工程教育認證標準解讀及使用指南(2018版)

1、工程教育認證標準解讀及使用指南（2018版）工程教育認證標準解讀及使用指南（2018版）中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處1學生1.1具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施?！緝?nèi)涵解釋】“優(yōu)秀生源”不能僅從分數(shù)衡量，要包括“質(zhì)”和“量”?！百|(zhì)”主要包含兩部分，一是生源對本專業(yè)的認識（認知度：對本專業(yè)了解的程度）和認可（認可度：喜歡本專業(yè)的程度）；二是他們具有相對好的成績（如，新生高考成績、在校學習專業(yè)分流（一年級、二年級）的成績）?！傲俊北硎旧吹某渥阈??！皟?yōu)秀生源”是一個相對的概念，受學校、行業(yè)和社會背景的影響，在不同專業(yè)的表現(xiàn)形式不盡相同?！爸贫群痛胧敝攸c關(guān)注學校對專業(yè)的要求和專業(yè)采取的措施，通常包括

2、專業(yè)生源質(zhì)量分析、專業(yè)自身優(yōu)勢分析、招生宣傳、獎學金、助學金、在校生專業(yè)認可度分析等方面。制度措施應(yīng)該具有穩(wěn)定性和連續(xù)性，有人員、條件保證執(zhí)行和落實。此外，還應(yīng)對制度執(zhí)行效果進行分析和評價，促進制度改進完善?！緦I(yè)自評和專家考查重點】與專業(yè)招生有關(guān)的管理制度和規(guī)定，包括學校管理文件中賦予專業(yè)的責任和專業(yè)自主的制度等，特別是專業(yè)承擔的提高生源質(zhì)量的責任和落實責任的具體措施，對各項制度和措施效果的分析評價情況。專業(yè)對生源的期望，以及近三年生源狀態(tài)和發(fā)展趨勢分析，包括入學生源狀況、在校生對專業(yè)的認知度、認可度以及學習意愿等；保障有關(guān)工作正常有效進行的機制和執(zhí)行情況?！境Ｒ妴栴}】僅列舉學校層面招生制度

3、，專業(yè)對于吸引優(yōu)秀生源的責任不明確，沒有相應(yīng)的制度和措施；僅列舉近年專業(yè)新生高考成績或?qū)I(yè)分流學業(yè)成績，并未對生源狀況（包括專業(yè)分流）的變化等進行分析，并采取相應(yīng)措施；對在校生的專業(yè)認可情況沒有進行調(diào)查分析，更沒有針對分析的結(jié)果采取措施，甚至對生源流失沒有足夠關(guān)注。1.2具有完善的學生學習指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實?！緝?nèi)涵解釋】專業(yè)應(yīng)開展學生學習指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作，幫助學生達成畢業(yè)要求，實現(xiàn)學生發(fā)展。各項指導(dǎo)活動中，學生學習指導(dǎo)是重點，其它指導(dǎo)活動從不同側(cè)面予以支持。專業(yè)任課教師應(yīng)在學生學習指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程教學開展學

4、習指導(dǎo)工作。學習指導(dǎo)應(yīng)實現(xiàn)以下目標：首先，應(yīng)該讓學生清楚專業(yè)的畢業(yè)要求，對自己畢業(yè)時所具備的知識、能力、素質(zhì)有所預(yù)期，并對實現(xiàn)畢業(yè)要求的路徑有所了解；其次，應(yīng)該讓學生明白每一門課程的地位和作用，了解課程學習與實現(xiàn)畢業(yè)要求的關(guān)系，增強學習主動性和自覺性；最后，應(yīng)該建立起良好地師生溝通渠道，使學生在學習中遇到問題時能夠方便地尋求幫助。職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作應(yīng)該與學生達成畢業(yè)要求相聯(lián)系，促進學生發(fā)展?！緦I(yè)自評和專家考查重點】專業(yè)向?qū)W生解讀培養(yǎng)方案的情況。是否有專門的工作環(huán)節(jié)向?qū)W生全面解讀培養(yǎng)方案，幫助學生了解專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系及其相互關(guān)系。專業(yè)對任課教師開展學生學習指導(dǎo)的

5、工作要求和政策支持。是否明確任課教師在學生學習指導(dǎo)工作中的主體責任，明確學習指導(dǎo)工作的具體要求（內(nèi)容、頻率、方法、覆蓋面等），明確學習指導(dǎo)工作的政策支持（工作條件配備，工作量認可等），教師知曉并能有效執(zhí)行。學生學習指導(dǎo)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度。任課教師是否向?qū)W生解釋課程教學大綱，說明課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)系，是否有證據(jù)證明學生能夠參照課程目標或畢業(yè)要求評價自己的學習效果，評價教師的教學活動。專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的工作是否有制度、人員和條件保障，指導(dǎo)工作是否能夠與學生畢業(yè)要求相聯(lián)系?！境Ｒ妴栴}】學生學習指導(dǎo)工作不能圍繞畢業(yè)要求，學生對于畢業(yè)要求，課程目標不了解。學生學習指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)

6、劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等各項工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至互相干擾。任課教師不能承擔學生學習指導(dǎo)的主要責任，僅依靠學生工作隊伍，教書與育人相脫節(jié)。13對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求?！緝?nèi)涵解釋】專業(yè)需對學生個體的學業(yè)情況進行跟蹤與評估，對于學業(yè)有困難的學生及時預(yù)警，并采取必要的幫扶措施，幫助學生提高學業(yè)成績，達成畢業(yè)要求。專業(yè)需建立形成性評價機制。形成性評價是指在課程教學過程中通過各種方式觀察和評價學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正或幫扶，幫助學生達成課程目標。形成性評價的目的是為了有針對性的改進教學，使盡可能多的學生在學業(yè)結(jié)束時能夠滿

7、足畢業(yè)要求?！緦I(yè)自評和專家考查重點】專業(yè)對學生個體的學業(yè)情況進行跟蹤和評估的制度和措施，包括跟蹤和評估的工作方法、責任人等。對學業(yè)有困難的學生預(yù)警與幫扶的制度和措施。在課程教學中，圍繞課程目標開展形成性評價的制度和措施,包括對教師的工作指導(dǎo)、工作要求、條件支持和督促檢查等。近三年，專業(yè)核心課程開展形成性評價工作的證據(jù)和效果。【常見問題】沒有針對學生個體進行跟蹤與評估。預(yù)警機制不完善，與預(yù)警機制配套的特殊幫扶措施沒有得到重視。只是簡單的跟蹤學生的課程期末考試成績，課程學習過程中的形成性評價不足。1.4有明確的規(guī)定和相應(yīng)認定過程，認可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學學生的原有學分?！緝?nèi)涵解釋】重點關(guān)注專業(yè)對轉(zhuǎn)入學生

