幼兒園：和誰(shuí)做鄰居？-中班主題《我的動(dòng)物朋友》戶外自主游戲案例簡(jiǎn)析

1、和誰(shuí)做鄰居?中班主題我的動(dòng)物朋友戶外自主游戲案例簡(jiǎn)析一、案例背景動(dòng)物是孩子最喜歡的朋友，孩子們?cè)谂c動(dòng)物的接觸和認(rèn)識(shí)中能了解許多自然 界的知識(shí)，也能學(xué)會(huì)很多本領(lǐng)。而這樣與動(dòng)物相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也是最受孩子 們喜歡和歡迎的。中班上學(xué)期，班里開(kāi)展了我的動(dòng)物朋友主題活動(dòng)，已經(jīng)通 過(guò)一周活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子通過(guò)一系列的探索、感受與體驗(yàn)活動(dòng)，了解到了一些 動(dòng)物有趣的外形與神奇生活，初步感受到了動(dòng)物和人類生活的關(guān)系。孩子們通過(guò) 一周的活動(dòng)，對(duì)于動(dòng)物有了更深的情感，更加喜歡和動(dòng)物做朋友，日?；顒?dòng)中常 常和同伴一起聊到自己喜歡的動(dòng)物以及和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事，感受到動(dòng)物神奇 的本領(lǐng)。在本次戶外自主游戲活動(dòng)中，孩子們

2、自發(fā)搭起了動(dòng)物園，給自己喜歡的 動(dòng)物搭建了房子（動(dòng)物園）。二 案例描述片段1: .一會(huì)兒后，幼兒B又將幼兒A隨手扔在 一邊的鯨魚(yú)撿了起來(lái)，打算放進(jìn)動(dòng)物園內(nèi)， 老師告訴他這是鯨魚(yú)，幼兒A推開(kāi)幼兒B 的手，這時(shí)幼兒C馬上說(shuō)：“這應(yīng)該是海洋 里的，這里是陸地?！庇變篈站在自己和同伴一起建造的動(dòng) 物園內(nèi)，忽然撿起一只鯨魚(yú)扔在了動(dòng)物園 外。幼兒B蹲了下來(lái)仔細(xì)地看了看動(dòng)物園說(shuō)：“那我在這里放點(diǎn)水，不就可以了 嗎？ ”背景分析:中班孩子已經(jīng)會(huì)對(duì)一些常見(jiàn)的動(dòng)物、物體做簡(jiǎn)單地分類，對(duì)于獅子、鯨魚(yú)等 圖片上經(jīng)?？吹降膭?dòng)物很感興趣，它們居住的環(huán)境和地點(diǎn)大局部幼兒那么是在這次 的活動(dòng)中慢慢豐富起來(lái)的。我的動(dòng)物朋友這一

3、主題，已經(jīng)在班里展開(kāi)了一周時(shí)間了，在教室內(nèi)的自主活動(dòng)中，孩子與動(dòng)物朋友積淀了深厚的感情，為動(dòng)物朋 友造房子的游戲動(dòng)機(jī)也是水到渠成，在戶外自主游戲時(shí)，不約而同地準(zhǔn)備給動(dòng)物 們建造一個(gè)動(dòng)物園來(lái)做房子。在這個(gè)孩子們自發(fā)的游戲中，大家對(duì)鯨魚(yú)居住的場(chǎng)地產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解，A 在動(dòng)物園建造完成巡視時(shí)，明顯發(fā)現(xiàn)鯨魚(yú)居住位置的不合適，將鯨魚(yú)丟出了園外, 而B(niǎo)那么要將其放入園內(nèi)，A的語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏以說(shuō)明自己的想法，所以只能用 推擋的動(dòng)作來(lái)拒絕。時(shí)機(jī)確定：見(jiàn)A與B發(fā)生矛盾，又因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力尚弱，難以相互溝通，教師及時(shí)以 孩子玩伴身份發(fā)表意見(jiàn)介入游戲，幫助孩子認(rèn)識(shí)鯨魚(yú)，使得他們對(duì)海洋和陸地生 活的不同動(dòng)物有所認(rèn)識(shí)

