行政監(jiān)控轉(zhuǎn)向各方利益相關(guān)者共同治理, 這既是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系 構(gòu)建的基本要求,也是其人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升 的必要路冬高等教育利益相關(guān)者參與院校共 同治理的關(guān)鍵在于形成利益相關(guān)者共同參與決策 及相互制衡的機(jī)制”也?！皩I(yè)認(rèn)證制度作為高 校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的一項(xiàng)制度創(chuàng)新”次, 要求政府必須明確自身職能，限定行政性教育評 估的作用,推行管、評、辦分離的評估原則，通過引 入第三方評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)政府、高校、社會與 市場之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各利益主體共同參與、多元 共治,從而打破單一以政府為主導(dǎo)的行政性管理 體制,借助專業(yè)認(rèn)證提升高校學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)質(zhì)量，

25、使專業(yè)認(rèn)證真正成為高校學(xué)前教育專 業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。（五）從學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展：特色發(fā)展是 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢在實(shí)施專業(yè)認(rèn)證之前，我國高校學(xué)前教育專 業(yè)建設(shè)與質(zhì)量評估主要實(shí)行“統(tǒng)一管理、分級審 批”的模式。專業(yè)審批依托于學(xué)校發(fā)展，審批重 點(diǎn)側(cè)重于“準(zhǔn)入”意義上的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要考察高 校是否具備開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的基本條件，通過 審批程序的高校即具備開辦該專業(yè)的權(quán)限資格并 獲得相應(yīng)的辦學(xué)資源。專業(yè)評估基于所在院校的 類屬級別，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對其運(yùn)行質(zhì)量作出評 判在專業(yè)淘汰和退出機(jī)制上，由于高校缺乏 問責(zé)等相關(guān)配套制度,使學(xué)前教育專業(yè)自身缺乏 主動優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在變革動力，影響其

26、人 才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。總體來看，專業(yè)審批制 度背景下，政府審批部門往往根據(jù)高校的辦學(xué)層 次設(shè)置相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估,這樣的評估往 往由于標(biāo)準(zhǔn)的單一化和統(tǒng)一性而導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)的 同質(zhì)性，尤其是同類院校的學(xué)前教育專業(yè)之間，在 培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評價(jià)等方面高度相似， 學(xué)前教育專業(yè)自身缺乏發(fā)展的自主性，難以凸顯 專業(yè)特色，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程缺乏實(shí)效 性與創(chuàng)新性。專業(yè)認(rèn)證的目的在于“優(yōu)化師范專業(yè)發(fā)展的 布局和環(huán)境，對師范專業(yè)的準(zhǔn)入、審批、退出、建設(shè) 等進(jìn)行整體性打破和重構(gòu)”況。因此，專業(yè)認(rèn)證 有助于打破學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的院校等級壁 壘，提升專業(yè)發(fā)展的自主性和發(fā)展空間。師范類 專業(yè)認(rèn)證

27、實(shí)行三級監(jiān)測認(rèn)證，從I級到級認(rèn)證 分別定位于專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量合 格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，每個(gè)層次 的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求逐級提高。為了爭取更高一級 的專業(yè)認(rèn)證,高校學(xué)前教育專業(yè)可以根據(jù)自身的 實(shí)際情況，依托現(xiàn)有資源，充分挖掘自身發(fā)展?jié)?力，創(chuàng)辦適合自身特點(diǎn)的獨(dú)具特色的專業(yè)發(fā)展模 式與路徑，凸顯專業(yè)發(fā)展特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì) So “多層次、多層級認(rèn)證工作體系建設(shè)是激發(fā) 師范專業(yè)追求更高層級專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)在動力，也 是有力克服師范類專業(yè)人才培養(yǎng)陷入同質(zhì)化誤區(qū) 的利器”即。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)從依托 學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì) 量的持續(xù)提升，而特色發(fā)展是高校學(xué)前教

28、育專業(yè) 發(fā)展的必然趨勢。三、專業(yè)認(rèn)證視域下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的變革路徑專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)應(yīng)以 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為衡量指標(biāo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容 與實(shí)施以及評價(jià)等方面進(jìn)行綜合變革，實(shí)現(xiàn)專業(yè) 認(rèn)證驅(qū)動下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提 升。目前頒布的高校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試 行）是一個(gè)框架性的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有相應(yīng)的認(rèn)定細(xì) 則和操作方式湘。專業(yè)認(rèn)證過程中各高校學(xué)前 教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行具體的目標(biāo)定 位與標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，在專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下建立完善的質(zhì) 量保障機(jī)制,不斷提升高校學(xué)前教育專業(yè)人才培 養(yǎng)質(zhì)量。（一）基于學(xué)生中心重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)與 定位培養(yǎng)目標(biāo)與定位是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培 養(yǎng)工