8、原有學分認可的依據(jù)和程序。之所以要“認可”“原有學分”，是因為這些“學分”對應(yīng)的教學活動承擔著為指定的畢業(yè)要求指標點達成提供支撐的任務(wù)，而不同學校、不同專業(yè)的“教學活動”是各具特色，不盡相同的。學生獲得本專業(yè)某門課的學分，表明學生通過該課程的學習，為相關(guān)畢業(yè)要求的達成提供了相應(yīng)的支持，因此，專業(yè)必須通過判斷學生在本專業(yè)之外獲取的學分在支撐本專業(yè)畢業(yè)要求方面是否“等價”或“覆蓋”來決定是否認可該學分。專業(yè)應(yīng)基于這一原則制定學分認定規(guī)定，明確學分認可的依據(jù)、責任人和執(zhí)行程序，并保證認定結(jié)果有據(jù)可查?！緦I(yè)自評和專家考查重點】專業(yè)學分認定的規(guī)定，包括認定依據(jù)、認定程序和責任人等。認定依據(jù)是否保證被認

9、可的“學分”對本專業(yè)畢業(yè)要求支撐的等效性。認可程序、責任人是否合理，是否有證據(jù)證明學分認定規(guī)定被嚴格執(zhí)行。近三年學分認可的案例，是否能證明學分認可的合理性。【常見問題】未準確理解本標準的要義，大篇幅介紹學校的“轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定”，而不是“認定原有學分的規(guī)定和認定過程”，學分認定基本原則未能體現(xiàn)OBE的基本思想?！罢J可原有學分”的基本原則不清楚，沒有體現(xiàn)“在支撐畢業(yè)要求的達成上等效的基本要求”；“認可原有學分”的基本規(guī)定不恰當，只是學分的“相當”、課程名稱的“相同”或相近，甚至是“修學時長”的相當；“認可原有學分”的過程不夠明確，甚至缺乏“在支撐畢業(yè)要求的達成上等效的判定過程”。2.培養(yǎng)目標2.

10、1有公開的、符合學校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標?！緝?nèi)涵解釋】培養(yǎng)目標是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。專業(yè)制定培養(yǎng)目標時必須充分考慮內(nèi)外部需求和條件,包括學校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會需求和利益相關(guān)者的期望等。專業(yè)應(yīng)通過各種方式使利益相關(guān)者（特別是專業(yè)教師）了解和參與培養(yǎng)目標的制定過程，在培養(yǎng)目標的內(nèi)涵上達成共識。專業(yè)應(yīng)有明確的公開渠道公布和解讀專業(yè)的培養(yǎng)目標，使利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標的含義?！緦I(yè)自評和專家考查重點】專業(yè)培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標的表述是否完整，能否說明學生畢業(yè)5年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力。對培養(yǎng)目標的內(nèi)

11、涵解釋是否合理，能否說明培養(yǎng)目標與學校定位、社會需求等內(nèi)外部需求和條件的關(guān)系。培養(yǎng)目標制定過程是否開展了有效的調(diào)研，包括針對本校教師、教學管理者的內(nèi)部調(diào)研，針對用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析是否有效。培養(yǎng)目標是否有明確的公開渠道，不同渠道中培養(yǎng)目標的表述是否一致，是否有助于利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標的含義。【常見問題】專業(yè)的培養(yǎng)目標表述針對性不強，不能反映學校的定位和專業(yè)的特色。培養(yǎng)目標的內(nèi)容對職業(yè)能力的表述不清晰，不能與畢業(yè)要求建立對應(yīng)關(guān)系。不能合理解釋專業(yè)培養(yǎng)目標與學校定位、社會需求的關(guān)系。培養(yǎng)目標的制定純屬閉門造車，缺乏充分有效的內(nèi)外需求調(diào)研與分析

12、，依據(jù)不足。培養(yǎng)目標公開渠道不明確，不同渠道對培養(yǎng)目標的表述不一致，內(nèi)涵解釋不清晰。2.2定期評價培養(yǎng)目標的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。【內(nèi)涵解釋】對培養(yǎng)目標進行合理性評價是修訂培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)工作。所謂合理性是指專業(yè)培養(yǎng)目標與學校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件的符合度。專業(yè)應(yīng)定期開展培養(yǎng)目標合理性評價，了解和分析內(nèi)外需求和條件的變化，并根據(jù)變化情況修訂培養(yǎng)目標。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與評價修訂工作，是為了保證評價和修訂工作能夠更好的反映行業(yè)的人才的需求，使專業(yè)的人才培養(yǎng)工作更加符合行業(yè)的需求?！緦I(yè)自評和專家考

13、查重點】定期開展培養(yǎng)目標合理性評價和修訂的工作機制是否建立，包括評價周期、工作程序、責任人、組織機構(gòu)、工作要求等。組織機構(gòu)中是否有相對固定的企業(yè)行業(yè)專家參與。專業(yè)對培養(yǎng)目標合理性的含義是否理解，是否根據(jù)培養(yǎng)目標合理性評價的需要，開展了有針對性的內(nèi)外部調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容是否與學校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件相關(guān)，調(diào)研對象是否涉及教師、在校生/家長、校友、用人單位、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者。專業(yè)是否對調(diào)研結(jié)果進行了有效分析，并基于分析結(jié)果開展了培養(yǎng)目標合理性評價，進而開展培養(yǎng)目標修訂工作?！境Ｒ妴栴}】沒有建立機制，培養(yǎng)目標合理性評價的內(nèi)容、方式、要求不明確，工作

14、開展隨意性強，僅僅針對認證工作臨時開展了調(diào)研和分析工作，不可持續(xù)。針對各類人群的調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研范圍缺乏有效設(shè)計，調(diào)研內(nèi)容不能反映內(nèi)外需求，調(diào)研結(jié)果的分析不充分，結(jié)果簡單粗糙。原始資料整理不及時不規(guī)范，支撐自評的原始資料不足。將培養(yǎng)目標的合理性評價與培養(yǎng)目標達成分析概念混淆。3畢業(yè)要求專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下內(nèi)容：【標準解釋】本標準對專業(yè)畢業(yè)要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求。所謂“明確”，是指專業(yè)應(yīng)當準確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過指標點分解明晰畢業(yè)要求的內(nèi)涵。所謂“公開”是指畢業(yè)要求應(yīng)作為專業(yè)培養(yǎng)

