情境探疑教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的銜接

1、情境探疑教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的銜接課堂教學(xué)成功的重要因素之一就是如何處理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系。這個(gè)銜接關(guān)系應(yīng)遵循一定的要求,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終,是教學(xué)節(jié)奏的特征之一。在情境探疑教學(xué)模式的教學(xué)中,給我們構(gòu)建了五個(gè)教學(xué)模式，分別是：設(shè)疑立標(biāo)、解疑構(gòu)建、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反思、質(zhì)疑再探。自認(rèn)為可以把這五個(gè)環(huán)節(jié)的銜接方式歸納為導(dǎo)語(yǔ)銜接、知識(shí)點(diǎn)銜接、重難點(diǎn)銜接和深化銜接（評(píng)價(jià)反思和質(zhì)疑再探其實(shí)是知識(shí)的深化和升華）四種情況。一、導(dǎo)語(yǔ)銜接所謂“導(dǎo)語(yǔ)銜接”,就是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其注意力由其他方

2、面轉(zhuǎn)移到老師設(shè)置的教學(xué)情景中來(lái),使學(xué)生形成合理的認(rèn)知趨向。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)銜接的具體方法多種多樣,主要有:(1)從舊知識(shí)出發(fā),引進(jìn)新課內(nèi)容,即引入性銜接;(2)顯示預(yù)備知識(shí),為攻克難點(diǎn)做準(zhǔn)備,即預(yù)備性銜接;(3)新舊知識(shí)對(duì)比,以引起警覺(jué)、防止混淆,即對(duì)比性銜接;(4)針對(duì)學(xué)生容易疏忽或理解偏差的問(wèn)題,采取有效措施,以防患未然,即預(yù)防性銜接等等。導(dǎo)語(yǔ)銜接出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段,一般用于與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,架橋銜接,導(dǎo)入新課。教師往往通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)系、引用詩(shī)文佳句、使用道具插圖、播放音樂(lè)歌曲、講小故事、介紹背景、設(shè)疑提問(wèn)、啟發(fā)談話等方法作鋪墊,靈活巧妙地銜接到新課內(nèi)容的教學(xué)。這種銜接要求“近”貼近教學(xué)內(nèi)容

3、,“新”新穎生動(dòng),“簡(jiǎn)”簡(jiǎn)明扼要,“短”短小精悍。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)銜接能集中學(xué)生的注意力,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生“高高興興地學(xué),有滋有味地學(xué)”(葉圣陶語(yǔ))。二、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的銜接這種銜接貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間。教師常常采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)或遞進(jìn)式的話語(yǔ),將教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。這種銜接要求自然連貫,由淺入深,循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯幽軐⒔虒W(xué)內(nèi)容步步引向深入,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受,體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn),達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望,溝通師生間的信息傳遞,又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭,收到事半功倍的效果.如翠鳥這一課.翠鳥長(zhǎng)的什么樣?翠鳥吃什么?它住在哪里?作者為什么

4、要寫翠鳥?作者寫翠鳥運(yùn)用了哪些寫作手法?這些問(wèn)題先易后難,連續(xù)展開(kāi),是教學(xué)內(nèi)容的銜接,包含了語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵,體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去,這樣就把課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排得天衣無(wú)縫。三、重難點(diǎn)的銜接教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的中介,是教學(xué)進(jìn)程中把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)的向?qū)?。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決,需要教師為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”目標(biāo)銜接。這種銜接需要教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口,或增加知識(shí)的介紹,或舉例說(shuō)明、觸類旁通,或?qū)㈦y點(diǎn)化成淺顯的幾個(gè)方面等等,從而從不同角度引導(dǎo)學(xué)生步步深入地理解掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。這種銜接要求

5、深入淺出、有的放矢、達(dá)成目標(biāo)。四、深化教學(xué)內(nèi)容的銜接這種銜接常用于階段小結(jié)或綜合階段。這種銜接可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和知識(shí)遷移訓(xùn)練;可以啟發(fā)學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),掌握其規(guī)律;可以幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。語(yǔ)文教師要掌握和運(yùn)用銜接藝術(shù),就應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的心理狀態(tài),掌握多種多樣的銜接方法:或搭橋鋪路,自然銜接;或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑,提問(wèn)銜接;或演繹論證,分析銜接;或啟發(fā)類比,比較銜接等等。但無(wú)論采取哪種形式,課堂銜接藝術(shù)都必須遵循這樣幾個(gè)原則:(1)思想性,語(yǔ)文教學(xué)必須與育人緊密相連、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系,故銜接的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意思想性

6、,做到文道結(jié)合,既教書又育人,切忌為單純追求學(xué)生的興趣而采用低級(jí)趣味的方法。(2)趣味性,銜接要像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生,有趣味感、幽默感,且花樣百出,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。(3)啟發(fā)性,銜接藝術(shù)講求針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性,“針對(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì),“啟發(fā)性”是指要讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟,“可接受性”是指銜接要設(shè)計(jì)要難易適中,讓學(xué)生容易接受理解。(4)整體性,巧妙的銜接應(yīng)使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊、師生配合更加和諧,但應(yīng)重視課堂教學(xué)的整體性,萬(wàn)不能節(jié)外生枝,使知識(shí)脫節(jié)。(5)連貫性,銜接要連貫自然,不僅是教師從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問(wèn)題顯得從容自如,還必須是這個(gè)問(wèn)題確實(shí)能引起另一個(gè)問(wèn)題的思考,或者說(shuō),這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵和另一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)