2022年《爭論的故事》第二課時教案設計

1、爭辯的故事（其次課時）泰州師專附小 王穎教案內(nèi)容： 國標版三年級下冊25爭辯的故事；教材分析： 課文爭辯的故事是義務訓練課程標準試驗教科書三年級下冊第 八單元的其次課；作為三、四年級地連接,本冊最終一個單元的內(nèi)容在引導學 生學習語言文字的同時,初步滲透了實踐出真知的道理；課文通過盛老師給同 學們講了個故事,并引導同學溝通聽后的感想,說明做事應把握好機會,假如陷入無休止的爭辯,必將貽誤時機而一事無成；課文層次清晰, 1-5 自然段是盛老師講的故事, 6-11 自然段是同學們的感想；課文的插圖呈現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段）,兄弟倆各持觀點,爭辯不休；教案目標：A、 學問目標：熟悉12 個生字,會寫

2、 9 個生字；結合課文內(nèi)容懂得由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語,對部分構詞才能強的生字,在課后讓同學作更 深化地明白；懂得課文內(nèi)容,懂得故事所蘊涵的深刻道理；B、 才能目標：有感情地朗讀課文,感受爭辯時的語氣、表情、動作；學 會合作,學會溝通,學會探討；C、 情感目標：讓同學初步感受到“ 機不行失,時不再來” ,不管做什 么,關鍵是要先起來的處事態(tài)度；教案重點、難點：重點：抓住兄弟倆爭辯的論點大雁是烤的好吃,仍是煮的好吃,好好 讀好課文的第三、四自然段,并結合課文內(nèi)容懂得“ 不以為然” 、“ 爭辯不 休” 、“ 兩全其美” 這幾個詞語；難點：文中重點詞語“ 不以為然” 、“ 爭辯不休” 、“

3、兩全其美” 、“ 煙 熏火燎” 這幾個詞語,要讓同學生動、形象地接受,采納不同的方法,分教時 進行；設計思路：新課標提倡同學是學習和進展的主體,語文教案要關注同學的個體差異和 不同的學習需求,愛護同學的奇怪心、求知欲,充分激發(fā)同學的主動意識和進 取精神；1、情境教案法：在學習課文的三、四自然段時,讓同學自主、合作、探究 學習,兄弟倆怎樣環(huán)繞烤和煮綻開爭辯？爭辯了幾次？2、直觀教案法：為了幫忙學上講好故事,先讓同學在腦中放電影,在運用 多媒體呈現(xiàn)關鍵的畫面,降低難度；讓同學結合生活實際,結合自己已有的體 驗懂得“ 煙熏火燎” ；3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,感受爭辯時的語氣、表

4、培育 情、動作；同時在朗讀中,聯(lián)系上下文懂得關鍵詞語的意思；三、說學法 同學“ 不動筆墨不讀書” 的良好習慣,讓同學運用“ 讀書、爭論、品嘗、背 誦” 的方法學習課文；同學讓同學查“ 無字詞典” 結合生活實際,結合自1 / 5 己已有的體驗懂得“ 煙熏火燎” ；聯(lián)系上下文懂得“ 不以為然” 、采納重點突 破法懂得“ 爭辯不休” ,聯(lián)系上下段意思懂得“ 兩全其美” ；課時支配： 二課時 第一課時：初讀課文,整體感知,學會生字,懂得部分詞語；特別要留意 本課的標點符號（雙引號、單引號）；結合“ 無字詞典” 懂得“ 煙熏火燎” 的 意思；其次課時：學習課文,抓住論點,環(huán)繞兄弟倆的兩次爭辯,學習課文的

5、 三、四自然段；采納文中的插圖和同學腦中的畫面,引導同學講好故事；聯(lián)系 上下文懂得“ 不以為然” 、采納重點突破法懂得“ 爭辯不休” ,聯(lián)系上下段意 思懂得“ 兩全其美” ；積存“ 機不行失,時不在來” ；“ 不管做什么關鍵是要 先做起來” 這兩句話；教具預備 : 多媒體課件爭辯的故事,運用多媒體呈現(xiàn)關鍵的畫面,降低講故 事的難度；教案過程：一、復習導入；1、讀詞語：（齊讀、指名讀）射下 爭辯不休 評理 兩全其美 無影無蹤 惋惜2、昨天我們學習了第 課文講了怎樣的一件事？25 課爭辯的故事,通過學習,同學們來說一說3、請同學們先依據(jù)這六個詞語完成以下填空；媒體出示：兄弟倆看到大雁就想 充饑,他