15、方案中的重要內(nèi)容，通過固定渠道予以公開，并通過研討、宣講和解讀等方式使師生知曉并具有相對一致的理解。所謂“可衡量”，是指學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力（可落實），且該能力可以通過學生的學習成果和表現(xiàn)判定其達成情況（可評價）。所謂“支撐”，是指專業(yè)畢業(yè)要求對學生相關(guān)能力的描述，應(yīng)能體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標定位和特色的支撐。所謂“覆蓋”，是指專業(yè)制定的畢業(yè)要求在廣度上應(yīng)能完全覆蓋標準中12條畢業(yè)要求所涉及的內(nèi)容，描述的學生能力在程度上應(yīng)不低于12項標準的基本要求。在認證實踐中，上述“明確、可衡量、覆蓋、支撐”的要求，都可以通過專業(yè)分解的畢業(yè)要求指標點來考查。指標點是經(jīng)過選擇的，能夠反

16、映畢業(yè)要求內(nèi)涵，且易于衡量的考查點。通過畢業(yè)要求指標點可以判斷專業(yè)對于通用標準12項基本要求的內(nèi)涵是否真正理解，可以判斷專業(yè)建立的畢業(yè)要求達成評價機制是否具有可操作性和可靠性，也可以判斷專業(yè)是否根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)計自身的畢業(yè)要求。換言之，就是如果指標點不能體現(xiàn)標準的含義，即使專業(yè)照抄12項通用標準也未必就能證明“覆蓋”；如果指標點不可衡量，即使進行了達成度評價，其結(jié)果也不能證明達成與否。由于畢業(yè)要求指標點的達成需要教學活動（以下一般稱為課程）的支持，因此衡量也是基于課程來實現(xiàn)的。從可衡量的角度看，技術(shù)類畢業(yè)要求的指標點分解應(yīng)有利于與學?，F(xiàn)行的“基礎(chǔ)/專業(yè)基礎(chǔ)/專業(yè)”的課程分類方式對接，符合由淺入深

17、的教學規(guī)律，應(yīng)按照能力形成的邏輯“縱向”分解。非技術(shù)類畢業(yè)要求指標點分解的關(guān)鍵是對相關(guān)能力的內(nèi)涵進行清晰表述，只有做到清晰表述才可能納入教學內(nèi)容并進行有效評價。非技術(shù)類畢業(yè)要求可按照“能力要素”進行分解。3.1工程知識：能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題?！緝?nèi)涵解釋】本標準項對學生的“工程知識”提出了“學以致用”的要求。包括兩個方面，其一，學生必須具備解決復(fù)雜工程問題所需數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，其二，能夠?qū)⑦@些知識用于解決復(fù)雜工程問題。前者是對知識結(jié)構(gòu)的要求，后者是對知識運用的要求。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：1）能將數(shù)學、自然科學、工程科學的語言

18、工具用于工程問題的表述；2）能針對具體的對象建立數(shù)學模型并求解；3）能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識和數(shù)學模型方法用于推演、分析專業(yè)復(fù)雜工程問題；4）能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識和數(shù)學模型方法用于復(fù)雜工程問題解決方案的比較與綜合。本標準項描述的能力可通過數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程的教學來培養(yǎng)和評價。3.2問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論?！緝?nèi)涵解釋】本標準項對學生“問題分析”能力提出了兩方面的要求，其一，學生應(yīng)學會基于科學原理思考問題，其二，學生應(yīng)掌握“問題分析”的方法。前者是思維能力培養(yǎng)，后者是方法論教學。專業(yè)可從下列角度理

19、解本標準項的內(nèi)涵：1）能運用相關(guān)科學原理，識別和判斷復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；2）能基于相關(guān)科學原理和數(shù)學模型方法正確表達復(fù)雜工程問題；3）能認識到解決問題有多種方案可選擇，會通過文獻研究尋求可替代的解決方案；4）能運用基本原理，借助文獻研究，分析過程的影響因素，獲得有效結(jié)論。本標準項描述的能力可通過數(shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學來培養(yǎng)和評價。教學上應(yīng)強調(diào)“問題分析”的方法論，培養(yǎng)學生的科學思維能力。3.3設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境

20、等因素?！緝?nèi)涵解釋】本標準項對學生“設(shè)計/開發(fā)解決方案”的能力提出了廣義和狹義的要求，廣義上講，學生應(yīng)了解“面向工程設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程設(shè)計/開發(fā)解決方案”的基本方法和技術(shù)；狹義上講，學生應(yīng)能夠針對特定需求，完成單體和系統(tǒng)的設(shè)計。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）掌握工程設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計/開發(fā)方法和技術(shù)，了解影響設(shè)計目標和技術(shù)方案的各種因素；（2）能夠針對特定需求，完成單元（部件）的設(shè)計；（3）能夠進行系統(tǒng)或工藝流程設(shè)計，在設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)新意識；（4）在設(shè)計中能夠考慮安全、健康、法律、文化及環(huán)境等制約因素。本標準項描述的能力可通過設(shè)計類專業(yè)課程、相關(guān)通識課程

21、，以及課程設(shè)計、產(chǎn)品或過程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。3.4研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。【內(nèi)涵解釋】本標準項要求學生能夠面向復(fù)雜工程問題，按照“調(diào)研、設(shè)計、實施、歸納”的思路開展研究。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）能夠基于科學原理，通過文獻研究，調(diào)研和分析解決復(fù)雜工程問題的方案；（2）能夠根據(jù)對象特征，選擇研究路線，設(shè)計實驗方案；（3）能夠根據(jù)實驗方案構(gòu)建實驗系統(tǒng)，安全地開展實驗，科學地采集實驗數(shù)據(jù)；（4）能對實驗結(jié)果進行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。本標準項描

22、述的能力可通過相關(guān)理論課程、實驗課程、實踐環(huán)節(jié)，以及課內(nèi)外各類專題研究活動來培養(yǎng)和評價。35使用現(xiàn)代工具：能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性?！緝?nèi)涵解釋】本標準對學生“使用現(xiàn)代工具”的能力提出了“開發(fā)、選擇和使用”的要求?，F(xiàn)代工具包括技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）了解專業(yè)常用的現(xiàn)代儀器、信息技術(shù)工具、工程工具和模擬軟件的使用原理和方法，并理解其局限性；（2）能夠選擇與使用恰當?shù)膬x器、信息資源、工程工具和專業(yè)模擬軟件，對復(fù)雜工程問題進行分析、計算

