《半截蠟燭》名師實(shí)錄設(shè)計(jì)

1、半截蠟燭薛法根設(shè)計(jì)理念詞語(yǔ)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮x，才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神。詞語(yǔ)，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿(mǎn)生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細(xì)節(jié)中，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對(duì)文本的深入理解，又獲得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確感受。如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才具有語(yǔ)文的“滋味”。設(shè)計(jì)特色在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的品質(zhì)，在導(dǎo)演劇本中習(xí)得語(yǔ)言的精妙。教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)⒛芙Y(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵

2、。2能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。3對(duì)人物有自己的評(píng)價(jià)，并能從中感受到課文中人物在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇氣。教學(xué)過(guò)程板塊一：學(xué)習(xí)字詞1教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊重點(diǎn)提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲(chóng)”、“火”。啟發(fā)學(xué)生用“燭”組詞：燭臺(tái)、燭芯、燭光、燭焰搖曳2教師繼續(xù)板書(shū)：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提問(wèn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這3個(gè)人的關(guān)系？以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出自己的祖國(guó)法國(guó)，都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。插問(wèn)：你知道法國(guó)歷史上還有一個(gè)世界聞名的夫人嗎？(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家)3教師出示課文中的詞語(yǔ)：秘密、絕密、絕

3、妙；危機(jī)、厄運(yùn)；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容解釋“絕妙”、“危機(jī)”、“厄運(yùn)”的意思。4學(xué)生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語(yǔ)的意思，把課文讀懂。5組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容解釋?zhuān)?1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個(gè)燭臺(tái)上，擺在顯眼的桌子上，騙過(guò)了敵人。妙在情報(bào)藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點(diǎn)撥：你從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到些什么？(這個(gè)絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)(2)危機(jī)：德國(guó)軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬(wàn)一燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，他們一家三口的生命就會(huì)受到威脅。教師點(diǎn)撥：“一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)

4、去了?！边@里“似乎”說(shuō)明了什么？(實(shí)際上危機(jī)并沒(méi)有真正過(guò)去)(3)厄運(yùn)：那就是蠟燭會(huì)很快燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會(huì)有什么反應(yīng)？而伯瑙德夫人一家是怎樣對(duì)待的？他們又是怎樣化險(xiǎn)為夷的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。板塊二：復(fù)述故事1請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述伯瑙德夫人一家在危機(jī)面前從容應(yīng)對(duì)、化險(xiǎn)為夷的經(jīng)過(guò)。然后組織交流，在交流過(guò)程中可以提供句式幫助學(xué)生復(fù)述得更加有條理：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他(她)(怎么做的)。2教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行扼要的板書(shū)：點(diǎn)燃吹熄；端走奪回；重新點(diǎn)燃端上樓。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，練習(xí)有條理地復(fù)述故事，要求用上恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的

5、詞語(yǔ)，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地教師對(duì)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)于出現(xiàn)的精彩之處及時(shí)給予肯定，以便讓學(xué)生講述得更加流暢、準(zhǔn)確。板塊三：學(xué)做導(dǎo)演1假如將這個(gè)扣人心弦的故事編成劇本來(lái)演出的話(huà)，你認(rèn)為可以安排幾個(gè)場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。2假如請(qǐng)你來(lái)做導(dǎo)演，每一場(chǎng)戲該怎么演？認(rèn)真閱讀課文，注意中心人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)表演的要領(lǐng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先閱讀第三自然段，圈畫(huà)出伯瑙德夫人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。3組織學(xué)生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點(diǎn)關(guān)注“輕輕地”，討論：為什

6、么要輕輕地吹滅蠟燭？以此體會(huì)伯瑙德夫人的機(jī)智和鎮(zhèn)定?？梢宰寣W(xué)生表演一下，組織“導(dǎo)演們”進(jìn)行評(píng)論。然后組織學(xué)生交流后兩場(chǎng)戲，分別關(guān)注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結(jié)合課文提問(wèn)：“此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！睘槭裁磿?huì)有這樣的感受？“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。”這里的“似乎”表明什么？4在學(xué)生“導(dǎo)演”的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，特別是重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行更深入的體會(huì)，真切地感受到危險(xiǎn)、緊張以及人們的機(jī)智與勇氣。板塊四：人物評(píng)價(jià)l1課文中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？結(jié)合課文，具體談一談自己的切身感受。2教