6、們?yōu)樵鯓映源笱?,并讓老人 ,老人為他倆出了 的辦 法,（）大雁早已飛得 . 二、細讀課文 1、同學自由朗讀課文摸索：故事中的兄弟倆為什么事爭辯？他們是怎樣爭 論的？2、指名同學回答摸索題：（1）兄弟倆為什么事爭辯的？（兄弟倆在為“ 怎么吃大雁” 而爭辯；）（2）出示插圖,辨別誰是哥哥,誰是弟弟？說出你的理由；（同學觀看圖畫,聯(lián)系課文內(nèi)容,依據(jù)兩人所持的不同看法“ 哥哥認為大雁 應當煮著吃,弟弟認為大雁應當烤著吃；” 判定出了圖上人物的身份,形象地 明白了“ 煮、烤” 的意思；）（ 3）追問：兄弟倆分別認為要怎么吃呢？（哥哥說要煮著吃,弟弟認為要 烤著吃；板書：煮 烤）3、指名同學回答摸索題：

7、兄弟倆是怎樣爭辯的？師：兄弟倆是怎樣環(huán)繞“ 煮” 和“ 烤” 而綻開爭辯的？自由地、認仔細真 地讀讀課文第三自然段；（讀完后,請同學看多媒體屏幕：出示第三自然 段；）師：環(huán)繞“ 煮” 和“ 烤” 兄弟倆幾次綻開爭辯？指名溝通；（多媒體演示第一次爭辯：指名讀第一次爭辯：弟弟反對“ 煮” 的理由是什 么？）2 / 5 （多媒體演示其次次爭辯：指名讀其次次爭辯：哥哥反對“ 烤” 的理由是什 么？）溝通“ 煙熏火燎” 查“ 無字詞典” 的結果；讓同學看圖、聯(lián)系生活實際說說對“ 煙熏火燎” 的懂得；同學通過看圖,明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的緣由是他認為“ 煙、火苗接觸到大雁,使 它的外皮變顏色,染上

8、煙火味,有可能會燒焦” ；評議：你們真會查“ 無字詞典” 呀！師：他們的觀點截然不同,但他們的理由都很充分,再讀讀他們的對話,你感受到了什么？溝通：不服氣,認為對方說得不對；（在多媒體上點擊“ 很 不服氣” ）師： “ 認為對方說得不對” 課文中哪個詞表達了這個意思？（點擊“ 不以 為然” ）誰來讀好這個詞語？師：仍能從哪些地方讀出“ 不服氣？（用反問句強調(diào)了不服氣的語氣,讀 的時候語調(diào)要上揚；）指名讀；師：我們把兩次爭辯連起來讀讀,留意要把不服氣、爭辯的味道讀出來；（自由練習指名讀,相機指導）誰來讀讀第一（二）次爭辯；師：有時候為了讀好人物的對話,仍要留意人物的表情、神態(tài)、動作,請 大家想象

9、,他們會有哪些動作、表情呢？指名溝通（讓同學做出來）師：同學們真會想象,帶著這些動作、表情你再來讀讀書,信任讀得會更 好！誰來做哥哥？誰來做弟弟？（同學分角色表演讀）師：他們誰都不服氣,誰也說服不了誰；有沒有什么好方法,使兄弟倆都 中意呢？師：出示第四自然段,指名讀,（讀完第一句后點擊“ 爭辯不休” ,）讀 讀這句話,想一想“ 休” 換個字,可以怎么說？（停、完、已、止）（讀完這 一段后點擊“ 兩全其美” ）這個方法,哥哥中意了嗎？弟弟中意了嗎？哥哥和 弟弟都中意了,這個方法稱得上兩全其美了；師：可事情的結果讓人中意嗎？齊讀課文第五自然段；師：爭辯終止了,故事也學完了；（定格在畫面 2 上）假

10、如你是其中的哥哥或弟弟,你會怎么做？師：同學們聽了這個故事是怎么想的呢？看課文中的同學們提出了哪些觀 點？（自讀齊讀）默讀課文 7-11 自然段,摸索：課文中的同學提出了哪些感想？（媒體依次出示：）“ 這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了；”“ 不是他們笨,而是他們沒有抓住時機；”“ 兄弟倆這樣爭辯下去,時間白白鋪張了；”“ 不管做什么,關鍵是要先做起來；” ）2、指名同學回答；3、爭論溝通；（1）兄弟倆笨在哪里？（爭辯的不是時候,應當先把大雁射下來再說；）（2）這里的時機指的是什么？（指大雁從頭頂飛過的時候；）追問：同學們?yōu)槭裁凑f他們沒有抓住時機呢？（大雁飛過時,他們卻在為大雁3 / 5 的吃法爭