23、與設(shè)計；（3）能夠針對具體的對象，開發(fā)或選用滿足特定需求的現(xiàn)代工具，模擬和預(yù)測專業(yè)問題，并能夠分析其局限性。本標準項描述的能力可通過相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。3.6工程與社會：能夠基于工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔的責任?！緝?nèi)涵解釋】本標準項要求學生關(guān)注“工程與社會的關(guān)系”，理解工程項目的實施不僅要考慮技術(shù)可行性，還必須考慮其市場相容性，即是否符合社會、健康、安全、法律以及文化等方面的外部制約因素的要求。標準中提及的“工程相關(guān)背景”是指專業(yè)工程項目的實際應(yīng)用場景。標準中所指的“對

24、社會、健康、安全、法律以及文化的影響”不是一個寬泛的概念，是要求學生能夠根據(jù)工程項目的實施背景，針對性的應(yīng)用相關(guān)知識評價工程項目對這些制約因素的影響，理解應(yīng)承擔的相應(yīng)責任。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）了解專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標準體系、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，理解不同社會文化對工程活動的影響；（2）能分析和評價專業(yè)工程實踐對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及這些制約因素對項目實施的影響，并理解應(yīng)承擔的責任。本標準項描述的能力可通過相關(guān)通識課程，專業(yè)課程和實習、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。3.7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展

25、的影響。【內(nèi)涵解釋】本標準項要求學生必須建立環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識，在工程實踐中能夠關(guān)注、理解和評價環(huán)境保護、社會和諧，以及經(jīng)濟可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)、人類社會可持續(xù)的問題。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）知曉和理解環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的理念和內(nèi)涵；（2）能夠站在環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的角度思考專業(yè)工程實踐的可持續(xù)性，評價產(chǎn)品周期中可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患。本標準項描述的能力可通過涉及生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展知識的相關(guān)課程，以及專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。3.8職業(yè)規(guī)范：具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任?！緝?nèi)涵解釋】本

26、標準項對工科學生的人文社會科學素養(yǎng)、工程職業(yè)道德規(guī)范和社會責任提出了要求?！叭宋纳鐣茖W素養(yǎng)”主要是指學生應(yīng)具有正確價值觀，理解個人與社會的關(guān)系，了解中國國情?！肮こ搪殬I(yè)道德和規(guī)范”是指工程團體的人員必須共同遵守的職業(yè)操守，不同工程領(lǐng)域?qū)Υ擞懈毣慕庾x，但其核心要義是相同的，即誠實公正、誠信守則。工程專業(yè)的畢業(yè)生除了要求具備一般的思想道德修養(yǎng)和社會責任，更應(yīng)該強調(diào)工程職業(yè)的道德和規(guī)范，尤其是對公眾的安全、健康和福祉，以及環(huán)境保護的社會責任。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）有正確價值觀，理解個人與社會的關(guān)系，了解中國國情；（2）理解誠實公正、誠信守則的工程職業(yè)道德和規(guī)范，并能在工程實

27、踐中自覺遵守；（3）理解工程師對公眾的安全、健康和福祉，以及環(huán)境保護的社會責任，能夠在工程實踐中自覺履行責任。本標準項描述的能力可通過政治、人文、工程倫理、法律、職業(yè)規(guī)范等課程，以及社會實踐、社團活動等實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。工程職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)落實到學生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，如誠實公正（真實反映學習成果，不隱瞞問題，不夸大或虛構(gòu)成果等）；誠信守則（遵紀、守法、守時、不作弊，尊重知識產(chǎn)權(quán)等）?？己嗽u價應(yīng)更關(guān)注學生的行為表現(xiàn)。3.9個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色?！緝?nèi)涵解釋】本標準要求學生能夠在多學科背景下的團隊中，承擔不同的角色。強調(diào)“多學科背景”是因為工程項

28、目的研發(fā)和實施通常涉及不同學科領(lǐng)域的知識和人員，即便是某學科或某個人承擔的工程創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)項目，其后續(xù)的中試、生產(chǎn)、市場、服務(wù)等也需要不同學科的人員協(xié)作，因此學生需要具備在多學科背景的團隊中工作的能力。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）能與其他學科的成員有效溝通，合作共事；（2）能夠在團隊中獨立或合作開展工作；（3）能夠組織、協(xié)調(diào)和指揮團隊開展工作。本標準項描述的能力可通過課內(nèi)外的各種教學活動，通過跨學科團隊任務(wù)，合作性學習活動來培養(yǎng)和評價，并通過合理的評分標準，評價學生的表現(xiàn)。3.10溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、

29、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。【內(nèi)涵解釋】本標準對學生就專業(yè)問題進行有效溝通的能力，及其國際視野和跨文化交流的能力提出了要求。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）能就專業(yè)問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準確表達自己的觀點，回應(yīng)質(zhì)疑，理解與業(yè)界同行和社會公眾交流的差異性。（2）了解專業(yè)領(lǐng)域國籍發(fā)展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性；（3）具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業(yè)問題，在跨文化背景下進行溝通和交流。本標準項描述的能力可通過相關(guān)理論和實踐課程、學術(shù)交流活動、專題研討活動來培養(yǎng)。通過合理的評分標準，評價學生的表

30、現(xiàn)。3.11項目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應(yīng)用?！緝?nèi)涵解釋】本標準所述的“工程管理原理”主要是指按照工程項目或產(chǎn)品的設(shè)計和實施的全周期、全流程進行的過程管理，包括多任務(wù)協(xié)調(diào)、時間進度控制、相關(guān)資源調(diào)度，人力資源配備等?！敖?jīng)濟決策方法”是指對工程項目或產(chǎn)品的設(shè)計和實施的全周期、全流程的成本進行分析和決策的方法。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）掌握工程項目中涉及的管理與經(jīng)濟決策方法；（2）了解工程及產(chǎn)品全周期、全流程的成本構(gòu)成，理解其中涉及的工程管理與經(jīng)濟決策問題；（3）能在多學科環(huán)境下（包括模擬環(huán)境），在設(shè)計開發(fā)解決方案的過程中，正確運用工程管理與經(jīng)