7、師總結(jié)、點(diǎn)撥。半截蠟燭實(shí)錄 執(zhí)教：浙江湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心 特級(jí)教師 盛新鳳 課前了解背景觀看一段有關(guān)二戰(zhàn)歷史的視頻資料師：通過(guò)看這一段資料，獲得了哪些信息？ 一、導(dǎo)演說(shuō)戲師：今天這節(jié)課，我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)的故事。題目叫做？生：半截蠟燭。師：這是一個(gè)劇本，課前你們讀過(guò)這個(gè)故事了吧，我們先來(lái)理一理。這個(gè)故事的前面有一個(gè)舞臺(tái)說(shuō)明。告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間是在？生：第二次世界大戰(zhàn)期間。師：地點(diǎn)是在？生：法國(guó)伯諾德夫人家中。師：這個(gè)故事當(dāng)中有這些人物，分別是？生：伯諾德夫人，法國(guó)的一名家庭婦女；杰克，伯諾德夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個(gè)德國(guó)軍官，一個(gè)少校，兩個(gè)中尉。師：這些少校、中尉都是

8、軍銜。少校相當(dāng)于一個(gè)營(yíng)長(zhǎng)，中尉相當(dāng)于連長(zhǎng)級(jí)別。故事主要由兩部分組成，開(kāi)始的時(shí)候?qū)懥瞬Z德夫人把情報(bào)藏在半截蠟燭里，接下來(lái)就寫(xiě)母子三人保護(hù)蠟燭。你覺(jué)得這兩部分，哪一部分精彩一些？生：保護(hù)蠟燭師：這節(jié)課重點(diǎn)來(lái)讀這部分課文。師（響起敲門(mén)聲）：你們聽(tīng)，隨著一陣粗暴的敲門(mén)聲，三個(gè)德國(guó)軍官闖進(jìn)了伯諾德夫人的家中，于是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)就打響了。那么這母子三個(gè)是怎么想盡辦法保護(hù)這半截蠟燭的呢？把書(shū)拿起來(lái)，快速默讀保護(hù)蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補(bǔ)充完成一張情節(jié)圖。（PPT出示情節(jié)圖） （生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學(xué)將情節(jié)圖補(bǔ)充完整。）師：好，把筆停一下。看看這位同學(xué)寫(xiě)的情節(jié)圖。第一處他寫(xiě)的是“端

9、起”。除了這個(gè)端起，還有不同的寫(xiě)法嗎？生：端走。師：可以。后面這個(gè)括號(hào)，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎？生：被奪回。師：哪一個(gè)更合適？生：奪回，因?yàn)樯厦嬉粰M填的都是敵人怎么做。師：看來(lái)你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們做一回導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)戲。愿意嗎？媒體推出“導(dǎo)演說(shuō)戲”。生：愿意。師：請(qǐng)你看著這張情節(jié)圖，向劇組人員簡(jiǎn)單地介紹一下劇情的發(fā)展。自己看著屏幕練一練吧。（生練說(shuō)）師：導(dǎo)演，請(qǐng)問(wèn)你貴姓。生：我姓李。師；哦，李導(dǎo)。我們請(qǐng)李導(dǎo)簡(jiǎn)單向劇組人員介紹一下劇情。生：伯諾德夫人先點(diǎn)燃蠟燭，后來(lái)德國(guó)佬來(lái)了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國(guó)佬說(shuō)屋子里太黑了，又把蠟燭點(diǎn)燃了。師：等等，這個(gè)蠟

10、燭倒底是誰(shuí)吹熄的？生：伯諾德夫人。師：對(duì)，要把“誰(shuí)把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導(dǎo)。生：三個(gè)德國(guó)軍官來(lái)檢查，嫌屋子里黑，點(diǎn)燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說(shuō)還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國(guó)軍官說(shuō)多點(diǎn)幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，于是又點(diǎn)燃藏有秘密的蠟燭。杰克說(shuō)那么生點(diǎn)火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走?？墒堑聡?guó)軍官不讓他把蠟燭拿走。最后，杰奎琳對(duì)德國(guó)軍官說(shuō)，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺(jué)。師：好，你還把“母子三人分別找了個(gè)什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請(qǐng)問(wèn)你貴姓。生：姓陳。師：跟大導(dǎo)演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺(jué)得說(shuō)得太復(fù)雜了。能不能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？