11、辯不休,仍要去請老人評理；等他們爭辯好,大雁早已飛走了；）（3）同學聯(lián)系實際生活中的例子來說一說；【要留意區(qū)分“ 時機” 和“ 時間” 的不同；要進行合理的拓展：有時慢了 機會就會錯過,而有時快了,機會也會錯過,俗語說“ 心急吃不了熱豆腐”嘛！】（4）小結；（相機板書：抓住時機 做起來）2、請同學們熟悉“ ” 刪節(jié)號,說說它的用處；師：點撥懂得標點：“ ” 表示什么？省略了什么？我們也來說說觀 點；為什么雙引號里有單引號？（多好玩的標點?。。ㄏ鄼C板書：先做起來）你們?nèi)杂心男└邢肽兀?、聽完這個故事,課文中的同學們怎么會有這么多的想法？（由于盛老師 講的故事生動；由于同學們聽得仔細；由于同學們

12、善于摸索； ）4、小結,懂得“ 稱贊” ；師：點撥懂得“ 稱贊” ：課文結尾應當改成盛老師和王老師向同學們投去 稱贊的目光；（師動作示范）看,你從老師的眼睛里看到了什么？（夸獎、肯定、觀賞等）師：誰說我們的同學沒有水平？剛才的評判和概括多么杰出?。〉肝覀?的同學遇到事情能牢牢記?。鹤プr機,動手去做！四、總結全文；1、依據(jù)板書,總結全文；2、爭辯的故事學完了,最終,讓我們一起分角色朗讀課文,好嗎？五、作業(yè) 布置練筆（1）實際生活中,也有人和你爭辯嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結果,注 意表達的語氣；（2）作業(yè)：仔細練習朗讀課文,留意提示語,并仿寫一個片段；如：課 堂上的一次爭辯、飯桌上的對話；板

13、書設計：爭辯的故事哥哥老人弟弟吃大雁煮半煮半烤烤抓住時機,先做起來4 / 5 教案反思：這節(jié)課充分調(diào)動了同學的學習積極性, 讓同學在讀講演評悟寫的過程中 , 學問 , 技能 , 情感 , 態(tài)度與價值觀全面提升了 . 教案中 , 抓住聽 , 說, 讀, 寫這四個最基本的訓練方式進行學習 , 訓練的引導和推動都有比較明確的目的 , 使學生在聽中明白事理 , 在寫中把握字詞 , 在讀中感悟課文 , 在說中加深體會 . 可見 , 教案的每個過程都要有明確的目的, 才能有的放矢 . 另外 , 留意對同學概括才能的培養(yǎng). 盡管三年級的同學概括水平仍比較低 , 但沒有因此而忽視訓練 , 而是教給方法 ,引導

14、練說 , 勉勵同學嘗試用供應的詞語來進行概括, 既降低了難度 , 又使同學有了說的愿望 , 最終同學能將課文大意用完整 , 簡潔的話表達了出來 . 教案是老師的教和同學的學的統(tǒng)一 , 這種統(tǒng)一的實質是交往和互動 . 新課程 把教案過程看成是師生交往 , 積極互動 , 共同進展的過程 , 把教案本質定為交往 , 就是告知我們 : 師生雙方可以在這個過程中共享彼此的體會 , 溝通彼此的情感 , 體 驗與觀念 , 豐富教案內(nèi)容 , 求得新發(fā)覺 , 從而達到共識 , 共享 , 共進 , 實現(xiàn)教案相長 和共同進展 . ；以下幾點覺得比較勝利：一、重視讀的層次指導；以讀貫穿整個課堂教案,同學在讀中品嘗人物情感；老師在指導朗讀時,每一次朗讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推動,真實表達了同學 從讀得磕磕絆絆到讀得流利有感情的過程,看到了同學語文才能的進展；在此 基礎上,讓同學感受人物心理,記住書上的話爭辯,為講故事埋下伏筆；二、重視學法指導；懂得詞語,老師引導同學放到語境中,使用工具書；兩次懂