31、濟決策方法。本標準項描述的能力可通過涉及工程管理和經(jīng)濟決策知識的相關(guān)課程，以及設(shè)計類、研究類實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。3.12終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應(yīng)發(fā)展的能力。【內(nèi)涵解釋】本標準強調(diào)終身學習的能力，是因為學生未來的職業(yè)發(fā)展將面臨新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的挑戰(zhàn)，學科專業(yè)之間的交叉融合將成為社會技術(shù)進步的新趨勢，所以學生必須建立終身學習的意識，具備終身學習的思維和行動能力。專業(yè)可從下列角度理解本標準項的內(nèi)涵：（1）能在社會發(fā)展的大背景下，認識到自主和終身學習的必要性；（2）具有自主學習的能力,包括對技術(shù)問題的理解能力，歸納總結(jié)的能力和提出問題的能力等。本標準項描

32、述的能力可通過具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用的課程教學方法，以及課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評價。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）畢業(yè)要求：畢業(yè)要求及其指標點的表述及內(nèi)涵合理性，畢業(yè)要求公開的渠道，師生對畢業(yè)要求知曉和理解的情況。（2）標準覆蓋：專業(yè)畢業(yè)要求及其指標點對12條標準要求在“廣度”和“程度”上的實質(zhì)性覆蓋情況，即在廣度是否全覆蓋，在程度上是否不低于通用標準的12條要求，在理解上是否準確。（3）目標支撐：專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標支撐的解釋和描述。指標點分解是否清晰表達了本專業(yè)人才的能力特征，描述的能力能否支撐專業(yè)培養(yǎng)目標中對畢業(yè)生職業(yè)能力的預(yù)期。（4）可衡量性：每項專業(yè)畢業(yè)要求指標點可落實、可評價的理由

33、。指標點是否能夠用本科階段的教學活動來支撐，達成情況是否可用適當?shù)目己朔绞絹碓u價?！境Ｒ妴栴}】（1）畢業(yè)要求制定沒有合理的工作機制保證，教師參與度低或根本未參與，導(dǎo)致畢業(yè)要求難以有效落實。（2）直接照抄12條標準要求，沒有深刻理解標準的內(nèi)涵，導(dǎo)致指標點分解不能體現(xiàn)標準要求。（3）畢業(yè)要求制定對培養(yǎng)目標支撐不夠，導(dǎo)致專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標定位和特色的關(guān)系不明確，甚至完全游離。（4）畢業(yè)要求指標點對能力的描述缺乏可衡量性。主要表現(xiàn)在:1）能力定位不準確，在本科階段難以通過教學實現(xiàn)；2）能力形成的邏輯關(guān)系不清，無法與教學環(huán)節(jié)對接；3）能力描述不清晰，或使用不恰當?shù)男稳菰~，難以準確評價等。持續(xù)改進4.

34、1建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價。建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價?！緝?nèi)涵解釋】本標準項關(guān)注兩個機制的建立，即教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制和畢業(yè)要求達成情況評價機制。這兩個機制的核心是面向產(chǎn)出的課程體系合理性評價和課程質(zhì)量評價。面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價是指評價應(yīng)聚焦學生的學習結(jié)果，考核的內(nèi)容必須與該課程支撐的畢業(yè)要求相匹配。課程評價是質(zhì)量監(jiān)控的核心，也是畢業(yè)要求達成評價的依據(jù)。課程評價的對象包括各類理論和實踐課程，評價的目的是客觀判定與畢業(yè)要求指標點相關(guān)的課程目標的達成情況。在課程評價的基礎(chǔ)上，可以采用定性和定量相結(jié)

35、合的方法對畢業(yè)要求達成進行評價。畢業(yè)要求達成情況評價機制是檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的“出口質(zhì)量”是否達到預(yù)期質(zhì)量標準（即畢業(yè)要求）的重要保障機制，也是專業(yè)“持續(xù)改進”的基本前提。畢業(yè)要求達成情況評價是通過收集和確定體現(xiàn)學生四年學習成果的相關(guān)評估數(shù)據(jù)（包括課程評價數(shù)據(jù)和學生表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)），并對這些數(shù)據(jù)進行定性或定量的統(tǒng)計分析和結(jié)果解釋后，對應(yīng)屆畢業(yè)生達成畢業(yè)要求的情況做出的評價。根據(jù)評價結(jié)果可以判斷學生各項能力的長處和短板，為專業(yè)教學的持續(xù)改進提供依據(jù)。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）專業(yè)各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求是否明確，是否與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)，是否體現(xiàn)在課程教學大綱和相關(guān)教學管理文件中。（2）專業(yè)

36、的課程評價機制是否建立，評價內(nèi)容、依據(jù)、流程、周期和責任人是否明確。（3）課程評價的組織是否規(guī)范，課程評價是否成為課程教學的必備環(huán)節(jié)，由課程責任教授組織實施。課程評價依據(jù)與結(jié)果的合理性是否有專門的機構(gòu)把關(guān)和審核，該機構(gòu)一般由熟悉本專業(yè)教學工作的專家組成，由專業(yè)責任教授負責。（4）課程評價的內(nèi)容是否聚焦學生學習結(jié)果，專業(yè)核心課程的評價數(shù)據(jù)是否能證明：1）課程目標與所支撐的畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系合理；2）課程內(nèi)容、教學方法能夠有效支持課程目標實現(xiàn)；3）課程考核方式能夠反映課程目標的實現(xiàn)情況等。（5）專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的評價機制。機制是否建立，包括評價方法、依據(jù)、流程、周期和責任人是否明確。（6

37、）專業(yè)是否根據(jù)每項畢業(yè)要求的不同特點，采用適當?shù)姆椒ㄩ_展評價。評價方法是否合理，是否具有可操作性，是否覆蓋全體學生。（7）專業(yè)已經(jīng)開展的畢業(yè)要求達成情況評價記錄是否能證明評價工作能夠定期開展，評價依據(jù)和方法合理，評價結(jié)果能客觀反映畢業(yè)要求的達成情況。【常見問題】（1）教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制沒有聚焦畢業(yè)要求，監(jiān)控的方式仍以傳統(tǒng)的課堂聽課為主，僅僅關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)要求達成沒有明確的關(guān)聯(lián)。（2）對面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價的理解不到位，評價沒有聚焦課程目標的達成以及對相應(yīng)畢業(yè)要求指標點的支撐。課程質(zhì)量評價機制不完善，實施效果不佳。（3）畢業(yè)要求達成評價方法單一，主要采用根據(jù)課程考試成績的

38、算分法。4.2建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析?！緝?nèi)涵解釋】專業(yè)應(yīng)針對培養(yǎng)目標，制度化地開展畢業(yè)生跟蹤、用人單位和行業(yè)組織等相關(guān)利益方的調(diào)查工作，并依據(jù)跟蹤和調(diào)查所獲得的信息對培養(yǎng)目標達成情況進行分析和評價，形成培養(yǎng)目標達成情況的總體判斷。本標準項強調(diào)對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析，即通過建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和有關(guān)各方參與的社會評價機制，恰當使用直接和間接、定性和定量的手段，采用適當?shù)某闃臃椒?，定期確定和收集培養(yǎng)目標達成情況數(shù)據(jù)，以便對培養(yǎng)目標的達成情況進行分析。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）專業(yè)是否建立針對培養(yǎng)目標

