支持重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)建設(shè)協(xié)和醫(yī)大校園網(wǎng)課件

1、中國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的協(xié)和現(xiàn)象探討高等醫(yī)學(xué)教育體制改革研討會(huì)中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)中國(guó)上海, 2003年11月13日二十世紀(jì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的“協(xié)和”現(xiàn)象“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討二十一世紀(jì)協(xié)和醫(yī)學(xué)教育走向展望我準(zhǔn)備從三個(gè)方面展開(kāi)湯飛凡(微生物學(xué))林巧稚(婦產(chǎn)科學(xué))張孝騫(胃腸病學(xué))1990年代郵票共12名科學(xué)家, 醫(yī)藥衛(wèi)生界3名,都是協(xié)和人.什么是“協(xié)和”現(xiàn)象?協(xié)和現(xiàn)象是指協(xié)和醫(yī)學(xué)院及在協(xié)和醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)工作進(jìn)修(過(guò))的醫(yī)護(hù)人員對(duì)中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的總體影響.中國(guó)最早院士(1948):醫(yī)藥衛(wèi)生:8人,其中協(xié)和5名中國(guó)第一批(1955)科學(xué)院學(xué)部委員, 醫(yī)藥衛(wèi)生:28人中協(xié)和占三分之二1998兩院首批資深院士, 醫(yī)藥衛(wèi)生1

2、3位,協(xié)和占近一半出了一個(gè)副委員長(zhǎng),一個(gè)部長(zhǎng),一個(gè)副部長(zhǎng),一個(gè)世界衛(wèi)生組織副總干事,一個(gè)中央衛(wèi)生署署長(zhǎng), 二十世紀(jì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的“協(xié)和”現(xiàn)象醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)院建設(shè)的典范現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育/事業(yè)的先驅(qū)結(jié)合國(guó)情的科學(xué)研究中心醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)開(kāi)創(chuàng)/帶頭團(tuán)隊(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體/活動(dòng)啟動(dòng)基地輸送醫(yī)藥衛(wèi)生骨干的大本營(yíng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)重視協(xié)和醫(yī)大(前身協(xié)和醫(yī)學(xué)院) 醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)院建設(shè)的典范二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象協(xié)和“三寶“: 教授, 圖書館,病案高水平,高質(zhì)量,高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)教育師資力量雄厚:現(xiàn)有中國(guó)科學(xué)院院士10人，中國(guó)工程院院士15人（其中1人為兩院院士）國(guó)家級(jí)、部委級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家62人博士生導(dǎo)師355人碩士生導(dǎo)

3、師382人協(xié)和醫(yī)院科學(xué)管理系統(tǒng)(總值班,院早會(huì),大查房臨床病理討論,病案管理等),畢業(yè)后教育制度,高水平護(hù)理現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育/事業(yè)的先驅(qū)二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象1926年建公共衛(wèi)生系1920年代創(chuàng)建衛(wèi)生事務(wù)所和農(nóng)村衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)醫(yī)學(xué)教育和社區(qū)醫(yī)學(xué)先河培養(yǎng)了大批衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人全國(guó)人大副委員長(zhǎng)吳階平衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳敏章衛(wèi)生部副部長(zhǎng)王隴德世界衛(wèi)生組織副總干事朱章賡北京衛(wèi)生局局長(zhǎng)嚴(yán)鏡清,方頤積 上海衛(wèi)生局局長(zhǎng)李廷安南京政府中央衛(wèi)生署署長(zhǎng)劉瑞恒結(jié)合國(guó)情的科學(xué)研究殿堂二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象“北京人”的發(fā)現(xiàn)和研究麻黃素的研究的翻譯中國(guó)常見(jiàn)傳染病(血吸蟲.回歸熱,中華支睪吸蟲病,瘧疾,梅毒等)研究中國(guó)各民族基