4、，并對(duì)人工建造的居住地有自己的經(jīng)驗(yàn)推論。操作方法：教師在這時(shí)對(duì)游戲的導(dǎo)引以交叉式介入法為主，通過(guò)教師與孩子的互動(dòng)推進(jìn) 游戲的開(kāi)展。效果預(yù)測(cè)：經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，C用語(yǔ)言表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)，海洋動(dòng)物不能放在陸地上， B那么馬上用“放點(diǎn)水”到動(dòng)物園來(lái)回應(yīng)了這起矛盾。接下來(lái)的游戲活動(dòng)，孩子們 將如何分工給動(dòng)物們建造房子？ A和B在一起共同幫助鯨魚(yú)建造完美的屋子，使 得動(dòng)物園中的每一個(gè)小動(dòng)物都有自己窩，和鄰居友好相處。片段2：老師又問(wèn)到:“那我看到這塊板下面有 個(gè)洞，水可以從這里流過(guò)去嗎？ ”幼兒說(shuō) 到：“可以用短的一塊。”幼兒D轉(zhuǎn)身拿起幼兒A蹲在動(dòng)物園里給鯨魚(yú)造房子，老師問(wèn)到：“這里是有水的地方嗎？ ”“

5、這 里可以給鯨魚(yú)住的?！庇變篈回答到。了三角形積木喊到：“試試三角形！ ”幼 兒A說(shuō)：“這個(gè)太短了，不行的，還是會(huì) 流水的。”幼兒E帶著兩塊積木跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這個(gè)肯定可以的。”幼兒A拿了后嘗試發(fā) 現(xiàn)還是太短了，幼兒E跑開(kāi)尋找其他適 合的材料，幼兒B拿著水管走到動(dòng)物園 旁看了看，將手中的水管放了回去，這 時(shí)幼兒E喊到：“我找到長(zhǎng)的了?！?背景分析：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自主游戲中提倡的“把游戲還給孩子，讓游戲成為真游戲”是 符合他們身心開(kāi)展的快樂(lè)而自主的活動(dòng)。孩子在游戲中通過(guò)出現(xiàn)各種的問(wèn)題，或 自行解決，或相互幫助，學(xué)會(huì)嘗試通過(guò)各種方法變通地去解決問(wèn)題，在互動(dòng)的環(huán) 境中感受周?chē)h(huán)境給自己帶來(lái)的影響。在之前的

6、搭建過(guò)程中，孩子們共同發(fā)現(xiàn)了 自己建造的動(dòng)物園中沒(méi)有鯨魚(yú)可以居住的有水的地方，鯨魚(yú)是否能和獅子成為好 鄰居，還是鯨魚(yú)被趕出動(dòng)物園外，這個(gè)原本引起孩子A和B矛盾的問(wèn)題在教師的 及時(shí)介入后，得到了暫時(shí)的解決。在上述案例中，A主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，但是因 為建造鯨魚(yú)房子的積木不能讓鯨魚(yú)生活得很舒適，其他孩子在教師的隱性指導(dǎo) 下，與A一起為了同一目標(biāo)進(jìn)行探索、合作的過(guò)程。時(shí)機(jī)確定：此刻，在這一游戲活動(dòng)中，鯨魚(yú)的住所依舊是孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)，雖然一開(kāi) 始只有A 一個(gè)人在默默地進(jìn)行鯨魚(yú)住所的建構(gòu)活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)其中一塊積木可能 會(huì)引起他之后建造工作的問(wèn)題，于是提前介入，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)積木太長(zhǎng)了，可能 會(huì)引起其他建構(gòu)

7、合理性的問(wèn)題，使得孩子考慮換別的積木。于是就有了游戲的后 續(xù)過(guò)程中，孩子們不斷嘗試更換不同形狀的積木三角形、長(zhǎng)方形、正方形等等， 嘗試解決第二游戲進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。操作方法：教師在這時(shí)對(duì)游戲的導(dǎo)引依舊以交叉式介入法為主，輔以技藝性的幫助，但 是在做簡(jiǎn)單提示之后，及時(shí)并暫時(shí)地退出了游戲，使得游戲表達(dá)出孩子在活動(dòng)中自主地通過(guò)交流與同伴的不斷合作、失敗、再合作實(shí)現(xiàn)為同一個(gè)目標(biāo)努力的過(guò)程。效果預(yù)測(cè)：孩子通過(guò)與同伴的交流及實(shí)踐，從游戲一開(kāi)始的搭建一個(gè)鯨魚(yú)房子到搭建一 個(gè)合適的鯨魚(yú)房子，游戲的內(nèi)容得到了升華，孩子們?yōu)榱私鉀Q同一個(gè)問(wèn)題積極地 嘗試進(jìn)行出謀劃策，游戲過(guò)程中教師的介入使得游戲的進(jìn)程變得更飽滿。教