11、生：首先是由德國(guó)軍官點(diǎn)燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄?？墒堑聡?guó)軍官又點(diǎn)燃了蠟燭，杰克找了個(gè)想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國(guó)軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺(jué)把蠟燭端上樓。師：既清楚又簡(jiǎn)潔，還加上了一些恰當(dāng)?shù)穆?lián)接詞，把情節(jié)發(fā)展中的幾個(gè)波折也交待得非常清楚，不錯(cuò)！貴姓??？生：我姓胡。師：你沒(méi)有胡導(dǎo)，你導(dǎo)得非常好。（生笑）師：這個(gè)故事的情節(jié)就是這樣，通過(guò)母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽(tīng)著導(dǎo)演的介紹，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這個(gè)故事。生：一波三折。生：層層推進(jìn)、有驚無(wú)險(xiǎn)師：也可以說(shuō)是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過(guò)對(duì)話(huà)，一步一步地推進(jìn)了故事的情節(jié)。這

12、是劇本的第一特點(diǎn)。（師板書(shū)：對(duì)話(huà) 推進(jìn)情節(jié)） 二、演員演戲演出形師：導(dǎo)演做得不錯(cuò)。接下來(lái)，盛老師要請(qǐng)你做一回演員來(lái)演戲，有興趣嗎？生：有！師：你們說(shuō)說(shuō)看，在保護(hù)蠟燭這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)起到了關(guān)鍵的作用？生：杰奎琳。師：那她就是女一號(hào)了，是不是？（生笑）師：好，盛老師請(qǐng)你們?cè)僖淮文x“保護(hù)蠟燭”這一部分內(nèi)容，邊讀邊把杰奎琳的臺(tái)詞畫(huà)下來(lái)。（生邊默讀邊劃臺(tái)詞，師巡視。）師：說(shuō)吧，找了哪些？生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”這一句。生：“我覺(jué)得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了?！鄙哼€有“晚安，各位先生，晚安媽媽。”師：盛老師也把它們找出來(lái)了，請(qǐng)你

13、們看著這個(gè)屏幕練說(shuō)一下杰奎琳的這兩句臺(tái)詞。（生練說(shuō)）師：誰(shuí)挑一句，說(shuō)給大家聽(tīng)。生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”師：誰(shuí)友情提醒他一下。生：應(yīng)該是天晚了。師：天黑了，樓上黑，兩個(gè)黑，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)嗎？應(yīng)該是天晚了。把臺(tái)詞說(shuō)正確是最基本的要求。師：聽(tīng)到這兒，誰(shuí)的眼前出現(xiàn)了杰奎琳的樣子？如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備挑一個(gè)怎樣的演員來(lái)演杰奎琳？生：美麗的，可愛(ài)的，純潔的。師：美麗的人多了，可愛(ài)的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰(shuí)？我行嗎？（生笑）師：具體一點(diǎn)。生：她要有寶石般的眼睛。師：哦，有這樣的眼睛好找的。生：還有笑容要像百合花一樣純潔。師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有

14、補(bǔ)充嗎？生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。師：你們這么說(shuō)有依據(jù)嗎？生：括號(hào)里面有藍(lán)色的字。師：你們知道括號(hào)里面藍(lán)色的字叫什么嗎？我告訴你們舞臺(tái)說(shuō)明。就是提示了說(shuō)話(huà)人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等等。（生點(diǎn)頭）師：看來(lái)你們?cè)谶@些舞臺(tái)說(shuō)明文字的幫助下，初讀對(duì)話(huà)，已經(jīng)能夠初步地讀出杰奎琳的形了。（師板書(shū)：形）演出神師：但是真正要把這個(gè)人物演好，還必須走進(jìn)那個(gè)人的內(nèi)心世界。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀，品一品她說(shuō)的這兩句話(huà)，你覺(jué)得從她的臺(tái)詞當(dāng)中還能品出什么來(lái)？（生自由讀）生：我覺(jué)得讀著杰奎琳的話(huà)，我仿佛看到了德國(guó)軍官放松了警惕。師：杰奎琳是怎么讓德國(guó)軍官放松了警惕？生：她說(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把