39、達成情況的外部評價機制，定期開展畢業(yè)生跟蹤和用人單位、行業(yè)組織等利益相關(guān)方調(diào)查。（2）跟蹤調(diào)查擬收集的數(shù)據(jù)是否被合理設(shè)計，能夠反映培養(yǎng)目標的達成情況。（3）畢業(yè)生跟蹤是否有足夠的覆蓋面，具有統(tǒng)計意義。用人單位、行業(yè)組織的調(diào)查是否具有代表性，與畢業(yè)生的主要就業(yè)去向相一致。（4）是否有證據(jù)證明專業(yè)能依據(jù)跟蹤和調(diào)查的反饋信息，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析，分析結(jié)果具有說服力，并形成文檔記錄?！境Ｒ妴栴}】沒有機制保證，畢業(yè)生跟蹤、用人單位、行業(yè)組織的調(diào)查工作隨機性大，結(jié)果不可靠。4.3能證明評價結(jié)果被用于持續(xù)改進?！緝?nèi)涵解釋】專業(yè)應(yīng)根據(jù)標準項4.1和4.2中要求的內(nèi)部和外部評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方

40、案設(shè)計和課程教學實施過程中存在的問題，及時反饋給相關(guān)責任人，對專業(yè)培養(yǎng)目標、學生畢業(yè)要求、能力達成指標、課程體系設(shè)置、課程及教學過程、評估和評價機制等方面進行科學化、系統(tǒng)化、持續(xù)化的改進。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）專業(yè)是否有明確的措施保證內(nèi)外部評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)責任人。（2）是否有證據(jù)證明各類評價結(jié)果被用于專業(yè)持續(xù)改進，專業(yè)對反饋和改進的情況是否進行跟蹤檢查?！境Ｒ妴栴}】（1）沒有明確的評價結(jié)果反饋機制，沒有建立穩(wěn)定的信息反饋渠道。（2）對評價結(jié)果沒有認真分析，改進工作盲目隨意。課程體系課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達成，課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與。【內(nèi)涵解釋】課程是實現(xiàn)畢業(yè)要求的基

41、本單元，課程能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的達成是衡量課程體系是否滿足認證標準要求的主要判據(jù)。本項標準項的核心內(nèi)涵是要求專業(yè)的課程設(shè)置能夠“支持”畢業(yè)要求的達成。所謂“支持”包括兩層含義：其一，整個課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，即在課程矩陣中，每項畢業(yè)要求指標點都有合適的課程支撐，并且對支撐關(guān)系能夠進行合理的解釋。其二，每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用，即課程大綱中明確建立了課程目標與相關(guān)畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系；課程內(nèi)容與教學方式能夠有效實現(xiàn)課程目標；課程考核的方式、內(nèi)容和評分標準能夠針對課程目標設(shè)計，考核結(jié)果能夠證明課程目標的達成情況。合理的課程體系設(shè)計應(yīng)以畢業(yè)要求為依據(jù)，確定課程體系結(jié)構(gòu)，

42、設(shè)計課程內(nèi)容、教學方法和考核方式。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計過程的目的是保證課程內(nèi)容及時更新，與行業(yè)實際發(fā)展相適應(yīng)。需要注意的是，通用標準的12項畢業(yè)要求中特別強調(diào)培養(yǎng)學生“解決復(fù)雜工程問題的能力”，而課程支持與否是該能力培養(yǎng)是否真正落實的重要判據(jù)，因此支持畢業(yè)要求的所有課程都應(yīng)該將“解決復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學的背景目標，各類課程應(yīng)各司其責，共同支撐該能力的達成。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）課程矩陣能否體現(xiàn)課程體系對所有畢業(yè)要求的合理支撐。專業(yè)對矩陣中每項畢業(yè)要求的重點支撐課程的設(shè)置是否有合理的解釋，核心課程是否發(fā)揮了強支撐的作用。每項畢業(yè)要求指標點是否都有合適的課程支撐

43、。（2）課程大綱能否體現(xiàn)課程在支撐矩陣中的作用，即教學大綱中課程支撐的畢業(yè)要求指標點是否明確合理，課程目標與畢業(yè)要求指標點是否掛鉤，課程內(nèi)容與課程目標是否對接。（3）教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設(shè)計，即內(nèi)容深度與廣度是否與課程目標要求相匹配；教學組織是否能有效保證目標的實現(xiàn)；考核方式、內(nèi)容和評分標準是否能有效證明課程目標的達成情況。（4）針對“解決復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)，專業(yè)是否明確了不同類型課程所承擔的任務(wù)，并在課程大綱中有所體現(xiàn)。例如：基礎(chǔ)課應(yīng)加強識別、表達和分析復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，專業(yè)核心課應(yīng)加強分析/設(shè)計/研究能力的培養(yǎng)，綜合性實踐課應(yīng)體現(xiàn)綜合運用知識解決實際問題的能力

44、培養(yǎng)。（5）是否有證據(jù)證明企業(yè)行業(yè)專家有效參與了課程體系設(shè)計。【常見問題】（1）課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計，只是在支撐矩陣表中，簡單勾劃出課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，但經(jīng)不起推敲，尤其是對于非技術(shù)性能力的支撐缺乏思考。（2）課程體系不能有效支撐全部畢業(yè)要求，課程大綱不能體現(xiàn)課程在支撐矩陣中的作用。主要表現(xiàn)在：1）課程矩陣布局不合理，有的畢業(yè)要求的支撐課程密集重疊，有的畢業(yè)要求支撐乏力，特別是非技術(shù)性能力支撐課程的選擇缺乏依據(jù)；2）高支撐課程的設(shè)置缺乏依據(jù)，比較隨意，有的畢業(yè)要求沒有高支撐課程，有的看似有很多高支撐課程，但實際這些高支撐課程僅支撐了該畢業(yè)要求中的個別指標點；3）課程承擔的畢業(yè)要求指標點不