8、師在 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的游戲介入，預(yù)測(cè)孩子們通過(guò)各種方法解決產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助A完成 所有的建構(gòu)活動(dòng)，最終讓各種動(dòng)物都能在動(dòng)物園中找到合適的房子來(lái)居住，滿足 孩子游戲開(kāi)始時(shí)的初心一一給動(dòng)物朋友造一個(gè)舒適的房子來(lái)居住，使得每一個(gè)小 動(dòng)物都有好鄰居。三 案例反思與指導(dǎo)策略游戲中，整個(gè)事件的發(fā)生是孩子們通過(guò)主題活動(dòng)我的動(dòng)物朋友衍生出來(lái) 的自主游戲，設(shè)計(jì)動(dòng)物園，為動(dòng)物朋友建造屬于它們自己舒適的家?；顒?dòng)中，孩 子們從矛盾發(fā)生到解決，到再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決，逐漸有了解決問(wèn)題的能力和方 法，教師那么是通過(guò)與幼兒的交互式互動(dòng)與語(yǔ)言引導(dǎo)推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。（一）尊重孩子興趣，激發(fā)探索精神“任何活動(dòng)都要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

9、”興趣是最好的老師，幼兒的潛能 才能發(fā)揮到最大。在前期主題活動(dòng)的進(jìn)展中，讓孩子認(rèn)識(shí)了不少的動(dòng)物朋友，營(yíng) 造了濃厚的氣氛，因此在游戲時(shí)，孩子們衍生出了要為動(dòng)物朋友造動(dòng)物園、蓋新 家的想法，并嘗試和同伴一起合作完成。但是孩子雖然對(duì)動(dòng)物已經(jīng)有了一些了解 和認(rèn)識(shí)，但畢竟是淺顯、少量的，而且每個(gè)孩子的知識(shí)量各不相同，對(duì)于相關(guān)知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握存在一定的沖突，教師的及時(shí)介入就顯得尤為重要，需要豐富的經(jīng) 驗(yàn)，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)引，使得小矛盾化為孩子繼續(xù)游戲的興趣和動(dòng)力。（二）利用多種材料，發(fā)散思維想象孩子們?cè)谟螒蛑械南敕?，也大多?lái)源于日常生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。他們的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容也就越

10、豐富。在本次主題活動(dòng)開(kāi)展的前 期，班里已經(jīng)充分利用家長(zhǎng)資源為各類游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)收集圖片、視 頻、書(shū)本及實(shí)地去動(dòng)物園或水族館參觀等方法，幫助孩子們慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，為他 們開(kāi)展游戲活動(dòng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)在游戲活動(dòng)中，教師提供不同的材料，能促使孩 子的發(fā)散性思維開(kāi)展，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，到達(dá)不同的效果。如在教室內(nèi)的自主活 動(dòng)區(qū)里看到碗筷，就知道玩娃娃家的游戲；看到樂(lè)器，就知道玩表演的游戲；看 到顏料，想要畫(huà)畫(huà)；看到積木，知道玩建構(gòu)游戲等等。在視頻中，教師利用幼兒園已經(jīng)提供的大量不同形狀的積木、水管、動(dòng)物模 型等材料，給孩子們提供了一個(gè)豐富的游戲環(huán)境。主題活動(dòng)背景下的動(dòng)物朋友使 得孩子們想到自己曾經(jīng)和

