基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課程體系建構(gòu)-以長春吉大附中力旺實驗小學(xué)為例

1、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課程體系建構(gòu)以長春吉大附中力旺實驗小學(xué)為例摘 要:課程是塑造學(xué)生心智模式的重要工具，學(xué)校課程體系建構(gòu)的高度決定了學(xué)生知識、能力與品格的廣 度與深度。自2019年基礎(chǔ)教育進入全面提高育人質(zhì)量的新階段以來，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展成為研究的熱點。探究 如何在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建高效的課程體系具有重要意義。在課程體系構(gòu)建實踐中，長春吉大附中力旺實驗小學(xué)基 于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)建構(gòu)課程體系，課程體系在設(shè)計上橫向結(jié)構(gòu)整合共生、縱向結(jié)構(gòu)層次遞進；課程體系 建構(gòu)的實施，從保障管理平衡、建構(gòu)課程群落、變革學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新評價機制等方面進行了探索，有效促進了學(xué)生 的成長。關(guān)鍵詞:學(xué)生；“啟發(fā)潛

2、能”教育理念;核心素養(yǎng);課程體系隨著社會的不斷發(fā)展，國家對于人才的需求也在 更迭變革。2014年，教育部在關(guān)于全面深化課程改 革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見中明確提出，要在 各學(xué)段建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，關(guān)注學(xué)生文化基 礎(chǔ)、社會參與以及自主發(fā)展方向的全面發(fā)展?？梢姡瑖?對于人才素養(yǎng)的要求已然越來越高。“核心素養(yǎng)”一詞。 如今已進入國家層面的戰(zhàn)略部署,成為新時代中國教育 的關(guān)鍵詞。而走向核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革， 具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課 程實施過程的創(chuàng)新、課程評價內(nèi)容與形式的變革1!(“啟發(fā)潛能”教育理念由美國教育家威廉帕凱和 希格爾共同提出，是指一種研究和探

3、索如何將學(xué)校建 成令人向往的地方的教育理論。“啟發(fā)潛能”教育理 念以感知傳統(tǒng)、民主精神、自我概念為基本理論，在人 物、地方、政策、課程及過程五個基本范疇中，秉承著尊 重、信任、樂觀、關(guān)懷、刻意的基本態(tài)度?！皢l(fā)潛能”教育理念的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心 素養(yǎng)與我國當(dāng)代對于人才的需求相吻合、相契合，既關(guān) 注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重對學(xué)生個人專長的 培育。為此，長春吉大附中力旺實驗小學(xué)將“啟發(fā)潛能” 教育理念與本校辦學(xué)特色相結(jié)合，從學(xué)生的“最近發(fā)展 區(qū)”著手，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)校的所有課程 建構(gòu)都指向于立德樹人，培養(yǎng)有健全人格、愛探究、重 實踐、會合作、擅交往、有專長的全方面發(fā)展型人才，以

4、 期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可能的未來。一、課程體系的結(jié)構(gòu)化設(shè)計學(xué)校課程建設(shè)是整合三級課程資源，統(tǒng)籌課程結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容和實施方式，促進學(xué)校課程體系不斷完善的系 統(tǒng)工程*2!(長春吉大附中力旺實驗小學(xué)以國家對學(xué)生 核心素養(yǎng)全面培育的旨歸為切入點、以“啟發(fā)潛能”教 育理念為指引，在各個學(xué)科內(nèi)實現(xiàn)了課程的重構(gòu)與整 合,經(jīng)歷了“點一線一網(wǎng)一巢”的開發(fā)歷程。至2021年, 動態(tài)構(gòu)建了階段性的基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課 程結(jié)構(gòu)體系。該體系以“學(xué)生的全面發(fā)展”為課程目標(biāo), 以“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與”的三方面學(xué)生核 心素養(yǎng)為旨要，以“尊重、信任、樂觀、關(guān)懷、刻意”五個 維度為原則，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。基于核心素

