2020教師招聘考試模擬題后附答案

1、2020教師招聘模擬題及答案.春秋時(shí)期的稷下學(xué)宮是一所官辦學(xué)府，倡導(dǎo)學(xué)術(shù) 自由。A.對(duì)B.錯(cuò).以可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育思想為指導(dǎo)，不斷完善 自我管理、降低教育投入，提高力學(xué)效率和效益的學(xué) 校被稱為綠色學(xué)校。A.對(duì)B.錯(cuò).行動(dòng)研究起源于美國(guó)，以解決工作情景中的實(shí)際 問(wèn)題為主要目的，有利于教師實(shí)現(xiàn)自我反進(jìn)教育教學(xué) 工作。A.對(duì)B錯(cuò).依據(jù)新課程改革理念，我國(guó)明確區(qū)分義務(wù)教育與 高中階段教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，確立小學(xué)階段 的課程以分科課程為主。A.對(duì)B.錯(cuò).學(xué)習(xí)者們往往用他們已經(jīng)知道的和相信的知識(shí)去 幫助他們理解新的經(jīng)驗(yàn)。因此，先前的知識(shí)和信念會(huì) 促進(jìn)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)。A.對(duì)B.錯(cuò).智力被認(rèn)為是與學(xué)習(xí)

2、能力有關(guān)的一個(gè)重要心理變 量，但是這一概念是人為建構(gòu)的很難被精確地測(cè)量。A.對(duì)B.錯(cuò).最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，老師應(yīng)該為學(xué)生布置一些 只有通過(guò)他人的幫助才能成功完成的任務(wù)A.對(duì)B錯(cuò).代幣法是一種常見的教學(xué)管理手段其理論思想來(lái) 源于認(rèn)知主義教學(xué)觀。A.對(duì)B.錯(cuò).主張從實(shí)際生活中獲取學(xué)習(xí)材料，打破教學(xué)科目 界限。強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任在于利用環(huán)境去引發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生選擇活動(dòng)材斗的教學(xué)組織形式 是設(shè)計(jì)教學(xué)法。A.對(duì)B.錯(cuò).隨著兒童逐漸長(zhǎng)大，他們往往在不考慮行為的外 部結(jié)果的情況下，采納身邊他人優(yōu)先考慮的事情和價(jià) 值標(biāo)示準(zhǔn)作為自己的，接受他人所推崇的行為。這種 現(xiàn)象稱為動(dòng)機(jī)的外化。A.對(duì)B錯(cuò).在小學(xué)

3、低年級(jí)的某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，由于數(shù)學(xué)試卷 中試題的文字表述過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不能完全理解題干 的要求，也不能正確地解答題目，以致于該試卷無(wú)法 正確測(cè)量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。據(jù)此可以判斷這次婁 學(xué)測(cè)驗(yàn)是A.高信度的B.低信度的C.低效度的D.高效度的.下列明確規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向 “素質(zhì)教育”的文件是A.國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定B.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法C.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素 質(zhì)教育的決定D.中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要 48.孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，也是教師的楷模。他 在教學(xué)中注重培養(yǎng)人內(nèi)在素養(yǎng)和外在表現(xiàn)的統(tǒng)一，以 德才兼?zhèn)?，溫文爾雅的君子作為其教育日?biāo)。下列選

4、 項(xiàng)中，展現(xiàn)德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)思想的是A.學(xué)而出時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè) 乎？B.志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝C.其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。D.質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。.英國(guó)著名教育家斯賓塞從知識(shí)的“實(shí)際數(shù)用”出 發(fā)，主張通過(guò)“自由競(jìng)爭(zhēng)”達(dá)到“適者生存”，而教 育的目的就是為有價(jià)值的知活做準(zhǔn)備，在他看來(lái)，能 實(shí)現(xiàn)完滿的生活的最有價(jià)值的知識(shí)是A.哲學(xué)B.古典“七藝” C.進(jìn)化論D.科學(xué).教育本來(lái)應(yīng)該是促進(jìn)民主、平等的重要途徑，但 實(shí)際上教育復(fù)制了原有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)會(huì)的不平等。 這屬于教育A.正向功能B.負(fù)向功能C.顯性功能D.隱形功能.教師根據(jù)教學(xué)目