45、合理，與課程內(nèi)容和教學方法不匹配，無法形成有效支撐；（3）課程大綱中課程目標的描述不合理，未體現(xiàn)對學生的能力要求，與畢業(yè)要求指標點缺乏對應(yīng)關(guān)系。課程教學內(nèi)容、教學方式未針對課程目標的設(shè)計，不能支持全部課程目標的實現(xiàn)。課程考核方式和內(nèi)容不能覆蓋全部課程目標，或者即使有平時過程考核，但由于未針對課程目標設(shè)計考核內(nèi)容和與評分標準，過程考核缺乏實質(zhì)意義，導(dǎo)致考核方式和考試內(nèi)容不能用于有效證明課程目標的達成。（4）行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計和修訂的任務(wù)不明確，作用不可靠。課程體系必須包括：51與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學與自然科學類課程（至少占總學分的15%）。【內(nèi)涵解釋】本項標準是針對數(shù)學與自然科學

46、類等基礎(chǔ)課程設(shè)置提出的要求。內(nèi)涵包括三個方面，一是該類課程學分比例應(yīng)不低于15%；二是課程設(shè)置應(yīng)該符合專業(yè)補充標準要求；三是課程的教學內(nèi)容和效果應(yīng)該能夠支撐相應(yīng)畢業(yè)要求達成。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)學和自然科學類課程的科目和學分規(guī)定是否明確合理，學分和涵蓋知識領(lǐng)域是否符合通用標準和專業(yè)補充標準的要求。是否有制度保證所有學生選課可以達到要求。（2）課程大綱能否體現(xiàn)此類在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設(shè)計。【常見問題】（1）僅計算學分比例，對此類課程設(shè)置情況缺乏分析和評價，不能證明對畢業(yè)要求的支撐。（2）對與此類課程在課程矩陣中所承擔的任務(wù)不明確

47、，不切實際要求此類課程承擔專業(yè)能力培養(yǎng)。（3）課程教學大綱不符合要求，對于課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、考核方式、考核內(nèi)容的要求不明確。5.2符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學分的30%）。工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)?！緝?nèi)涵解釋】本項標準內(nèi)涵包括三個方面，一是該類課程學分比例不低于30%；二是課程設(shè)置應(yīng)該符合專業(yè)補充標準要求；三是課程的教學內(nèi)容和效果應(yīng)該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學內(nèi)容能體現(xiàn)運用數(shù)學、自然科學和工程科學原理分析、研究專業(yè)

48、復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和有效實現(xiàn)復(fù)雜工程問題解決方案的能力培養(yǎng)。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程的學分和知識領(lǐng)域是否符合通用標準和專業(yè)補充標準的要求，專業(yè)核心課程對于畢業(yè)要求是否起到了強支撐作用，是否有制度保證選修課程可以支撐全體學生達成畢業(yè)要求。（2）課程大綱能否體現(xiàn)工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設(shè)計。（3）針對“解決復(fù)雜工程問題”各類課程是否明確其所承擔的任務(wù)，是否在課程大綱及課程教學過程中體現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)?！境Ｒ妴栴}】（1）僅計算

49、學分比例，而對課程的教學內(nèi)容和效果能否支撐畢業(yè)要求缺乏達成分析，不能證明對畢業(yè)要求的支撐。（2）該類課程設(shè)置的內(nèi)容和量不足以支持相關(guān)畢業(yè)要求達成。如工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學內(nèi)容對體現(xiàn)運用數(shù)學、自然科學和工程科學原理分析研究專業(yè)復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)不足；專業(yè)類課程在系統(tǒng)設(shè)計和有效實現(xiàn)復(fù)雜工程問題解決方案的能力培養(yǎng)不足。（3）課程教學大綱不符合要求，對于課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、考核方式、考核內(nèi)容的要求不明確。（4）任課教師對學生學習效果的關(guān)注度不夠，對課程目標實現(xiàn)情況缺乏問題分析。5.3工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（至少占總學分的20%）。設(shè)置完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實

50、習、實訓(xùn)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與?！緝?nèi)涵解釋】本項標準是對實踐教學環(huán)節(jié)提出的要求。專業(yè)應(yīng)建立完善的實踐教學體系，包括全體學生參與的綜合實驗項目、實習、實訓(xùn)、課程設(shè)計等工程實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學環(huán)節(jié)，有質(zhì)量控制標準和管理規(guī)范。實踐教學環(huán)節(jié)學分比例不低于20%，實踐訓(xùn)練內(nèi)容符合專業(yè)補充標準要求。實習、實訓(xùn)過程實施狀況和實際效果應(yīng)該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，能體現(xiàn)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)結(jié)合

51、本專業(yè)的工程實際問題，能體現(xiàn)培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力；有企業(yè)或行業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）工程實踐課程、畢業(yè)設(shè)計的學分和內(nèi)涵是否符合通用標準和專業(yè)補充標準的要求。（2）實踐教學體系是否符合專業(yè)特點，實習、實訓(xùn)和設(shè)計的內(nèi)容能否支持學生掌握本專業(yè)工程設(shè)計和工程實踐所需的知識和能力，是否與企業(yè)合作開展實踐教學，強化學生的工程意識和實踐/創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每個學生是否有足夠的訓(xùn)練機會，其表現(xiàn)是否得到客觀評價。（3）課程大綱能否體現(xiàn)工程實踐類課程和畢業(yè)設(shè)計（論文）在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標

52、進行設(shè)計，是否有明確合理的評分標準用于評價學生的學習成果和表現(xiàn)，其中“及格標準”是否體現(xiàn)了課程目標基本達成的底線。（4）針對“解決復(fù)雜工程問題”實踐課程是否明確所承擔的任務(wù)，是否在課程大綱及課程教學過程中體現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問題”能力的要求。（5）支撐較多的非技術(shù)類畢業(yè)要求指標點的實踐環(huán)節(jié)，是否針對每項指標點設(shè)計了明確的課程目標、配套的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和評分標準，能否保證課程目標得到落實和有效評價。（6）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題是否結(jié)合專業(yè)的工程實際問題；訓(xùn)練過程是否注重學生工程意識、協(xié)作精神和溝通交流能力的培養(yǎng)；訓(xùn)練成果能否體現(xiàn)學生綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力；考核方式和評分標準

53、能否體現(xiàn)對課程目標和相關(guān)畢業(yè)要求達成情況的合理評價。（7）畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)和考核是否有企業(yè)或行業(yè)專家參與。【常見問題】（1）專業(yè)僅計算學分比例，而對工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）實施狀況和實際效果能否支撐畢業(yè)要求缺乏達成分析。（2）工程實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和量不足以支持相關(guān)畢業(yè)要求達成，尤其是在工程設(shè)計能力培養(yǎng)方面不足，忽視了對學生在從事工程設(shè)計時是否能夠有意識考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等制約因素的考查與評價。（3）對于課程目標評價依據(jù)的合理性缺乏判斷。實踐環(huán)節(jié)（如實驗、實習、課程設(shè)計、社會實踐等），缺乏考核評分標準，成績有較大的隨意性，直接影響到評價結(jié)果的合理性。尤其是畢業(yè)設(shè)