5、養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課程體系與國家“五育并舉#的教育理念相契合,課程體系采用縱橫交 互的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，從橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)兩個方面共 同推進，相輔相成，不斷創(chuàng)生。（一）橫向結(jié)構(gòu)整合共生在橫向結(jié)構(gòu)上，學(xué)校課程設(shè)計與國家倡導(dǎo)的“五育 并舉”相聯(lián)結(jié),以培養(yǎng)“有文化氣韻、有創(chuàng)新能力、有審 美意趣、有健康體魄、有公德之心”的學(xué)生為目標(biāo)，分設(shè) 大德育、大人文、大創(chuàng)造、大藝術(shù)與大體能五大模塊（如 圖1）。圖1基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課程橫向課程結(jié)構(gòu)圖大德育”堅持立德樹人，響應(yīng)國家對于德育的要 求，以顯性課程和隱性課程雙軌并行推進，潤德于心、 彰育于行，培養(yǎng)知行合一、具有優(yōu)良品德與公民意識的 國家人才;“大人文”

6、關(guān)注語文和英語等文學(xué)類學(xué)科中 文化底蘊的沉淀、人文情懷的延伸等，博古通今、學(xué)貫 中西,培養(yǎng)通曉洞達、具備文化素養(yǎng)與語言素養(yǎng)的社會 人才;“大創(chuàng)造”旨在通過數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息等學(xué)科中富 有研發(fā)性、探究力的環(huán)節(jié)發(fā)掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)智慧、 砥志研思，培養(yǎng)具備思考力和創(chuàng)造力的新型人才;“大 藝術(shù)”以音樂、美術(shù)等學(xué)科中的審美素養(yǎng)為視域，引領(lǐng) 學(xué)生在美中成長，各美其美、美美與共,培育具備審美 力和想象力的全面人才;“大體能”立足于體育與健康 課程以及心理健康課程等對學(xué)生體魄、身心健康發(fā)育 的關(guān)照，力求學(xué)生擁有愉悅、卓越的成長歷程,培育樂 天達觀、體魄健康的未來人才。（二）縱向結(jié)構(gòu)層次遞進在縱向結(jié)構(gòu)上，學(xué)校課

7、程始終以學(xué)生“最近發(fā)展 區(qū)”為軸線，構(gòu)建學(xué)科類基礎(chǔ)課程、潛能類拓展課程和 素養(yǎng)類融合課程三級課程結(jié)構(gòu)（如圖2）o學(xué)科類基礎(chǔ) 課程，旨在對國家課程進行學(xué)科內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化落實，完成 化落實；潛能類拓展課程，是指在國家課程的基礎(chǔ)上， 在學(xué)科內(nèi)進行校本課程的多樣化開發(fā)，滿足學(xué)生的多 樣化素養(yǎng)發(fā)展需求；素養(yǎng)類融合課程，是指完成跨學(xué)科 的課程建構(gòu)和嘗試，讓學(xué)生能夠?qū)我粚W(xué)科的知識性 素養(yǎng)在真實化情境中得到遷移運用，從而為學(xué)生素養(yǎng) 的發(fā)展提供真實化的實踐可能。圖2基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課程 縱向課程結(jié)構(gòu)圖以潛能類拓展課程為例，其現(xiàn)以社團課程和“云 旺”課程為主要實施路徑。社團課程如信息技術(shù)學(xué)科開 設(shè)創(chuàng)意編程

8、、3D打印、手機編程、創(chuàng)意電子、機器人、數(shù) 據(jù)科學(xué)與人工智能等拓展類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng) 現(xiàn)代化社會的信息素養(yǎng)，諸如此類在各個學(xué)科都有所 開展?！霸仆闭n程則是指在疫情期間，運用網(wǎng)絡(luò)資源開 創(chuàng)出的網(wǎng)絡(luò)課程?？傊?，基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā) 課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計，既優(yōu)質(zhì)化地落實了國家的基礎(chǔ) 課程，同時又由國家課程來創(chuàng)生兒童的個性化校本課 程。這樣既保證了學(xué)生能達到國家要求,同時又滿足了 學(xué)生自身的先天秉賦、個性差異的素養(yǎng)需求。二、課程建構(gòu)實施的螺旋并進長春吉大附中力旺實驗小學(xué)關(guān)注到了國家對于新 時代人才的需求，順應(yīng)課程建構(gòu)的前沿動態(tài)，在課程體 系建構(gòu)中以核心素養(yǎng)為切入點，抓住“必備品格”與“關(guān)