5、標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并通過(guò) 這一問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；然后，在教師 的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的材料進(jìn)行探究, 提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā) 展能力的方法是A.程序教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法C.問(wèn)題討論法D.情景練習(xí)法.吳老師在講授小學(xué)“空間與圖形”的內(nèi)容時(shí)，讓 學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋 轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對(duì)位置的一些方法。進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)。從而建立初步的空間概念，吳 老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了 A.靈活性原則B.整體性原則C.連貫性原則D.科學(xué)性原則.小馬老師喜歡把班級(jí)孩子們的表現(xiàn)“曬”在班級(jí) 群里.既有那些認(rèn)真聽講、努力完成作業(yè)的

6、學(xué)生，也 有上課走神、作業(yè)馬虎的學(xué)生。她將微信群作為及時(shí) 反饋孩子情況的工具，但這一做法卻遭到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈 反對(duì)和抵制，因?yàn)樾●R老師在微信群的行為 A.侵犯學(xué)生隱私B.忽視教育規(guī)律C.未能因材施教D.強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威.夸美紐斯出版大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)開始成 為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨后教育學(xué)在眾多因素的推動(dòng)下逐漸發(fā)展完善。推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是A.教育原則B.教育價(jià)值C.教育規(guī)律D.教育問(wèn)題.現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢(shì)有學(xué)前教育小學(xué)化延長(zhǎng)義務(wù)教育年限普通教育和職業(yè)教育分化越 來(lái)越明顯終身教育越來(lái)越受到重視高等教育的類 型日益多樣化A.B.C.D.美國(guó)單軌學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)，而 后可以升入大

7、學(xué)，其特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段，即六三三.五三四等。自美國(guó)單軌學(xué)制設(shè)立以來(lái)，世界 上許多國(guó)家紛紛采納，其主要原因是單軌學(xué)制有助于A.教育制度的統(tǒng)一 B.多種人才的培養(yǎng)C.教育的前后銜接D.教育的逐級(jí)普及.法國(guó)教育家涂爾干認(rèn)為，教育的目的在于使兒童 的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵(lì)與發(fā)展，以 適應(yīng)整個(gè)社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將 來(lái)所處的特定環(huán)境的要求，由此可看出，涂爾于強(qiáng)調(diào) 教育應(yīng)A.促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定B.促進(jìn)人適應(yīng)社會(huì)C.促進(jìn)人本性的發(fā)展D.促進(jìn)社會(huì)的延續(xù).五年級(jí)一班的班主任劉老師下課回到辦公室不久， 幾名學(xué)生就慌慌張張地來(lái)報(bào)告：“王明和于閣又打起 來(lái)了。”劉老師趕緊去教室。在路上

8、他了解到，原來(lái) 王明碰掉了于閣放在桌角的書，王閣讓王明撿起來(lái)時(shí) 講話的語(yǔ)氣很不客氣，王明不服氣，兩個(gè)人沒(méi)說(shuō)幾句 就動(dòng)手打歸來(lái)了。從失范行為的類型來(lái)看，這兩位學(xué) 生的行為屬C.越軌彳亍為B.違法行為A.攻擊行為D.焦慮行為.近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育一直大力提倡課內(nèi)活動(dòng)與 課外活動(dòng)相結(jié)合。下列古語(yǔ)的表述中能體現(xiàn)這一思想 的是A.道而弗牽強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)B.發(fā)而后進(jìn)，則桿格而不勝C.時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎.某中學(xué)在學(xué)期末開展對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作， 不僅提前公布了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)，方法、程序以及 相關(guān)評(píng)價(jià)人員和制度，設(shè)置了教師，學(xué)生，家長(zhǎng)等多 種人員參與的評(píng)價(jià)體系，還建立了