15、注意力轉(zhuǎn)移到女兒身上。生：我覺(jué)得杰奎琳很想讓德國(guó)軍官早點(diǎn)離開(kāi)他們的國(guó)家。因?yàn)樗f(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您。”師：為了勾起他的思鄉(xiāng)之情，注意力都轉(zhuǎn)到女兒身上了。生：杰奎琳為了讓德國(guó)軍官喜歡她，所以她稱(chēng)他“司令官先生”。師：其實(shí)，他大不了是一個(gè)什么官？生：一個(gè)少校。師：少校相當(dāng)于生：相當(dāng)于營(yíng)長(zhǎng)。師：但是她把他叫成？生：司令官。師：哄他開(kāi)心呢！杰奎琳聰明嗎？體會(huì)到了這一層，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)她的臺(tái)詞。生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”，“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”。師：我想采訪(fǎng)一下你這個(gè)杰奎琳，你說(shuō)“和你聊天真有趣”，你覺(jué)得真的很有趣嗎？生：不有趣。

16、師：你那么喜歡這個(gè)德國(guó)軍官嗎？生：不喜歡。師：那你現(xiàn)在真實(shí)的情感是什么？生：厭惡、憎恨。師：杰奎琳對(duì)德國(guó)軍官厭惡、憎恨能從前面的臺(tái)詞里找到依據(jù)嗎？生：我真討厭德國(guó)佬。師：這句臺(tái)詞在前面，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（生齊讀）師：她說(shuō)討厭，而且還說(shuō)是德國(guó)佬，這個(gè)佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉(xiāng)巴佬”都是很討厭的。這句臺(tái)詞表達(dá)了她真實(shí)的情感，這叫（師板書(shū)：言為心聲）師：但此時(shí)此刻，她這種情感能表達(dá)出來(lái)嗎？生：不能。師：必須把它深深地藏在心底。她得（師板書(shū)：藏）生（齊）：言藏心聲師：體會(huì)到這一層，你再來(lái)讀杰奎琳的臺(tái)詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來(lái)。（師板書(shū)：神）（生再次練讀臺(tái)詞）師：好，這回你

17、們來(lái)推薦一個(gè)演員來(lái)演一演最后精彩的一幕。好，就請(qǐng)這個(gè)女孩來(lái)。再找一個(gè)德國(guó)軍官給你配戲。找誰(shuí)？就請(qǐng)你。（生笑）師：盛老師來(lái)說(shuō)畫(huà)外音。你們都做文明觀眾。師（配畫(huà)外音）：在保護(hù)半截蠟燭的過(guò)程當(dāng)中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，蠟燭越燃越短。此時(shí)此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千均一發(fā)的時(shí)刻，突然杰奎琳打了一個(gè)懶懶的哈欠，走到少校面前生（打個(gè)哈欠）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異?？蓯?ài)。少?？粗欠坂洁降男∧樀?，笑了。生（笑）：“當(dāng)然可以，美麗的小天使。我

18、也有一個(gè)像你這么大的女兒，和你一樣可愛(ài)。她叫瑪琳娜?！睅煟航芸盏男θ菹癜俸匣ㄒ粯蛹儩崱Ｉㄌ煺娴兀骸八玖罟傧壬?，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”生：“那么晚安，小姑娘?！鄙ㄆ＞氲兀骸巴戆?，各位先生。晚安媽媽?！保ㄉ恼疲煟貉莸貌诲e(cuò)吧。你們看戲很輕松，實(shí)際上當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當(dāng)她踏上最后一階樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過(guò)對(duì)話(huà)，向我們刻畫(huà)了一個(gè)如此天真可愛(ài)，聰明機(jī)智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物。（板：刻畫(huà)人物） 三、編劇續(xù)戲師：眼看一場(chǎng)隨時(shí)都有可能爆發(fā)的災(zāi)難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時(shí)此刻，

19、心有余悸的一家人肯定有很多話(huà)要說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你來(lái)過(guò)一過(guò)劇作家的癮，補(bǔ)寫(xiě)幾句對(duì)話(huà)，請(qǐng)你任選一個(gè)角色寫(xiě)下來(lái)。括號(hào)里可以寫(xiě)舞臺(tái)說(shuō)明，比如人物的神態(tài)，動(dòng)作等等。（生想像寫(xiě)臺(tái)詞。）交流學(xué)生寫(xiě)的臺(tái)詞。生：（伯諾德夫人流著汗）終于把該死的德國(guó)佬趕走了。師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當(dāng)時(shí)的樣子了。生：（伯諾德夫人高興地說(shuō)）親愛(ài)的，可真有你的，把危機(jī)化解了。師：一個(gè)自豪的母親形象。生（杰奎琳滿(mǎn)頭是汗地說(shuō)）剛才可嚇?biāo)牢伊耍姨澪衣斆?。生（杰奎琳嘟嘟小嘴）終于把這些德國(guó)佬趕走了，真希望他們永遠(yuǎn)不要回來(lái)了。師：我特別欣賞你寫(xiě)的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實(shí)的杰奎琳。生（杰克松了一口氣）杰奎琳你真