9、鍵能力”兩個重要抓手，從課程管理、課程群落、學(xué)習(xí)方 式與課程評價等多方面層層落實、螺旋并進，培育面向 未來的人才（一）保障管理平衡符合課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新化時間管理國家要求的所有基礎(chǔ)類課程，是對學(xué)生素養(yǎng)進行標(biāo)準(zhǔn)求和時間規(guī)劃自主選擇多樣化的-自由餐”。最后，學(xué)校首先，各學(xué)科課程因性質(zhì)與需求的不同，對課時的 要求也不盡相同。所以，學(xué)校教務(wù)處機動、靈活地彈性 編排長短課時，把時間充分、合理地利用起來。其次,為 滿足學(xué)生對課程的不同需求，學(xué)校開設(shè)了自主選修課。 每學(xué)期初,學(xué)生可以像大學(xué)生選課一樣,通過選課平臺 進行選課。自主選修課每天下午兩點半以后、午休或周 末等不同時間段開展，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣需教

10、師還利用微課資料包的形式為學(xué)生準(zhǔn)備課本之外的 學(xué)科拓展知識，通過線上視頻，學(xué)生邊聽、邊看、邊記, 打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間限制和知識的壁壘，為學(xué) 生素養(yǎng)發(fā)展提供更為開放、多元的路徑。滿足課程需求的多樣化資源管理 導(dǎo)委員會由校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，進行最頂層的課程設(shè)計。其 次，課程部作為課程設(shè)計的核心部門，在制度管理中發(fā) 揮著對課程設(shè)計管理的作用。課程部出具學(xué)校統(tǒng)一且 科學(xué)的課程開發(fā)制度，還有完整的課程評價制度，對各 個課程進行實時、定期的監(jiān)控，為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量文化基礎(chǔ)I|審美意識|自我發(fā)展|員會、課程部、教研組及教務(wù)處共同完成。首先，課程領(lǐng)圖3長暑吉大附中力旺蘊小學(xué)語文謀程結(jié)構(gòu)圖主題式基礎(chǔ)課程社團

11、式拓展課程訂制式融合課程|自我發(fā)展|在學(xué)校，最重要的教學(xué)資源多來源于教師,教師是 課程的開創(chuàng)者與實踐者。因此，提升教師對課程的認(rèn)知 力和開發(fā)力,是管理教師資源的重要環(huán)節(jié)。具體措施包 括:一是學(xué)校加大對教師的培訓(xùn)力度，以校內(nèi)培訓(xùn)和校 外培訓(xùn)為主要形式。如教師的校內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)校設(shè)有相應(yīng) 的教師成長課程體系，分為公共必修課和個性選修課。 其中的公共必修課，是指每一位教師必須按照其成長 階段進行階段性培訓(xùn)，共開展六類能力課程與六種素 養(yǎng)課程；學(xué)校內(nèi)具有領(lǐng)導(dǎo)力和榜樣性的教師在每周的 “強師計劃”中進行授課，促進青年教師專業(yè)素養(yǎng)的高 效提升。二是家長資源管理。家校聯(lián)動才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的 良性發(fā)展。首先，學(xué)校開

12、發(fā)了博士生家長課程,統(tǒng)籌學(xué) 校所有的博士生家長，對其專業(yè)和特長進行規(guī)劃部署。 之后由部分博士生家長帶領(lǐng)學(xué)生進行其專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域 的課題研究，深化了學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的體驗和理解； 由部分博士生家長以兒童化的視角為學(xué)生進行專業(yè)講 座,開拓了學(xué)生們的探究視野。其次，學(xué)校設(shè)有家長資 源課，由家長們從不同的角度、不同的層面為學(xué)生帶來 不同的故事與知識,以家長資源豐富學(xué)校的課程資源。 最后,家長資源的開發(fā)還體現(xiàn)在對家長自身的培訓(xùn)上, 學(xué)校定期開展讀書沙龍活動，讓家長們能夠不斷掌握、 更新家庭教育理論,真正實現(xiàn)家校共育。三是社會資源管理。學(xué)校對學(xué)校周邊資源、省內(nèi)社 會資源、省外社會資源乃至國外社會資源進行有效

