新課改下體驗教學(xué)策略的行動研究

1、新課改下體驗教學(xué)策略的行動研究摘 要：當(dāng)前灌輸式教學(xué)已不能滿足學(xué)生的要求，跟不上時代發(fā)展的步伐。探討新的教育理念、新 的教育方式已經(jīng)迫在眉睫。文章對新課改下開展體驗教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期提升學(xué)校的教育教 學(xué)質(zhì)量，加快教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)；策略；行動研究體驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供親歷體 驗、切身感受的平臺，重視學(xué)生的感悟和反思?；?于新課改開展體驗教學(xué)策略的行動研究，能對學(xué)校 的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)校的教育 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師加快專業(yè)成長，體現(xiàn)重要的實 踐指導(dǎo)意義和較高的教育科研價值。筆者結(jié)合行動 研究實踐，從理論建構(gòu)、策略探索、

2、方案設(shè)計、研 究措施和研究結(jié)論五個方面進(jìn)行深入探索。一、體驗教學(xué)的理論建構(gòu)體驗教學(xué)的緣起。體驗教學(xué)的初始模式源于 西方，體驗教學(xué)進(jìn)入學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域可追溯到20世紀(jì) 初。20世紀(jì)90年代中期，我國開始展開了體驗教學(xué) 理念的梳理和介紹的研究。新課改下的體驗教學(xué)研究是一個非常重要的課 題，體驗教學(xué)的實踐證明其最切合新課改的要求， 效果俱佳。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主 體，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受、體驗和 理解。灌輸式教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生的要求，跟 不上時代發(fā)展的步伐。因此，探討新的教育理念、 新的教育方式迫在眉睫。體驗教學(xué)就是教育者探討 新的教育理念、新的教育方式的結(jié)果。體驗教學(xué)的內(nèi)涵

3、。體驗，也叫體會。與經(jīng)驗 不同，它不僅僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，在經(jīng)驗的基 礎(chǔ)上更注重主客體合一的動態(tài)建構(gòu)。何謂體驗教 學(xué)？國內(nèi)外諸多專家學(xué)者根據(jù)教學(xué)的實際情況和自 己對“體驗”的獨特解讀，從不同的研究角度出 發(fā)，提出了略異于他人的觀點。筆者立足于新課程 背景，融合多方的研究成果，對體驗教學(xué)提出了新 的理念定位和內(nèi)涵解讀。即體驗教學(xué)是指教師在教 學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教 學(xué)情境和機(jī)會，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠 在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情 感、生成意義的教學(xué)活動。體驗教學(xué)往往要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué) 生為主體，積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興

4、趣和求知欲。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的成 功機(jī)會，使每一位學(xué)生都體驗到成功的滋味，由此 獲得滿滿的自信心與繼續(xù)前進(jìn)的動力。二、體驗教學(xué)的策略探索體驗教學(xué)的主要策略。體驗教學(xué)策略主要包 括情景摸擬式體驗教學(xué)策略、活動實踐式體驗教學(xué) 策略、自我提升式體驗教學(xué)策略、探究求知式體驗 教學(xué)策略、情感交流式體驗教學(xué)策略、想象拓展式 體驗教學(xué)策略和審美追求式體驗教學(xué)策略。這構(gòu)成 了一個系統(tǒng)完整的體驗教學(xué)策略體系。行動研究的實施方案。（1）對象。本次行動研究的人員是教師與學(xué) 生。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是研究者與實踐者；教師 既是研究者，也是設(shè)計者和指導(dǎo)者。（2）時間。本次行動研究歷時一年，每個試驗 的周期為3個月。

5、（3）研究方法。主要采取行動研究方法。行動 研究法是一種適宜小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研 究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是 針對教育活動和教育實踐中的問題，根據(jù)研究中遇 到的具體情況邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善， 使理論與實踐、成果和應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。（4）準(zhǔn)備工作。行動研究的對象是小學(xué)二、 四、六年級3個班學(xué)生，共有156人，設(shè)立3個實 驗班。探索基于新課改的體驗教學(xué)策略是否具有可 行性和實效性，通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出建 議，進(jìn)行三輪試驗。（5）基本目標(biāo)。通過對“體驗教學(xué)”這一教學(xué) 新領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，總結(jié)提煉出一系列 有效的策略與方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念、方法和模