20、是太棒了，不然我們都會(huì)遇難的。師：杰克也是心有余悸。生（杰奎琳呼了一口氣）還好我及時(shí)，差點(diǎn)被德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)了。師：嗯，人家緊張的時(shí)候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。生：我是寫(xiě)杰克的，他放松了一口氣。師：放松了一口氣，我們有點(diǎn)聽(tīng)不懂，應(yīng)該是？生：松了一口氣。（杰克松了一口氣）總算保住了蠟燭里面的秘密。師：此時(shí)此刻，德國(guó)佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎？生：不用。師：所以你們一口一個(gè)德國(guó)佬，盡情地把心里想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)了，真是生：言為心聲。師：剛才，你們通過(guò)臺(tái)詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫(xiě)得很成功，編劇做得很不錯(cuò)。但原文為什么不寫(xiě)下去了呢？讓我們以后去發(fā)現(xiàn)。 四、觀眾評(píng)戲師：盛老師還

21、想請(qǐng)同學(xué)們做一回觀眾，來(lái)評(píng)一評(píng)這個(gè)戲。你們說(shuō)，這個(gè)戲好看嗎？生：好看。師（PPT出示兩個(gè)問(wèn)題）：據(jù)說(shuō)有些觀眾看了這個(gè)戲后，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫(xiě)伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個(gè)疑問(wèn)。還有一個(gè)疑問(wèn)：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，你們這些小觀眾又有怎樣的評(píng)論呢？任選一個(gè)話(huà)題發(fā)表你的看法。生：我想說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。如果不寫(xiě)伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話(huà)，就不能突顯出劇本里很危機(jī)的情形。師：我懂你的意思了，你是想說(shuō)不能體現(xiàn)劇本的？生：跌宕起伏。生：我也選擇第一個(gè)問(wèn)題。不這樣寫(xiě)不能體現(xiàn)保護(hù)蠟燭的困難。師：這樣寫(xiě)才顯得杰奎琳偉大。生：

22、我也想說(shuō)是第一個(gè)問(wèn)題。不這樣的話(huà)，不能刻畫(huà)出杰奎琳的聰明、機(jī)智。師：你覺(jué)得有比較，才更能刻畫(huà)出她的聰明機(jī)智。生：如果不這樣寫(xiě)，不能體現(xiàn)時(shí)間緊迫。師：難道你們認(rèn)為所有的功勞都是杰奎琳一個(gè)人的嗎？生：因?yàn)榻芸耸×耍越芸詹畔氤鲞@樣的辦法。生：如果沒(méi)有伯諾德夫人和杰克這樣做的時(shí)候，杰奎琳根本沒(méi)有時(shí)間這樣做。師：我同意。生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點(diǎn)點(diǎn)降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。師：一句話(huà)，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。生：可能伯諾德夫人平時(shí)就是這樣言傳身教的。師：可以這么說(shuō)，是他們母子三人同心協(xié)力保護(hù)了蠟燭。同意嗎？生：同意。

23、師：最后一個(gè)問(wèn)題改成生死攸關(guān)的蠟燭可以嗎？生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當(dāng)時(shí)情況的危急。生：我覺(jué)得這個(gè)題目讓讀者有興趣。師：對(duì)呀，這蠟燭怎么是半截的呢？引著讀者往下看。師：同學(xué)們，今天我們第一次閱讀半截蠟燭這個(gè)劇本，已經(jīng)基本了解了劇本的一般特點(diǎn)。就像課文的閱讀提示中說(shuō)的那樣，一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。生：“有一種文學(xué)形式劇本，主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫(huà)人物?！睅煟≒PT出示）：這句話(huà)換一種說(shuō)法也可以這樣說(shuō)。生（讀）：對(duì)話(huà)戲劇的靈魂。 板書(shū)：半截蠟燭 （劇本） 言為心聲 推進(jìn)情節(jié) 對(duì)話(huà)言藏心聲 刻畫(huà)人物 形 神教參原文【教學(xué)理念】本課教學(xué)著力于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考探索：一、文本解