54、計（論文）通常支撐多個指標點，但是課程目標與指標點的對應(yīng)關(guān)系不明確，評分標準沒有針對課程目標設(shè)計，考核結(jié)果無法證明課程對指標點達成的貢獻度。（4）課外創(chuàng)新或?qū)嵺`活動所支撐的能力如何保證全體學生達成，缺乏有力證據(jù)。5.4人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%），使學生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素?！緝?nèi)涵解釋】本項標準是針對通識教育課程設(shè)置提出的要求。內(nèi)涵包括三個方面，一是該類課程學分比例不低于15%；二是課程設(shè)置應(yīng)該符合專業(yè)補充標準要求；三是課程教學內(nèi)容和效果應(yīng)該能夠支撐其在課程體系能力矩陣中的作用，使學生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等

55、各種制約因素。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）人文社會科學類通識教育課程的科目和學分規(guī)定是否明確合理，學分和涵蓋知識領(lǐng)域是否符合通用標準和專業(yè)補充標準的要求。是否有制度保證所有學生選課可以達到要求。（2）此類課程的設(shè)置能否滿足專業(yè)非技術(shù)性綜合能力培養(yǎng)需求，使學生能理解、掌握和運用與工程實踐相關(guān)的經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等相關(guān)知識，在從事工程設(shè)計時能夠考慮相關(guān)制約因素。（3）課程大綱能否體現(xiàn)此類在課程支撐矩陣中的作用，教學過程和課程考核是否針對課程目標進行設(shè)計?！境Ｒ妴栴}】（1）專業(yè)僅計算學分比例，而對課程的教學內(nèi)容和效果能否支撐畢業(yè)要求缺乏達成分析。（2）選修課所支撐的能力如何保證全體學生達成，

56、缺乏有力證據(jù)。（3）缺乏針對能力目標設(shè)計考核方式和評分標準，對學生在從事工程設(shè)計時考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素的能力缺乏考核與評價。考試成績有較大的隨意性，影響到課程評價結(jié)果的合理性。（4）任課教師對學生學習效果的關(guān)注度不夠，對課程目標實現(xiàn)情況缺乏問題分析。6師資隊伍6.1教師數(shù)量能滿足教學需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師?！緝?nèi)涵解釋】本標準項關(guān)注的是專業(yè)師資隊伍的整體情況是否滿足工程類專業(yè)教育的需要。所謂整體情況，具體指師資數(shù)量、隊伍結(jié)構(gòu)和兼職教師三個方面。教師的數(shù)量是否滿足教學需要，主要從在校學生數(shù)量、開設(shè)課程以及實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行評判。師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，

57、主要從年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進行評判。對于工程類專業(yè)教育，應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師參與教學，并能夠發(fā)揮行業(yè)背景的優(yōu)勢和特點。【專業(yè)自評和專家考查重點】（1）是否有詳實的數(shù)據(jù)和證明材料說明專職教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和兼職教師的數(shù)量、來源、聘用程序能夠滿足通用標準和專業(yè)補充標準的要求。（2）從在校學生數(shù)量、開設(shè)課程以及實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行綜合分析，說明或判斷教師數(shù)量是否滿足教學需求。（3）專業(yè)是否根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等信息要素，分析了師資隊伍結(jié)構(gòu)的特點、優(yōu)勢與不足。（4）是否有證據(jù)說明兼職教師承擔了有針對性的教學任務(wù)，并在教學活動中發(fā)揮了行業(yè)背景的優(yōu)勢

58、和特點，專業(yè)對其教學效果進行了必要的跟蹤和評價?！境Ｒ妴栴}】（1）對教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)是否滿足教學需求缺乏合理的分析，專業(yè)教師界定不清，存在湊數(shù)現(xiàn)象，無法支撐專業(yè)教學。（2）兼職教師承擔的教學工作情況介紹不夠具體，缺少作用分析。6.2教師具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學的需要。【內(nèi)涵解釋】本標準項關(guān)注的是教師個體的職業(yè)能力，具體包括教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力等。專業(yè)應(yīng)從保證教學質(zhì)量的角度給出上述能力和水平的具體描述和要求；說明本專業(yè)對教師工程經(jīng)驗與工程背景的具體要求。

59、教師具有的工程背景和工程經(jīng)驗應(yīng)在教學活動中發(fā)揮作用。專業(yè)教師除了參與教學工作之外，還應(yīng)具有工程實踐相關(guān)研究工作和學術(shù)交流的能力與經(jīng)歷?！緦I(yè)自評和專家考查重點】（1）專業(yè)對從業(yè)教師教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力的具體要求，判斷教師是否達到專業(yè)自定要求的依據(jù)和結(jié)論。（2）專業(yè)對教師工程背景和工程經(jīng)驗的定義，即怎樣的工作經(jīng)歷算是具有工程背景和工程經(jīng)驗，專業(yè)對教師工程背景和工程經(jīng)驗的基本門檻要求，據(jù)此對教師隊伍工程背景的基本情況的分析。（3）教師工程背景和工程經(jīng)驗在教學中是否發(fā)揮作用，特別是在工程性較強的教學環(huán)節(jié)中的作用。（4）教師開展工程實踐、工程研究，以及與此相關(guān)的學術(shù)交流

60、情況。（5）教師專業(yè)背景、工程能力是否滿足補充標準要求。【常見問題】（1）專業(yè)沒有對教師各項能力、工程背景和工程經(jīng)驗的基本要求,沒有相應(yīng)門檻和判斷依據(jù)。以至于專業(yè)自己都無法明確回答或者確認教師的各項能力和工程背景達到了認證標準。（2）專業(yè)不能說明教師的工程背景和工程經(jīng)驗在教學活動中發(fā)揮了作用。6.3教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導(dǎo)中，并積極參與教學研究與改革?！緝?nèi)涵解釋】教學工作是教師的主要職責。專業(yè)教師應(yīng)將主要工作時間和精力投入到本科教學和學生指導(dǎo)中，同時積極參與教學研究與改革。專業(yè)應(yīng)對教師教學工作時間、以及參與教學研究改革有明確要求和制度保證?！緦I(yè)自評和專家考查重點】（1）保