6、式，提高一線教師的教學(xué)應(yīng)用技能，豐富他們的教 育智慧，激活他們解決課堂實際問題的創(chuàng)新思維， 提高課堂教學(xué)的效益與水平，最終促進(jìn)創(chuàng)新型教師 的培養(yǎng)。三、行動研究方案的設(shè)計第一輪行動研究的設(shè)計。（1）目標(biāo)：分析新課改下體驗教學(xué)的內(nèi)涵、特 點與一般策略，形成基本的體驗教學(xué)理念。（2）內(nèi)容：本校優(yōu)秀語文教師貫徹新課改下體 驗教學(xué)理念的研究。（3）計劃：以二（1）班為實驗班，分析實驗教 師在課堂中是否貫徹體驗教學(xué)理念，讓教師明確認(rèn) 識體驗教學(xué)的內(nèi)涵與特點，把握實施體驗教學(xué)理念 與策略。（4）行動：實驗教師在實驗班二（1）班上研討 課，課題組在課后開展研討活動，分析實驗教師在 課堂中是否貫徹體驗教學(xué)理念，

7、以及所實施的基本 體驗教學(xué)策略。（5）觀察：在課堂教學(xué)活動中，觀察教師在教 學(xué)過程中是否以學(xué)生為主體，是否提供平臺給學(xué)生 去親歷體驗知識的生成，切身感受學(xué)習(xí)的樂趣；而 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極互動，參與體驗活動。 結(jié)果表明：教師雖然創(chuàng)設(shè)了體驗的情境，但未調(diào)動 學(xué)生的情緒，學(xué)生參與體驗活動的熱情不高。（6）反思：本輪教學(xué)實驗基本按照教學(xué)計劃進(jìn) 行，但沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師囿于傳統(tǒng)灌輸式教 學(xué)觀念，未能以學(xué)生為主體，自己講授的內(nèi)容過 多，讓學(xué)生體驗的內(nèi)容較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。 改進(jìn)措施：積極探索有效的體驗教學(xué)策略，激發(fā)學(xué) 生參與體驗活動的興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。第二輪行動研究的設(shè)計。（1）目

8、標(biāo)：探索體驗教學(xué)的有效策略。（2）內(nèi)容：本校優(yōu)秀語文教師有效實施新課改 下體驗教學(xué)策略的研究。（3）計劃：在第一輪行動研究的基礎(chǔ)上，通過 實驗課例繼續(xù)開展研究活動。以四（1）班為實驗 班，分析實驗教師在課堂中所實施的有效體驗教學(xué) 策略，激發(fā)學(xué)生參與體驗活動的興趣，提高課堂教 學(xué)的實效性。（4）行動：課題組在課前集體備課，完善教學(xué) 設(shè)計，探討有效的體驗教學(xué)策略；實驗教師在實驗 班四（1）班上研討課，課題組在課后開展研討活動 進(jìn)行教學(xué)反思，提煉與梳理實驗教師所實施的有效 的體驗教學(xué)策略。（5）觀察：觀察教師所實施的體驗教學(xué)策略是 否有效，學(xué)生是否在教師所創(chuàng)設(shè)的情境或活動中表 現(xiàn)活躍，在親身經(jīng)歷中理