29、作的行動綱領(lǐng)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn), 同時(shí)是高校銜接社會發(fā)展需求的重要中介，因此, 確立科學(xué)適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)對于高校學(xué)前教育 專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。專業(yè)認(rèn)證的核心本質(zhì)在于 通過第三方專業(yè)力量確認(rèn)與評估畢業(yè)生達(dá)到對應(yīng) 相關(guān)行業(yè)認(rèn)可的程度，其強(qiáng)調(diào)高校學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)工作既需要回歸學(xué)生中心的本位立場, 還需要積極適應(yīng)動態(tài)流變中的社會需求。因此, 各高校在推進(jìn)該校學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的過程 中,需要徹底破除“以師定教“以師定學(xué)”的傳統(tǒng) 人才培養(yǎng)套路，把學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心出發(fā) 點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展為目標(biāo) 導(dǎo)向,以提升學(xué)生的職業(yè)勝任能力與持續(xù)發(fā)展能 力為目標(biāo)主線，在廣泛調(diào)研用

30、人單位、畢業(yè)生、幼 兒園機(jī)構(gòu)及早教市場力量等相關(guān)群體的基礎(chǔ)上， 結(jié)合校內(nèi)外專家對培養(yǎng)目標(biāo)的梳理與凝練，重塑 既突顯學(xué)校內(nèi)涵與特色又順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展 需求,既突顯學(xué)生中心立場又強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力產(chǎn)出 導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一級認(rèn)證高校應(yīng)該強(qiáng)化底線標(biāo)準(zhǔn)意識，確保 辦學(xué)資源與辦學(xué)過程達(dá)到國家關(guān)于師范類專業(yè)辦 學(xué)的基本要求，基于學(xué)生全面發(fā)展的根本權(quán)益全 力重塑人才培養(yǎng)體系，開足開齊符合規(guī)定要求的 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，建立健全符合規(guī)定要求的實(shí)踐 教學(xué)資源、師資隊(duì)伍建設(shè)、支持條件等，確保學(xué)前 教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合幼兒教師的職業(yè)需 求;二級認(rèn)證高校應(yīng)該強(qiáng)化合格標(biāo)準(zhǔn)意識，以幼兒 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

31、為核心引領(lǐng), 以學(xué)生全面發(fā)展為根本立場，科學(xué)厘定人才培養(yǎng) 目標(biāo)，強(qiáng)化課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支 持條件對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度與幼兒教師核心能力 的產(chǎn)出導(dǎo)向,建立相應(yīng)的質(zhì)量保障與持續(xù)改進(jìn)機(jī) 制，確保學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量達(dá)到國家合格標(biāo) 準(zhǔn);三級認(rèn)證高校應(yīng)該強(qiáng)化卓越標(biāo)準(zhǔn)意識,充分落 實(shí)以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式，健全基于能力產(chǎn)出 的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化特色發(fā)展路徑，推動學(xué)前教 育專業(yè)走向內(nèi)涵式發(fā)展，建立運(yùn)行有效的質(zhì)量持 續(xù)改進(jìn)機(jī)制,趕超國際幼兒教師教育的先進(jìn)水平, 打造國內(nèi)一流學(xué)前教育專業(yè)，成為國內(nèi)同行院校 的示范與標(biāo)桿。（二）基于能力產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)化畢業(yè)要求的核 心準(zhǔn)繩在充分貫徹“學(xué)生中心與能力產(chǎn)出導(dǎo)

32、向”的 專業(yè)認(rèn)證基本理念和專業(yè)人才培養(yǎng)核心原則下, 我國出臺的學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基于幼兒 教師教育教學(xué)職業(yè)能力需求反向設(shè)計(jì)與凝練出了 相應(yīng)層級的畢業(yè)要求，其已然成為高校學(xué)前教育 師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容,并將演化為高 校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的核心準(zhǔn)繩。因 此，如何基于既定的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)解讀與系統(tǒng)構(gòu) 建本校學(xué)前教育師范類學(xué)生畢業(yè)要求的內(nèi)涵與要 素,將是貫徹落實(shí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心環(huán)節(jié)，也是 推進(jìn)高校學(xué)前教育師范類人才培養(yǎng)工作規(guī)范發(fā)展 與內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。一級認(rèn)證高校需要在配備與完善辦學(xué)資源與 條件的同時(shí)需要加強(qiáng)其他層級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)， 在配齊配足相應(yīng)的辦學(xué)資源與條件的同時(shí)，逐步 深化其

33、“適應(yīng)度“達(dá)成度“支撐度有效度” “滿意度”的改革與研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的針 對性與實(shí)效性;二級認(rèn)證高校需要結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 中厘定的“師德規(guī)范“教育情懷“學(xué)科素養(yǎng)” “教學(xué)能力班級指宇“綜合育人“學(xué)會反思” “溝通合作”8項(xiàng)畢業(yè)要求全力構(gòu)筑起人才綜合培 養(yǎng)的支撐體系；基于學(xué)校辦學(xué)實(shí)情科學(xué)解讀與內(nèi) 化畢業(yè)要求,并轉(zhuǎn)化與架構(gòu)相應(yīng)的畢業(yè)要求與課 程體系的支撐對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化能力產(chǎn)出導(dǎo)向的課 程與教學(xué)體系；三級認(rèn)證高校需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與領(lǐng) 會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中厘定的“師德規(guī)范“教育情懷“保 教知識“保教能力班級管理“綜合育人“自 主學(xué)習(xí)，“國際視野，“反思研究交流合作”，強(qiáng) 化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基于學(xué)科核心素養(yǎng)的知識

