順?biāo)浦弁瞥鰟e樣精彩

1、順?biāo)浦?推出別樣精彩課堂上的意外事件可能許多教師都經(jīng)歷過，那天我也經(jīng)歷了這樣一件事。在一節(jié)負(fù)起我們的社會(huì)負(fù)責(zé)的政治課上，當(dāng)我正在滔滔不絕的給同學(xué)們講“我們要有負(fù)責(zé)感，首先是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，其次是我們對(duì)他人負(fù)責(zé),人人都應(yīng)該有責(zé)任感”時(shí)，突然看到兩個(gè)學(xué)生低著頭小聲的說著話，我立刻停了下來，把他們叫了起來，問他們?cè)谡f什么呢？誰知其中一個(gè)同學(xué)理直氣壯地說道：“我正在問他，0.90.90.90.90.9等于多少?” 課堂轟一下就亂了，有的學(xué)生你一言我一語的議論著，有的學(xué)生不停的笑著，然后他們又把目光齊刷刷地投向我，看我如何處理這個(gè)問題。我當(dāng)時(shí)真想狠狠的批評(píng)他們一頓,但轉(zhuǎn)念一想,不痛不癢的批評(píng),即起不了

2、教育的效果,還耽誤了自己的教學(xué)進(jìn)程。而且還有些同學(xué)拿著筆在算，這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。沉思片刻后，我大聲的說道：“0.90.90.90.90.90”，當(dāng)時(shí)同學(xué)們一愣，有些學(xué)生拿著計(jì)算器，開始算了起來。“老師不對(duì),應(yīng)該等于0.59”,同學(xué)們喊了起來?！澳銈兌妓愕臎]錯(cuò)，但那是數(shù)學(xué)答案，我認(rèn)為我所說的也是正確的呀，無論等于0.5還是等于0.6都沒有達(dá)到1當(dāng)然還是約等于0”,同學(xué)們還是不贊成我的觀點(diǎn),于是我給同學(xué)們舉了一個(gè)例子:“一輛汽車是由不同零件組成的,不同的零件又有不同的生產(chǎn)部門,如果每個(gè)部門的零件只完成工作的0.9就拿去組裝,那么汽車能組裝起來嗎,即使組裝起來,它又是一個(gè)合格產(chǎn)品

3、嗎?如果不是,那不就約等于0嗎?！边@時(shí)教室里靜悄悄的，再?zèng)]有一個(gè)同學(xué)提出疑義，“這就是我們今天所講的責(zé)任，說明人人都應(yīng)該有責(zé)任感，下面同學(xué)們?cè)賮砜催@道題1111（-1）=（-1），聯(lián)系我們今天所講的課，想一想你認(rèn)為它又意味著什么？”課堂氣氛一下子活躍了起來，同學(xué)們熱烈討論并踴躍舉手回答，許多同學(xué)的回答都非常精彩，課堂效果非常好。通過這件事，我認(rèn)為教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方式對(duì)學(xué)生有著不同的影響。方式得當(dāng)化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目

4、中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。我反思這個(gè)小插曲，認(rèn)為一尊重學(xué)生，別樣精彩的基石課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，但我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師

5、懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。二激活文本，別樣精彩的陣地古希臘神話中力

6、大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話，以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。三巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新