9、相應(yīng)的學(xué)生申訴制 度，其最終目的是確保評(píng)價(jià)工作的 A.可行性B.公平性C.多樣性D.參與性.葉瀾認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn) 實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化，個(gè)體與環(huán)境兩種不同性質(zhì)的因素真實(shí) 發(fā)生相互作用，人對(duì)外界存在的攝取吸收（無(wú)論是精 神性的還是物質(zhì)性的）的實(shí)現(xiàn)都要通過(guò)發(fā)展個(gè)體的不 同性質(zhì)不同水平的A.學(xué)習(xí)活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.生命實(shí)踐活動(dòng)D.生活實(shí)踐活動(dòng).某中學(xué)初一二班班主任王老師在新生入校后，初步擬定班級(jí)的課堂規(guī)則，并通過(guò)民主討論的方式使學(xué) 生參與課堂規(guī)則的建立，用清晰的語(yǔ)言把課堂規(guī)則表 述出來(lái)，還在主題班會(huì)上將課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，讓 學(xué)生明確課堂規(guī)射的具體內(nèi)容及意義，以便嚴(yán)格按照 規(guī)則的要求來(lái)

10、執(zhí)行。這展現(xiàn)出王老師在課堂管理上實(shí) 行了A.課堂行為管理策略B.預(yù)防性的課堂管理策略C.課堂制度管理策略D.建設(shè)性的課堂管理策略.教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為促進(jìn)學(xué)的整體發(fā) 展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、 引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間的關(guān)系，是師生的 A.社會(huì)關(guān)系B.組織關(guān)系C.教育關(guān)系D.心理關(guān)系.某中周老師執(zhí)教公開課我有一個(gè)夢(mèng)想在課程 接近尾聲的拓展延伸部分設(shè)計(jì)了這樣的研討題：“同 學(xué)們，和馬丁 .路德.金的夢(mèng)想比一比，我們的夢(mèng)想是 不是太小了 ？我們的夢(mèng)想需不需要做些調(diào)整？”面對(duì)提 問(wèn)，同學(xué)們驗(yàn)上現(xiàn)出難以理解的表情，他們的回答也 明顯的言不由衷。從課程的教學(xué)且標(biāo)看，周老師設(shè)計(jì)

11、的研討題目A.沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生興趣B.拔高了學(xué)生的理想C.脫離了課文的主旨D.運(yùn)用了不當(dāng)?shù)膶?duì)比.在制訂課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)，學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程計(jì)劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠主動(dòng)、靈活地落實(shí)課程計(jì)劃，這體現(xiàn)了課程計(jì)劃設(shè)計(jì)原則的 A.基本性B.基礎(chǔ)性C.開放性D.整體性.某小學(xué)王老師在講授葡萄溝一課時(shí)，通過(guò)播放新疆吐魯番葡萄溝的紀(jì)錄片，讓學(xué)生真受到葡萄溝 出產(chǎn)的水果種類多，葡萄品種全的自然風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，王老師貫徹的教學(xué)原則是A.直觀性原則B.科學(xué)性和思思性結(jié)合原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則.據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)中學(xué)階段青少年學(xué)生出現(xiàn)苦悶情緒時(shí)，

12、除了 “悶在心里，不與別人說(shuō)的學(xué)生之外， 向伙伴求助者最多，占32%;向父母求助者次之，占13%:向教師求助者最少，只占4%。從這一數(shù)據(jù)可 以看出學(xué)生同輩群體對(duì)青少年學(xué)生的心理健康具有A.保護(hù)功能B.緩沖作用C.引導(dǎo)作用D.發(fā)展功能.某教師在閱讀一篇理論研究論文時(shí)，思考文章推 理的依據(jù)是什么，文章對(duì)原有理論有何發(fā)展與新貢獻(xiàn), 文章是如何解決原有理論不能解決的矛盾等問(wèn)題，在 閱讀文章的過(guò)程中，這位教師主要遵循了 A.計(jì)劃性原則B.順序性原則C.批判性原則D.同時(shí)性原則.語(yǔ)文課上小?？偸窍矚g和周圍的同學(xué)交頭接耳， 不斷地做小動(dòng)作，李老師多次提醒，制止他，但無(wú)濟(jì) 于事。時(shí)間長(zhǎng)了，李老師開始責(zé)罵、譏諷

13、、奚落他， 有時(shí)也罰他站著聽課。以至于小希越來(lái)越不喜歡上語(yǔ) 文課，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，小希家長(zhǎng)找李老師詢問(wèn)原因， 李老師說(shuō)“我教育學(xué)生有什么錯(cuò)？”你認(rèn)為李老師違 反的德育原則是A.嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合B.理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合C.知行統(tǒng)一 D.因材施教.秉承自然主義教育理念的著名教育家是 A.夸美紐斯B.蘇格拉底C.盧梭D.斯賓塞.在教育過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，其教學(xué)活動(dòng)的上主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生全身心 地投入學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)才能被學(xué)生接受且轉(zhuǎn)化為 自身的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此?？梢哉J(rèn)為衡量教師主導(dǎo)作用的重要指標(biāo)是A.學(xué)科知識(shí)的邏輯性。B.課程設(shè)計(jì)的合理性C.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D.教學(xué)方法的適切性.下