34、整 合能力，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，綜合育人的實(shí) 踐能力，教育教學(xué)的研究能力，全力拓展與培育其 信息化素養(yǎng)、國際理解素養(yǎng)以及自主發(fā)展素養(yǎng)，培 養(yǎng)卓越型人才，引領(lǐng)我國學(xué)前教育事業(yè)的深化改 革與發(fā)展?；诖?，各高校在科學(xué)解讀專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo) 準(zhǔn)的過程中，一方面需要在科學(xué)論證“培養(yǎng)目標(biāo)” 的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰與規(guī)制學(xué)生的職業(yè)能力目 標(biāo)反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域 的發(fā)展預(yù)期；另一方面還需要在科學(xué)解讀“畢業(yè) 要求”的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行）并結(jié)合本校的辦學(xué)資源與條件，進(jìn)一步內(nèi)化 與構(gòu)建可落實(shí)、可評價(jià)、有邏輯性和專業(yè)特點(diǎn)的評 價(jià)指標(biāo)體系,轉(zhuǎn)化為高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)與課

35、程教學(xué)目標(biāo)的重要中介。各高校在完善 培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)體系的同時(shí)，需要 進(jìn)一步厘定其內(nèi)在邏輯并提高這三者的協(xié)同性, 科學(xué)強(qiáng)化畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐體系與課程 體系對畢業(yè)要求的支撐體系，并轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育 專業(yè)人培養(yǎng)工作的核心準(zhǔn)繩。（三）基于五度”原則全面推進(jìn)專業(yè)質(zhì)量建 設(shè)與管理畢業(yè)要求是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是貫 徹落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。因此，在科學(xué)解讀 畢業(yè)要求內(nèi)涵要素與建構(gòu)系統(tǒng)整合的評價(jià)指標(biāo)的 基礎(chǔ)上，進(jìn)一步貫徹與落實(shí)基于畢業(yè)要求導(dǎo)向的 培養(yǎng)體系既是高校學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的核心要 求，同時(shí)也是其推進(jìn)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)與管理的重要 內(nèi)容。我國學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證在認(rèn)證辦法中 明確提出了各高

36、校人才培養(yǎng)單位必須緊扣“適應(yīng) 度“達(dá)成度“支撐度有效度“滿意度”五度 原則，全面推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量建設(shè)與管理工作。一級認(rèn)證高校應(yīng)基于國家學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué) 的底線標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與管理的“達(dá)成 度”，強(qiáng)化“課程與教學(xué)“合作與實(shí)踐“師資隊(duì) 伍“支持條件”四個(gè)方面15個(gè)核心監(jiān)測指標(biāo)的 達(dá)標(biāo)意識，自覺接受專業(yè)認(rèn)證管理機(jī)構(gòu)的年度診 斷與社會評價(jià)，積極采取措施改進(jìn)現(xiàn)存的短板性 問題，努力提高核心檢測指標(biāo)的達(dá)標(biāo)飽和率，逐步 深化人才培養(yǎng)工作的改革，全力提高人才培養(yǎng)質(zhì) 量的適應(yīng)度、有效度與滿意度;二級認(rèn)證高校應(yīng)緊 扣培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的核心準(zhǔn)繩，全力踐行學(xué) 前教育專業(yè)建設(shè)與管理的“五度”意識，建立與完 善以

37、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩的綜合質(zhì)量評價(jià) 機(jī)制,包括專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度評價(jià)機(jī) 制、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度評價(jià)機(jī)制、 教師及教學(xué)資源的支撐度評價(jià)機(jī)制、質(zhì)量保障體 系運(yùn)行的有效度評價(jià)機(jī)制、學(xué)生和用人單位的滿 意度評價(jià)機(jī)制，全面推進(jìn)目標(biāo)質(zhì)量管理工作。三 級認(rèn)證高校需要在強(qiáng)化上述“五度”專業(yè)建設(shè)與管 理機(jī)制的同時(shí)，還需要充分挖掘自身發(fā)展內(nèi)涵，凝 練自身的發(fā)展特色，推動質(zhì)量保障與持續(xù)改進(jìn)有效 運(yùn)行。如有的高校為強(qiáng)化課程與教學(xué)的支撐度，強(qiáng) 化對課程與教學(xué)過程的督導(dǎo)工作,建立了完備的 校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)制度，精心選聘督 導(dǎo)專家并對其開展系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)，對學(xué)前教 育專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo);還有的 高校建立與完善了常態(tài)性的基于需求導(dǎo)向的人才 培養(yǎng)質(zhì)量滿意度跟蹤反饋機(jī)制，通過線上線下的方 式定期對用人單位以及畢業(yè)生開展人才培養(yǎng)質(zhì)