13、管 理，讓學(xué)生用腳步去丈量世界的廣度。例如，學(xué)校的周邊 資源。若附近有空余的田地，就可以讓學(xué)生去播種植 物,并長期照顧這些作物成長、結(jié)果，使其成為屬于孩 子們獨一無二的試驗田，讓孩子們在體驗中獲得在教 室中得不到的知識。又如，可以對省內(nèi)資源進行課程 開發(fā)。學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ髮W(xué)和科研院所，讓學(xué) 生們感受高等學(xué)府的學(xué)風(fēng);去高科技企業(yè)，讓學(xué)生們 從小接受科技啟蒙知識等;以這些社會資源可以豐富學(xué) 生的見聞。推動課程運行的系統(tǒng)化制度管理學(xué)校課程建設(shè)還需要有成熟、系統(tǒng)的管理制度。長 春吉大附中力旺實驗小學(xué)課程制度管理由課程領(lǐng)導(dǎo)委 把關(guān)。再次，教研組發(fā)揮在課程制度管理中學(xué)科課程管 理的作用。各個學(xué)科的教

14、研組長先要對學(xué)科的課程進 行規(guī)劃管理，在保證國家課程扎實落實的基礎(chǔ)上,再創(chuàng) 造性地基于國家課程和學(xué)生需求，創(chuàng)生適合于學(xué)生特 色的校本課程。最后，教務(wù)處協(xié)同配合,對課程實施過 程進行管理。一是要有課程管理制度，定期開展針對教 師的課程培訓(xùn)活動，讓學(xué)校課程深入每一位教師心里, 讓學(xué)校課程成為學(xué)校共同前行的愿景。二是配有相應(yīng) 的課堂評價制度，監(jiān)督教師要按學(xué)校統(tǒng)籌的方向進行 課堂教學(xué)。（二）建構(gòu)課程群落建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此聯(lián)結(jié)、相互配合、深 度呼應(yīng)的課程群落,是落實課程體系的有效途徑之一。 長春吉大附中力旺實驗小學(xué)以學(xué)科間的課程群落建設(shè) 和學(xué)科內(nèi)的課程群落建設(shè)為主要形式，推進核心素養(yǎng) 與“啟發(fā)

15、潛能”課程理念在學(xué)科教學(xué)中落地生根。學(xué)科內(nèi)的課程群落，是指學(xué)科教學(xué)不能局限于發(fā) 掘單一學(xué)科的深度，而要發(fā)現(xiàn)學(xué)科整體課程的關(guān)聯(lián),向 優(yōu)化的、序列化的課程結(jié)構(gòu)要質(zhì)量。例如，學(xué)校語文學(xué) 科的課程群落建設(shè)，以“文化基礎(chǔ)、審美意識、自我發(fā) 展”三方面素養(yǎng)為出發(fā)點，建構(gòu)“主題式基礎(chǔ)課程、社團 式拓展課程、訂制式融合課程”三級課程結(jié)構(gòu)（如圖 3），與學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)相符合。學(xué)科間的課程群落,是以傳統(tǒng)或現(xiàn)代學(xué)科為基礎(chǔ), 通過課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組、延展，建構(gòu)起來的學(xué)科子 課程群落，全部圍繞核心素養(yǎng)展開。學(xué)科間的課程群落 首先以相互獨立為特征，每個學(xué)科都能有自己的學(xué)科 群落，在其學(xué)科群落內(nèi)實現(xiàn)知識內(nèi)容和素養(yǎng)培養(yǎng)的