14、列有我國(guó)全面發(fā)展教育的說(shuō)法正確的是A.全面發(fā)展教育是我國(guó)教育目的精神實(shí)質(zhì)的組成部分B.全面發(fā)展教育是指人的全面的、平均的發(fā)展C.西方教育傳統(tǒng)中的“全面發(fā)展教育”和我國(guó)的“全面發(fā)展教育”同義D.在全面發(fā)展教育中，智育最重要.道德學(xué)習(xí)的核心是 A.道德認(rèn)識(shí)的獲得B.態(tài)度或價(jià)值觀的獲得C.道德行為的習(xí)得D.道德情感的獲取.遺忘是個(gè)體的一種正常現(xiàn)象，影響造遺忘的因素有很多，下列遺忘觀點(diǎn)與“及時(shí)復(fù)習(xí)策略”相一致的是A.痕跡衰退B.干擾說(shuō)C.同化說(shuō)D.壓抑說(shuō).今之教者，呻其點(diǎn)忠。多其訊言，及其數(shù)進(jìn)而不 顧其安。使人不由其成，教人不盡其材”這句話體現(xiàn) 的教學(xué)原則是A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.量力性原

15、則D.主體性原則.王老師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，擔(dān)任某中學(xué)初一一班 班主任。在開學(xué)初，王老師認(rèn)真研究本班學(xué)的實(shí)際情 況，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的 特點(diǎn)合理組建了班委，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，團(tuán) 結(jié)一致。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。這說(shuō)明班主任的首要任務(wù)是A.保證班級(jí)每位學(xué)生的成績(jī)B.選擇好管理班級(jí)的小助手C.組織建立良好的班集體D.促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展.首次提出應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)重視職業(yè)教育的學(xué)制是A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制.張老師問(wèn)銘銘：“銘銘，你有妹妹嗎？”銘銘迅速 回答：“有”。緊接著張老師問(wèn)銘銘：“你妹妹叫什 么名字??？” “欣欣” “欣欣

16、有姐姐嗎？” “沒(méi)有”。 根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，銘銘的思維處 于A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段.隋煬帝為收羅人才，頒布“若有明行顯著，操履 修潔，及學(xué)業(yè)才能，二藝可取，咸宜訪采，將身入朝。所在州縣，以禮發(fā)遣”的詔書，于大業(yè)年間置進(jìn)士科。這標(biāo)志著A.隋朝設(shè)科考試的開始B.九品中正制的建立C.科舉考試制度的建立D.官學(xué)考試制度的建立.學(xué)會(huì)生存一書指出：“可能平等地受教育，這 只是平等的必要條件，而不是它的充分條件.平等 的機(jī)會(huì)必須包括同樣成功的機(jī)會(huì)”，“機(jī)會(huì)平等是要 肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的 進(jìn)度和方法是適含個(gè)人特點(diǎn)的”。這主要闡述

17、了A.教育機(jī)會(huì)平等是現(xiàn)代社會(huì)追求的目標(biāo)B.教育機(jī)會(huì)平等是教育平等的基礎(chǔ)C.教育機(jī)會(huì)平等是教育民主的體現(xiàn)D.教育平等是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志.作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下, 事先經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，規(guī)定好觀察項(xiàng)目，選定觀察對(duì)象，采 用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表等方式開展的教 育研究活動(dòng)是A.非參與式觀察B.非結(jié)構(gòu)性觀察C.間接觀察D.結(jié)構(gòu)性觀察.在教育活動(dòng)中，教育者和受教育者盡管承擔(dān)的任 務(wù)不同，但他們的主體活動(dòng)指向共同的對(duì)象一一教育 內(nèi)容，而且兩者的活動(dòng)是密切聯(lián)系、相互影響、共時(shí) 交織或前后相干的，從這種意義上來(lái)說(shuō)，教育者與受 教育者是教育活動(dòng)的A.相互影響者B.主客體C.積極的參與者D.復(fù)合