24、讀的多元性與規(guī)定性閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話(huà)”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么，在這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話(huà)”的質(zhì)量？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？教學(xué)中，我強(qiáng)化展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒(méi)有任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的契合，因而教學(xué)中注意通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話(huà)中“主觀”與“客觀”的辯證規(guī)律。二、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的整體性與主動(dòng)性毋庸置疑，語(yǔ)文課堂發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是學(xué)科職責(zé)，但實(shí)際操作中卻也是一大瓶頸。我

25、在教學(xué)中力求把握整體性與主動(dòng)性，將體驗(yàn)、想象與語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來(lái)。諸如引發(fā)認(rèn)知沖突、進(jìn)行爭(zhēng)辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)學(xué)生思維、表達(dá)的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。【教學(xué)過(guò)程】一、鋪墊定向?qū)W習(xí)課文前，先組織學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說(shuō)意思，學(xué)生根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。默寫(xiě)完畢后教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲(chóng)”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說(shuō)的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。生：

26、伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。師：你把“絕妙”放到了前面。同一個(gè)意思常常有不同的說(shuō)法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)、萬(wàn)無(wú)一失嗎？（生：不是）快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。（學(xué)生默讀課文后交流，教師出示：“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。”）師：這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)?，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃?。ㄒx）萬(wàn)一蠟燭（生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅）這樣（生齊讀：秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束）于是，一

27、場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了（播放課文自然段配樂(lè)朗讀錄音。）二、研讀探究師：如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)概括自己聽(tīng)了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？生：我覺(jué)得這個(gè)故事很“驚險(xiǎn)”。生：我選擇“緊張”。師：換個(gè)角度再想想。生：我覺(jué)得他們一家很“機(jī)智”。生：我覺(jué)得他們一家很“沉著”。師：同學(xué)們都從不同的角度談了自己的體會(huì)。我們先來(lái)看看當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。（學(xué)生讀書(shū)、體會(huì)，讀后教師重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。）師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。

28、生：意味著秘密就要暴露了。生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。生：還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。師：同學(xué)們都很會(huì)讀書(shū)，注意了聯(lián)系上文思考?，F(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)“這意味著意味著意味著”？（生答略）師：能用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎？生：千鈞一發(fā)。生：危在旦夕。生：萬(wàn)分危急。師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的“險(xiǎn)”呢？（生朗讀該句，師指導(dǎo)用虛聲表示險(xiǎn)情，著重指導(dǎo)讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。）師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋?？雌饋?lái)方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細(xì)想想。生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住

29、蠟燭。生：他們一家人的心情是一樣的。（師追問(wèn)：怎么一樣？）他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。生：課文中說(shuō)兩個(gè)孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待著。小女兒杰奎琳地對(duì)德國(guó)人說(shuō)完，得到同意后，地端起燭臺(tái)上樓去了。（學(xué)生口頭填空。）師：看看他們仨人的表現(xiàn)，有一樣的地方嗎？生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。師：請(qǐng)選擇一個(gè)人物說(shuō)說(shuō)。生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象最深。（讀第自然段描寫(xiě)杰克的句子）

30、杰克在自己的計(jì)謀沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來(lái)臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒(méi)有反常的表現(xiàn)。師：杰克默默地坐待著什么“厄運(yùn)”？請(qǐng)“瞻前顧后”思考。生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。（教師指導(dǎo)朗讀）生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小的年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。師：請(qǐng)大家“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段想想，得到的體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第自然段。（生讀）讀到這兒，你在想什么？生：我想說(shuō)，好險(xiǎn)啊！生：我終于長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。師：就請(qǐng)你們帶著自己的這些

31、想法再讀。（生齊讀第自然段。）師：我們來(lái)看看伯諾德夫人的表現(xiàn)。輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）生：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。生：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。生：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。生：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。師：同學(xué)們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想

32、是什么？生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。師：我們體會(huì)到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受？生：我覺(jué)得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒(méi)有引起敵人的懷疑。（指導(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)杰克、杰奎琳的表現(xiàn)。）師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。師：有不同觀點(diǎn)嗎？（同學(xué)們開(kāi)始沉思）生：我認(rèn)為杰克也有功勞。生

33、：還有母親呢。師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克和母親也功不可沒(méi)。要想說(shuō)服對(duì)方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？生：在課文中。師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）對(duì)，學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速閱讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。）生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？生：還有媽媽?zhuān)彩潜憩F(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。生：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。生：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替