教育教學設計：點亮語文課堂的火花“朗讀”-談閱讀教學中的朗讀訓練

1、點亮語文課堂的火花“朗讀”談閱讀教學中的朗讀訓練點亮語文課堂的火花是“朗讀”，朗讀是一門高深的藝術，是語文 教學的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。培養(yǎng)學生的語感，訓 練學生的朗讀能力是語文課堂教學的重要目標。學生朗讀水平的提高 直接影響到學生對課文的深入理解，它能促進學生的口頭表達能力的 提高，潛移默化地提高學生的作文能力?？梢哉f朗讀是點亮語文課堂 的火花，我們的課堂因為朗讀而精彩，因為朗讀而煥發(fā)生命力，因為 朗讀而直接提高學生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)就閱讀教學中的朗讀訓練談一下 我的幾點體會：一、語文課堂的情之所在是“讀”目前小學語文課堂教學中出現(xiàn)的各種“時髦”現(xiàn)象，是當前小學 語文教學改革后出現(xiàn)

2、的結果，對待這些“時髦”現(xiàn)象我們并不是去否 定它，相反它們在提高課堂教學質量方面有著很重要的作用，但是我 們也不能去過分的強調它，而要正確的去運用它，千萬不能為了擺花 架子而盲目濫用，評價運用是否得當?shù)臉藴手挥幸粭l，那就是是否真 正有利于學生的學習。課堂教學中以“讀”貫穿在課堂教學的始終， 在讀中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在讀中放飛學生的激情，從而激發(fā)學生 的學習興趣。.真情融讀中課堂教學中注意引導學生與主人公角色換位，加強對主人公性格 的理解，使讀中融注真情。讀時才能字字含情，句句傾情，受到情感 的熏陶。經(jīng)?？吹秸n堂教學中，學生們搖頭晃腦，讀得很熱鬧，仔細 觀察，會發(fā)現(xiàn)學生只是在機械模仿，沒有融進

3、真情。誠然，語言是在 模仿中學習，但學生明確對主人公特點的把握幾所產(chǎn)生的愛憎好惡， 有助于讀的效果。比方會搖尾巴的狼中，狼的特點是狡詐的，學 生由此產(chǎn)生的情感體驗是厭惡；老山羊是睿智的，充滿了人生智慧， 學生對老山羊不僅僅是喜歡，更主要是崇拜。學生們在對老山羊朗讀 的揣摩，實際上是在做人生的積累。學生把握了對老山羊和大灰狼的 性格特點后，帶著厭惡的情感，帶著崇拜的心情，再用朗讀再現(xiàn)課文 內容，讀時才能做到字字融情，句句傾情。學生個體朗讀是以自己真 實的情感再現(xiàn)人物性格，不但促進了對課文內容的理解，而且其他學 生的情感也會被激發(fā)、感染，使學生與學生，學生與教師，學生與作 者情感共振，這樣，學生才

4、能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情， 釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀來促進理解。課堂永遠是學生成 長的主陣地。試想，課堂教學中學生為了迎和老師，機械模仿，生活 中也會趨于權威，人云亦云。忽視了自身感受的人是麻木的，真的會 成為老師的傳聲筒，教材的復制品，失去了做人應具備的鮮活的個性。.以讀激發(fā)情人們學習說話是從模仿開始的。同樣，學習朗讀教師的示范作用 必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學生，打動學生。使學生自 覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發(fā)學生的真情實感，展 現(xiàn)富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示 范讀，以自己的激情，激發(fā)學生情感，使學生也想像老師那樣投入

5、情 感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如小珊迪中小珊迪乞求“我”賣 火柴時的可憐與執(zhí)著，生命垂危時依然掛念弟弟的善良與無力，教師 巧妙的通過顫音與泣音的運用，把小珊迪的飽受饑寒與善良老實的品 質表現(xiàn)出來，學生們在教師用語言創(chuàng)設的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn) 生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。.讀中積累情新課程特別強調“豐富語言的積累”，而讀又是語文教學過程中 必不可少的重要環(huán)節(jié)，在落實這一教學環(huán)節(jié)的過程中，首先應提高學 生對語言的感受能力。教師在教學中通過對學生課文的熟讀來加深對 課文中的語言感知，在感知的基礎上導出學生的“情”，從而進一步 感受文章中蘊含的思想和作者遣詞造句的妙處，并從中獲得對語文知 識