18、主體.課程設(shè)計(jì)就是對(duì)課程的各種內(nèi)容進(jìn)行組織與開發(fā), 教師按照課程設(shè)計(jì)的總體思路。對(duì)某個(gè)年級(jí)或幾個(gè)年 級(jí)設(shè)置的各門學(xué)科課程的內(nèi)容，嚴(yán)格按照排定的課題 順序一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行下去的課程設(shè)計(jì)方式是A.連續(xù)組織B.順序組織C.水平組織D.垂直組織.有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。深刻理解理論知識(shí)，增加教學(xué)趣味性并使教學(xué)更為生動(dòng)，豐富，而且可以 讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，以增強(qiáng) 學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教 學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課制B.個(gè)別輔導(dǎo)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)85,2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示:在65 個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，上海學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)測(cè)試成績(jī)均

19、遙遙領(lǐng)先、位居第一。對(duì)此，比爾.蓋茨認(rèn)為上海能有這種令人驚訝的成功，關(guān)鍵之一在于教師能得到充分的反饋，以獲得不斷的自我發(fā)展。在學(xué)校里，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有直接作用的組織機(jī)構(gòu)是 A,教務(wù)處B.教研組C.科研處D.興趣組.下述選項(xiàng)中具有法定性質(zhì)，是教材編寫、教學(xué)、課程管理與評(píng)價(jià)依據(jù)的是A,課程大綱B,課程計(jì)劃C,課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程目標(biāo).基礎(chǔ)教育課程改革受到很多因素影響，其中不屬于外部影響因素的是A.社區(qū)影響B(tài).家長(zhǎng)影響C.教師文化D.政府部門影響.當(dāng)一個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)的好時(shí)，往往別人也會(huì)認(rèn)為他物理、化學(xué)也學(xué)的很好。這種現(xiàn)象被稱 A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象.下列屬于教師權(quán)利的是A.張老師

20、在課余時(shí)間有償為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課B.三個(gè)月沒(méi)發(fā)工資的王老師要求學(xué)校補(bǔ)發(fā)工資C.李老師發(fā)現(xiàn)及時(shí)，阻止了學(xué)生小王偷盜學(xué)校電線的 行為D.趙老師非常喜愛并且尊重自己的學(xué)生.在其它教育要求與發(fā)展條件都具備的情況下，教 育過(guò)程中起決定作用的是 A.教育者的主導(dǎo)性B.外部環(huán)境的影響C.受教育者的主動(dòng)性D.教育方法的有效運(yùn)用.如果你站在大橋上看橋下湍急的水流。不一會(huì)兒你會(huì)感覺(jué)橋在動(dòng)。這種心理現(xiàn)象稱為A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)后效.小紅記a unbelievable ”這個(gè)英語(yǔ)單詞，背誦 8遍的時(shí)候正好記住，那么，為了使記憶效果更佳，小紅共需要背誦遍A.8B.10C.12D.16.“側(cè)耳傾聽”

21、“舉目凝視” “屏息凝視”等現(xiàn)象反映出注意的A.轉(zhuǎn)移B.廣度C.內(nèi)部狀態(tài)D.外部表現(xiàn).人格是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品 質(zhì)。影響人格發(fā)展的因素眾多，在中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是A.生物因素B.家庭教養(yǎng)方式C.學(xué)校教師D.同伴群體.下列有關(guān)學(xué)習(xí)的說(shuō)法，不正確的是 A.學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的相對(duì)持久的行為變化B.學(xué)習(xí)可以通過(guò)相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)C.動(dòng)物也具有學(xué)習(xí)行為D.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的.當(dāng)今社會(huì)由于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需 要教原適應(yīng)多種多樣的數(shù)師角色以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練社會(huì)交往等了解社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求。A.角色認(rèn)知B.角