11、爸爸媽媽一同進(jìn)入動(dòng)物園，動(dòng)物園內(nèi)不同的動(dòng)物住在不 一樣但適合它們生活的房子里。通過(guò)這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師導(dǎo)引孩子們逐 步思考為動(dòng)物朋友建造舒適房子，使它們成為好鄰居的游戲動(dòng)機(jī)。而在擺放動(dòng)物 模型的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的動(dòng)物生活在水中，有的生活在陸地，通過(guò)操作使 用不同的材料探索建構(gòu)活動(dòng)，增加了自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。（三）問(wèn)題及時(shí)溝通，嘗試解決困難在建構(gòu)游戲時(shí)，孩子們有時(shí)會(huì)遇到一些困難無(wú)法解決，這就需要教師及時(shí)發(fā) 現(xiàn)，用各種方法介入游戲，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行導(dǎo)引，比方為鯨魚(yú)造房子時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩 子用的積木較長(zhǎng)，教師提示到有一個(gè)洞，水可能會(huì)從哪里流出去，怎么辦？孩子 覺(jué)得找一塊短一點(diǎn)的積木，這樣就不會(huì)流出水了

12、。但是孩子們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不管 運(yùn)用哪塊現(xiàn)有的材料，發(fā)現(xiàn)都會(huì)有一條露在外面。教師可以在活動(dòng)后，繼續(xù)與孩 子探討解決的方式，在下一次的活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn) 與能力的增長(zhǎng)。（四）良性生生互動(dòng)，促進(jìn)合作開(kāi)展在幼兒園的一日生活中，孩子之間的互動(dòng)往往是通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)等 方式來(lái)交流、交往。隨著他們年齡增長(zhǎng)及教師的引導(dǎo)，游戲方式變得更為多元化, 逐漸從小班時(shí)較單一、獨(dú)立，趨向?yàn)槎嗳?、提供，并在游戲中學(xué)會(huì)與同伴、老師 交往，學(xué)會(huì)協(xié)商、合作。在上述整個(gè)游戲的建構(gòu)過(guò)程中，不難看出，孩子們憑借 自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷整合他人的知識(shí)，大膽地動(dòng)手、動(dòng)腦，由千里走單騎 逐漸進(jìn)展到與同伴嘗試合

13、作，共同完成目標(biāo)，創(chuàng)造性地進(jìn)行動(dòng)物園的建構(gòu)活動(dòng)。 四、相關(guān)思考（-）教師對(duì)游戲的影響教師對(duì)孩子游戲的影響力是巨大的，從視頻中可以看到，游戲指導(dǎo)教師對(duì)于 這組正在進(jìn)行動(dòng)物園搭建活動(dòng)的孩子比擬關(guān)注，這也是在這次戶外自主區(qū)域活動(dòng) 中，該教師預(yù)設(shè)需要進(jìn)行的觀察重點(diǎn)，但其觀察與關(guān)注的方式是值得商榷的。教 師的觀察應(yīng)該是看似隨意，實(shí)那么攻守兼?zhèn)涞模尯⒆蛹炔挥X(jué)得被窺看，又在需要 的時(shí)候及時(shí)獲得幫助，可以采取以下幾種方式：.共同的游戲參與者（同伴身份）.在需要觀察的孩子周?chē)M(jìn)行其他或相同的操作活動(dòng)。.全局的縱觀者（教師身份）（二）教師導(dǎo)引語(yǔ)的使用孩子在與同伴、成人交往的過(guò)程中嘗試模仿，語(yǔ)言表達(dá)及理解能力都在這一 過(guò)程中得到充分的開(kāi)展，教師語(yǔ)言的規(guī)范性及語(yǔ)言表述能力都是成為影響孩子游 戲成功的關(guān)鍵因素之一。清楚表達(dá)自己對(duì)孩子游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題的看法以及建 議，才能幫助游戲進(jìn)行更為順暢。在游戲第二進(jìn)程中，該教師表述為“那我看到這塊板下面有個(gè)洞，水可以從 這里流過(guò)去嗎？ ”這讓孩子應(yīng)該使用什么樣材質(zhì)的操作材料比擬茫然。如果教師 發(fā)現(xiàn)孩子搭建陷入困境后表述為“鯨魚(yú)生活的環(huán)境需要水，同時(shí)需要一個(gè)可以用 來(lái)?yè)Q水的管道。”，