6、的積累，促進語感能力的開展。豐碑一課，是一篇語言樸素、 感情濃烈的課文。在教學中，除了要體會軍需處長死時的動作、神態(tài)、 穿著的描寫，還要抓住將軍神態(tài)變化描寫的關鍵處，讓學生情感隨將 軍的情感變化而開展，在讀的時候注意把握住這些情感最觸人心弦的 地方，以將軍的“情”導出學生“情學生在讀到“將軍的臉色頓 時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著兩腮的肌肉抖動著”的地方都 不約而同地聲調高昂、語速加快；讀到“他的眼睛濕潤了 ”這個地方, 不由自主地放低聲調減慢語速，似乎嗚咽聲音讓心弦如揪般那樣沉 重，有好幾個同學還不停地擦拭著眼淚。在“導”這一環(huán)節(jié)中我們要 把大量的空間還給學生，發(fā)揮學生主體作用。教師要在導讀

7、的過程中 自始至終注意對“讀”的訓練，要通過多種形式的讀，讓學生置身于 規(guī)范的語言環(huán)境中，接受熏陶、感染，極大地提高感受語言的能力。二、加強語文課堂的朗讀指導朗讀教學到底如何進行？怎樣才能提高朗讀的效率，增強學生的 朗讀效率？筆者歸納了以下幾點：.要有重點，有質疑地朗讀宋代學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑那么有進，小疑小進， 大疑大進”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng) 新。有些學生在朗讀課文時不抓重點、疑點，幾遍下來，仍不知其所 云。每一篇課文總有它的精湛之處。教師可以根據(jù)教學的重點，選擇 局部段落或語句，讓學生反復誦讀，實現(xiàn)情有所感，理由所謂。教是為了不教，語文課的任務不

8、僅是教給學生，更重要是培養(yǎng)學 生能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此我們要重視培養(yǎng)學生 選擇自己最喜歡的段落、句子，有質疑地朗讀。例如：你為什么喜歡 這一段、你覺得哪個詞用得好等等，此時教師不必擔憂學生有不同的 意見，大家在輕松的氣氛中各抒己見，在比擬中求同存異，培養(yǎng)學生 的探索與創(chuàng)新的精神。.要采用多種形式進行朗讀語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。這一獨特的優(yōu) 勢，是其它學科所無法相比的。對于一篇篇優(yōu)美的課文，教師要引發(fā) 學生讀書的興趣，使學生全身心的融入教學的情境中，喚起他們發(fā)自 內心的學習愿望。美國著名教育家布魯納認為：“學生對學習教材本 身內在的興趣這是最好不過的動機?！?/p>

9、我們應采用多種朗讀興趣：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀, 配樂讀等等。特別是配樂讀，它是現(xiàn)今語文課改中涌現(xiàn)出來的新閱讀 方式。閱讀時，可選一首與課文表達情感一致的樂曲與朗讀同步播放, 使學生在情境的熏陶下，自主地走進課文，在文字與樂曲的交匯的海 洋中神游。神情并茂，互容互通，到達了事半功倍的效果。.要有評價性地朗讀入選的教材的課文，一般都文質皆美，語言規(guī)范。朗讀時速度的 快慢是由課文的內容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想內容的變 化而調節(jié)的。許多學生讀不出其中的感情，此時教師不能作壁上觀， 應當面指出缺點，給予適當?shù)狞c評。當然，教師應當注意評價。一位 教師是這樣點評的：你讀得真爽快，這僅有