22、色認(rèn)同C.角色體驗(yàn)D.角色期望.“榜樣學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生可以起到好的教育效果。下列理論可以給子合理解的是 A.強(qiáng)化說(shuō)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.從眾說(shuō)D.觀察學(xué)習(xí)理.學(xué)生背誦一篇較長(zhǎng)的課文首尾部分記憶效果好中間部分遺忘較多。這種心理效應(yīng)被稱為A.繪魚效應(yīng)B.邊際效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.系列位置效應(yīng).根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童社會(huì)化發(fā) 展的重要標(biāo)志是A.客體永恒性B.去自我中心化C.思維的可逆性D.群集結(jié)構(gòu)形成.學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“膻” “魅” “胭” “胭”等形近 字和仇（“chou ”和qiu ”等多音字。根據(jù)加涅的學(xué) 習(xí)分類理論，這屬于A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí).生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)

23、習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建內(nèi) 部心理表征的過(guò)程。生成學(xué)習(xí)理論的提出者是A.布魯納B.維特羅克C.加涅D.斯皮羅.小雨是個(gè)敏感、細(xì)心的女孩，同時(shí)她又多疑、孤 僻、多愁善感、不善于和同學(xué)交往，同學(xué)們都叫她“林妹妹”。小雨的氣質(zhì)類型屬于 A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).習(xí)性學(xué)家勞倫茲基于動(dòng)物研究，提出了關(guān)鍵期， 人的語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵期為A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段.學(xué)習(xí)完四則運(yùn)算之后，學(xué)生能夠到模擬商店自助 購(gòu)物。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)框架，該任務(wù)在 認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.運(yùn)用D.分析.抵御誘惑實(shí)驗(yàn)或延遲滿足實(shí)驗(yàn)適合測(cè)量?jī)和腁.自我認(rèn)知能力B.自我控制能力

24、C.自我評(píng)價(jià)能力D.自我完善能力.下列標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中不屬于智力測(cè)驗(yàn)的是 A.斯坦福-比納量表B.韋克斯勒量表C.瑞文測(cè)驗(yàn)D.明尼蘇達(dá)測(cè)驗(yàn).關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論有很多種但多數(shù)建構(gòu)主義者都有兩個(gè)共同的觀點(diǎn)即A.建構(gòu)與互動(dòng)B.對(duì)話與交往C.建構(gòu)與對(duì)話D.交往與互動(dòng).下列有關(guān)心理健康的說(shuō)法，正確的是 A.焦慮癥是一種精神疾病焦慮對(duì)人的心理健康沒(méi)有好處B.各國(guó)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的界定C.心里健康與不健康并沒(méi)有明確的界限D(zhuǎn).心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是客觀的。不變的.小明不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而且做事認(rèn)真負(fù)責(zé)樂(lè)于幫 助同學(xué)。班主任林老師石開主題班會(huì)以小明為例希望 望同學(xué)們部能夠品學(xué)兼優(yōu)最后讓全班同學(xué)回向小明學(xué) 習(xí)。這屬于

25、德育方法中的A.說(shuō)服教育B.榜樣示范C.指導(dǎo)實(shí)踐D.平行影響.課程與教學(xué)審美主要是指專門從美學(xué)角度對(duì)課程 與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，其目的是通過(guò)藝術(shù)而審美地理 解和構(gòu)建努力把課程與教學(xué)提升到發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)、欣 賞美和創(chuàng)造美的境界。從價(jià)值的角度來(lái)分析課程與教 學(xué)審美的客觀基礎(chǔ)是A.藝術(shù)性和科學(xué)性及其一的價(jià)值目標(biāo)B.科學(xué)性和實(shí)踐性及其統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)C.原則性和靈活性及其一的價(jià)值目標(biāo)D.真、善、美及其統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo).與家庭教育、社會(huì)教育等其他教育形式相比，學(xué) 校教育最主要的區(qū)別在于A.以人為直接對(duì)象B.以影響人的身心發(fā)展為直接目的C.由專門的機(jī)構(gòu)和專門的教職人員承擔(dān)教育義務(wù)D.有目的、有組織地開展系統(tǒng)的教育

26、活動(dòng).杜威針對(duì)傳統(tǒng)的課程與教材不注重人們參與實(shí)踐 的傾向、脫離兒童經(jīng)驗(yàn)生活、對(duì)知識(shí)條塊化分割的弊 端，從兒童發(fā)展的需要出發(fā)，認(rèn)為課程與教材A.統(tǒng)一于兒童的生長(zhǎng)與發(fā)展B.能引起兒童的興趣C.要與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)D.要符合兒童心理發(fā)展的順序.分析考試失敗原因時(shí)，同學(xué)們列出了下列原因，根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部歸因的是 A.試題太難了B.這段時(shí)間太貪玩了C.偏科，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)這門課D.這次考的題都沒(méi)復(fù)習(xí)到.教學(xué)過(guò)程就是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程, 也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程 中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能、身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò) 程 的特點(diǎn)主