9、解并建構(gòu)知識、發(fā)展能 力、產(chǎn)生情感、生成意義。（6）反思：比較第一輪的研究，本輪教學(xué)實 驗，教師基本領(lǐng)會了體驗教學(xué)理念，課堂上注重以 學(xué)生為主體，嘗試運(yùn)用了一些體驗教學(xué)策略，以求 激發(fā)學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)的積極性，并取得了一定的 效果。但教師的教學(xué)手段較為單一，所實施的體驗 教學(xué)策略還不夠靈活多樣，缺乏實效性。改進(jìn)措 施：積極探索有效、靈活、多樣的體驗教學(xué)策略。第三輪行動研究的設(shè)計。（1）目標(biāo)：進(jìn)一步印證體驗教學(xué)策略的可行性 和實效性。（2）內(nèi)容：本校優(yōu)秀語文教師有效實施多種新 課改下體驗教學(xué)策略的研究。（3）計劃：在第二輪行動研究的基礎(chǔ)上，通過 實驗課例進(jìn)一步開展研究活動。以六（1）班為實驗 班

10、，分析實驗教師在課堂中所應(yīng)用的體驗教學(xué)策略 是否有效、靈活、多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（4）行動：課題組在課前集體備課，完善教學(xué) 設(shè)計，精心開發(fā)有效、靈活、多樣的教學(xué)策略；實 驗教師在實驗班六（1）班上研討課；課后開展研討 活動進(jìn)行教學(xué)反思，梳理與總結(jié)一系列有效、靈活 的體驗教學(xué)策略。（5）觀察：觀察教師所實施的體驗教學(xué)策略是 否有效、靈活、多樣，學(xué)生是否在體驗情境或活動 中興趣盎然，學(xué)有所得。（6）反思：比較第二輪的研究，本輪教學(xué)實 驗，教師開發(fā)了有效、靈活、多樣的體驗教學(xué)策 略，形成了體驗教學(xué)策略體系，充分地激發(fā)了學(xué)生 參與學(xué)習(xí)的積極性，明顯增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實效性。四、體驗教學(xué)的研究措施查

11、閱文獻(xiàn)，充分準(zhǔn)備。在研究的前期工作 中，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道廣泛查閱關(guān)于體驗 教學(xué)的內(nèi)涵、特征、意義、策略與方法等方面的文 獻(xiàn)資料，明確研究的理論起點，啟發(fā)研究思路。深入調(diào)研，積累材料。通過問卷、訪談，觀 察等多種方式，在多所學(xué)校深入調(diào)查研究一線教師 如何對待及實施體驗教學(xué)的情況，分析現(xiàn)狀，提出 方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅實的 基礎(chǔ)。分析案例，提煉策略。從研究名師和實地調(diào) 研中搜集到的案例進(jìn)行歸類和分析，歸納各種體驗 教學(xué)的策略與方法，對如何通過體驗教學(xué)提高教學(xué) 質(zhì)量進(jìn)行研究。對各種實施策略與方法是否有效運(yùn) 用作出客觀評價。行動研究，實踐檢驗。經(jīng)過一段時間的積累 和研究，將所

12、得結(jié)論應(yīng)用到課堂上，檢驗是否與自 己初步的研究結(jié)果相切合，所采取的應(yīng)對策略與措 施是否有效。如果不相切合，或差距較大，那么繼 續(xù)跟課題組成員開展行動研究。五、行動研究的結(jié)論近四年來，經(jīng)過三輪新課改下體驗教學(xué)策略的 行動研究，教師形成了明確的體驗教學(xué)理念，探索 總結(jié)了一系列有效、靈活的體驗教學(xué)策略，構(gòu)建了 系統(tǒng)的體驗教學(xué)策略體系，形成了具有一定推廣價 值的成果。行動研究取得的成果主要有專著出版、 論文發(fā)表、課例獲獎等，獲得了高效課堂教學(xué)模 式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。聚焦課改，探索高效課堂教學(xué)的新模式。新 課改理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都 發(fā)生了深刻的變化，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式 已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的掣肘。本文進(jìn)行體驗教學(xué) 的研究，就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、 知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中 逐步體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積 極的身心體驗，并能彰顯自己的個性。這樣的實驗 研究正是聚焦課改，探索高效課堂教學(xué)的新模式， 破解了教師的教學(xué)困惑。引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校教育科研水 平。開展基于新課改的體驗教學(xué)策略的行動研究， 引領(lǐng)了學(xué)校教師的專業(yè)成長。一