16、層 級遞進和標(biāo)準(zhǔn)落實。同時,學(xué)科與學(xué)科之間緊密關(guān)聯(lián), 各學(xué)科之間在課程內(nèi)容中能夠找到共通處、相似點，互 為學(xué)科知識的外延。在相對獨立的基礎(chǔ)上，學(xué)科間實現(xiàn)|語文課程程-主題寫作課程一-主題文化課程!-主題活動課程-閱讀類社團I1寫作類社團I朗誦類社團I國學(xué)類社團工奇聯(lián)創(chuàng)作類社國文化基礎(chǔ)美學(xué)品評爭 -民俗文化 !文學(xué)文字地理文化歷史文化相互融合，推動素養(yǎng)類融合課程的建構(gòu)。如學(xué)校定期開 展研學(xué)課程、社會實踐課程以及STEAM課程等，都是 將各學(xué)科的發(fā)展評測統(tǒng)整融合，旨在啟發(fā)學(xué)生的多元 智能,在實踐中提高學(xué)生協(xié)作能力及解決問題的能力， 全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（三）變革學(xué)習(xí)方式與課程理念相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式

17、變革是落實課程建 構(gòu)的關(guān)鍵。基于核心素養(yǎng)的學(xué)生潛能開發(fā)課程主張打 破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以合作式、主題式、探究式、項目式 四種學(xué)習(xí)方式為組織形式，致力于將課堂還給學(xué)生，將 思維發(fā)展落到實處。一是合作式學(xué)習(xí)。課程建構(gòu)關(guān)注實施從知識為本 的單一學(xué)習(xí)方式向發(fā)展為本的合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 如在組織形式上，學(xué)校各班級都實現(xiàn)了由傳統(tǒng)到小組 合作式學(xué)習(xí)座位方式的轉(zhuǎn)變，并成立了線上、線下的學(xué) 習(xí)小組。這都是在關(guān)注學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的發(fā)生，以實現(xiàn) 學(xué)生合作素養(yǎng)的提升。二是主題式學(xué)習(xí)。在主題式學(xué)習(xí)中,學(xué)生們以某一 主題為核心展開深入學(xué)習(xí)，以此搭建某一主題完整的知 識網(wǎng)絡(luò)圖景。例如，學(xué)校開展的主題閱讀周活動,每學(xué)期 的開學(xué)

18、第一周學(xué)校以閱讀為主題組織各年級開展相應(yīng) 的文學(xué)探究活動，以整本書導(dǎo)讀和群文閱讀為主要途 徑，旨在拓寬學(xué)生閱讀視野,提升學(xué)生的主題研究素養(yǎng)。三是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)探究過程即為 學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以自主、自然地掌握相應(yīng) 的知識與技能。如學(xué)校開展的STEAM課程中的“拯救 企鵝”“船承重”“自行車結(jié)構(gòu)探究”等學(xué)習(xí)活動，就是讓 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之后，不僅僅學(xué)到相關(guān)的理論知識，而 且更多的是學(xué)習(xí)整個探究的過程，從而獲得了自主思 考并解決現(xiàn)實問題的素養(yǎng)。四是項目式學(xué)習(xí)。以項目為驅(qū)動、以發(fā)展為目標(biāo)的 項目式學(xué)習(xí)關(guān)注了學(xué)生潛能的多維開發(fā)，讓學(xué)生探索 現(xiàn)實世界的問題，以便能夠面對未來世界的挑戰(zhàn)。

19、學(xué)校 在日常教學(xué)課程和實踐融合類課程中都設(shè)有相應(yīng)的項 目書，以項目書為抓手能夠使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)的過程， 價梯度分明，以形成對學(xué)生全面、動態(tài)的評估。學(xué)力評價即指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。但學(xué)力評 價絕不是傳統(tǒng)的考試，而是打破了一張試卷定分?jǐn)?shù)的 模式，選用多層級的試卷讓學(xué)生自主選擇，這樣既保護 了學(xué)生的自尊心，又能夠有梯度地對學(xué)生進行異質(zhì)評 價。同時，學(xué)力評價結(jié)果的展現(xiàn)方式也突破了單一的分 數(shù)制，而是以雷達圖為展現(xiàn)形式，以激勵性和立體性為 評價的核心取向。潛能評價是指對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的潛能 進行過程性評價。如學(xué)校各班級借助信息化平臺，創(chuàng)辦 新時代的學(xué)生成長檔案，對學(xué)生進行過程性的潛力評估。2020年，長春吉大附中力旺實驗小學(xué)呼應(yīng)深化 新時代教育評價改革總體方案中對改進中小學(xué)校評 價的要求，響應(yīng)國家教育部要突出實施學(xué)生綜合素養(yǎng) 評