27、要表現(xiàn)為A.雙邊性B.認(rèn)知性C.實(shí)踐性D.確定性.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的專門 教育活動(dòng)，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)；必須具備設(shè)計(jì) 教學(xué)方案、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的專業(yè)技能。一般來(lái)說(shuō)教師 要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有意義并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力, 其主要依據(jù)是A.現(xiàn)代教學(xué)理論B.教材的特點(diǎn)C.學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)的實(shí)際需要.班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在班 級(jí)建設(shè)中行使多種職能扮演者多重角色，對(duì)學(xué)生的全 面發(fā)展所擔(dān)負(fù)的責(zé)任主要有A.教育和培養(yǎng)的責(zé)任B.發(fā)現(xiàn)和激活的責(zé)任C.夯實(shí)的責(zé)任D.強(qiáng)化的責(zé)任.教育研究結(jié)果的表達(dá)是教師對(duì)其教育研究及研究 結(jié)果的反映。是對(duì)教師教育研究過(guò)程和效果的記錄、

28、呈現(xiàn)，體現(xiàn)著“教師自己”的風(fēng)格，是教師動(dòng)手做、 親身實(shí)踐與思考的結(jié)果。從教師教育研究的特性來(lái)看， 其研究結(jié)果的表達(dá)方式主要有A.研究專著B.研究報(bào)告C.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D.教育教學(xué)案例.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種讓學(xué)生通過(guò)解決不 一定距喲正確答案的真實(shí)性問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)由理解和 解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)方式。PBL的主要特 征包括A.問(wèn)題是課程的關(guān)鍵B.以學(xué)生為中心C.教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者D.學(xué)生通過(guò)小組共同提出解決問(wèn)題的方法.備好課是一名教師上好課的前提備課要做好三方面的工作分別是A.鉆研教材B.設(shè)計(jì)教法C.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)D. 了解學(xué)生.影響學(xué)生態(tài)度與品德形成的外部條件，主要包括A.家庭教養(yǎng)B.道

29、德認(rèn)知C.校園文化D.社會(huì)風(fēng)氣.斯金納那認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)行有賴于幾個(gè)條件，它們是A.小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料B.對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋C.知識(shí)獲得過(guò)程的性質(zhì)D.學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí).不同的學(xué)生對(duì)信息加工方式有不同的偏愛，存在個(gè)體認(rèn)識(shí)風(fēng)格差異，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)A.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展B.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教學(xué)情境C.選擇適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容D.運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)手段.下列屬于操作技能的是A.閱讀詩(shī)歌致橡樹B.跳芭雷舞4只小天鵝C.計(jì)算3+2=5D.打網(wǎng)球123.美育是美學(xué)教育，是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部 分，主要是由教師通過(guò)各種美的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)

30、造美的能力的教育活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)校美育實(shí)踐的途徑主要包括A.通過(guò)藝術(shù)手段開展美育B.通過(guò)觀賞大自然開展美育C.通過(guò)日常生活開展美育D.通過(guò)美育課程開展美育.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法正確的有A.復(fù)述主要被用來(lái)進(jìn)行信息選擇和獲取B.組織和同化主要被用來(lái)進(jìn)行建構(gòu)和整合C.自我檢查屬于元認(rèn)知策略D.克服考試焦慮不屬于任何學(xué)習(xí)策略隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和二孩時(shí)代的到來(lái)，家長(zhǎng)“望女成鳳” “望子成龍”的希望沒(méi)有絲毫減退。家長(zhǎng)們都不希望自己的子女輸在起跑線上，在幼兒園階段就已 經(jīng)紛紛攀比起來(lái)，尤其是部分家長(zhǎng)的“神童”情結(jié)泛 濫。他們給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班。導(dǎo)致這些學(xué)生在掌 握了大量知識(shí)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：自理 能力差，貧玩，人際交往能