10、的一個“爽”很好地表達 了教師的教學藝術。只有指導學生讀出意，讀出味，讀出情，才能使 學生在反復誦讀中加深歲文章的理解，培養(yǎng)學生對語言的敏銳感受 力?！白x書百遍，其義自見”也就是如此。4.要有遷移性地朗讀課文能提供給學生遷移的語言材料很多。根據(jù)教材的特點，以及 各年級目標的要求，可以進行適當?shù)倪w移。圓明園的毀滅一課時, 一些學生理解圓明園輝煌的歷史，當他們看到英法聯(lián)軍燒毀圓明園的 影片時，不禁提出“英法聯(lián)軍為什么敢任意燒毀圓明園？ ”此時教師 只是笑了笑，沒有給予回答，而是引導學生進行閱讀的遷移。經(jīng)過一 番查閱，同學們終于明白了當時清政府的腐敗無能，懂得了落后就要 挨打的道理。培養(yǎng)了學生愛國的

11、情感。三、強化學生朗讀的個性化訓練語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教 師的分析來代替學生的朗讀實踐這就是說，學生的閱讀應該是一 個自發(fā)主動的過程，教師在這個過程中不應該越俎代庖，過多地介入 學生的這種自主學習的過程中，在課堂教學中我們更應發(fā)揮出一個引 導者的作用。因此，在閱讀教學中，教師應當少提一些繁瑣的問題， 多提一些具有思考價值的問題，給學生充足的時間去親近文本、走入 文本、解讀文本，從而在實踐中提高學生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中, 可以通過以下兩種方式讓學生讀書感悟文本。1、讓學生抓住整體去讀。感悟文本必須從整體入手，引導學生抓住文本的中心問題整體朗 讀感悟。每讀一遍都要

12、有明確的目標。第一遍，可讓學生在讀文本的 過程中，讀準每一個字，讀通每一句話，劃分好自然段。第二遍，在 讀中，對文章內容要有一個整體的把握：知道文章主要講了一件什么 事。第三遍，進一步與文本對話，產(chǎn)生獨特的感受：文本中“哪些部 分”讓你感動，你對“哪些地方”很有體會，文本中“哪些句子”還 不懂。讀了之后，你還有“哪些疑問”。這樣，學生對文本就有了一 個整體的印象，能為進一步讀文悟文奠定基礎。2、給學生充足的時間自讀自悟。課堂上，教師要利用有價值的問題幫助學生明確讀文、悟文的方 向，調動學生的學習興趣，在此之后，教師應該給學生充足的讀書的 時間，并且鼓勵學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，盡可

13、能自己去獲得知識、提高能力。如果急于讓學生交流，急于反應，只會使學生的領悟浮于外表，最終使閱讀教學流于形式。閱讀課應該以學生的讀為主旋律，應該是在教師的組織引導下， 學生一步一步地深入讀書，只有在學生充分讀書的基礎上，學生的閱 讀能力才能得到真正的提高！只有，也只有這樣，才能點亮語文課 堂的火花“朗讀?！彼?、語文教學中朗讀的作用朗讀是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式，它是變無聲的文字為 有聲語言的閱讀形式。朗讀的作用有以下幾點：1、朗讀能幫助學生加深對文章的理解。朗讀時，學生要在理解文章的基礎上，加深感受，產(chǎn)生真實的情 感，通過富有感染力的聲音，準確生動地再現(xiàn)文章的思想內容，加深 對文章的理解。2、可以鍛煉學生的思維能力。在朗讀的過程中，文章中那些優(yōu)美的情景描繪、鮮明的人物刻畫、 復雜的感情變換等，對學生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力都有很大的幫 助。3、可以增加學生的識字量。單純練習生字的效果要比在朗讀中識字的效果相差甚遠。在素 質教育的今天，加大學生的朗讀力度是非常重要的，任何一位語文教 師都不能把朗讀當作可有可無的花架子，而必須從我做起，養(yǎng)成朗讀 的良好習慣，然后有的放矢地指導學生更好的朗讀。記得宋朝著名