4、因譜研究1956年至今獲國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)191項(xiàng),省部級(jí)成果獎(jiǎng)759項(xiàng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)開(kāi)創(chuàng)/帶頭團(tuán)隊(duì)二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)開(kāi)創(chuàng)/帶頭人數(shù)過(guò)百名張孝騫(胃腸病學(xué))林巧稚(婦產(chǎn)科學(xué))黃家駟(胸外科學(xué))吳階平(泌尿外科學(xué))鄧家棟(血液病學(xué))鐘惠瀾(熱帶病學(xué))王季午(傳染病學(xué))諸福裳(兒科學(xué))湯飛凡(微生物學(xué))何觀清(流行病學(xué))陳志潛(公共衛(wèi)生學(xué))王琇瑛(護(hù)理學(xué))林可勝(生理學(xué))吳憲(生物化學(xué))謝少文(微生物免疫學(xué))周金黃(藥理學(xué))張慶松(變態(tài)反應(yīng)學(xué))謝志光(醫(yī)學(xué)放射學(xué))胡正祥(臨床病理學(xué))馬文昭(解剖學(xué))葉恭紹(兒少衛(wèi)生學(xué))吳英愷(胸外科學(xué))方祈(內(nèi)科學(xué))吳蔚然(外科學(xué))醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體/活動(dòng)啟

5、動(dòng)基地二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象中華醫(yī)學(xué)會(huì)首批12個(gè)專科學(xué)會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)協(xié)和人9名(1935-37)建國(guó)初中華醫(yī)學(xué)會(huì)15個(gè)?？茖W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)協(xié)和人12名中華醫(yī)學(xué)雜志發(fā)行量大的30種雜志44位主編中協(xié)和人占一半中華護(hù)理學(xué)會(huì)協(xié)和畢業(yè)生任理事長(zhǎng)4位, 南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者5位輸送醫(yī)藥衛(wèi)生骨干的大本營(yíng)二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象抗戰(zhàn), 抗美援朝,和建設(shè)時(shí)期間多次輸送骨干:組建中國(guó)軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院(周今黃等)組建解放軍總醫(yī)院(李耕田等)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院(胡傳揆等)華西大學(xué)醫(yī)學(xué)院(陳志潛等)上海第一醫(yī)學(xué)院(黃家駟等)浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院(王季午等)中山醫(yī)科大學(xué)(鐘世藩等)天津醫(yī)科大學(xué)(朱憲彝等)北京第二醫(yī)學(xué)院(吳階平等)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)

6、重視二十世紀(jì)中國(guó)的“協(xié)和”現(xiàn)象毛澤東劉少奇周恩來(lái)鄧小平江澤民胡錦濤“協(xié)和”現(xiàn)象的背景“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”1917年由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)創(chuàng)辦我國(guó)最早創(chuàng)建的一所八年制高等醫(yī)學(xué)學(xué)府86年來(lái)歷經(jīng)滄桑，三起三落(抗戰(zhàn)、解放、文化大革命）培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量不多(1924年到2003年共畢業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)1,734人,護(hù)本551人)作為培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)核心人物的搖籃,對(duì)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生的影響可與清華對(duì)我國(guó)工程界的影響相比擬 “協(xié)和”現(xiàn)象原因探討創(chuàng)建伊始就有高起點(diǎn)的辦學(xué)宗旨采用北美醫(yī)學(xué)教育改革主流成果：Johns Hopkins Model多年來(lái)形成了獨(dú)特的協(xié)和傳統(tǒng)和特點(diǎn)一直保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣創(chuàng)建伊始就有高起點(diǎn)的辦學(xué)宗旨“

7、協(xié)和”現(xiàn)象原因探討創(chuàng)建伊始就有高起點(diǎn)的辦學(xué)宗旨“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討1920年4月14日協(xié)和醫(yī)學(xué)院董事會(huì)正式通過(guò)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)提出的辦學(xué)宗旨:與歐美最優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校相媲美的高水平醫(yī)學(xué)教育(本科，畢業(yè)后和進(jìn)修教育)提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，特別是遠(yuǎn)東特殊問(wèn)題的研究現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生知識(shí)的傳播Johns Hopkins Model采用北美醫(yī)學(xué)教育改革主流的成果“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討強(qiáng)調(diào)生源的質(zhì)量和基礎(chǔ)重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，課堂講授時(shí)間不超過(guò)總學(xué)時(shí)的三分之一所有的教師都參與本專業(yè)的研究醫(yī)預(yù)，基礎(chǔ)和臨床三段式教學(xué)，醫(yī)預(yù)科在綜合大學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)能力(獨(dú)立思考，自學(xué)，科研，動(dòng)手，創(chuàng)新)培養(yǎng),不死啃書本醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院關(guān)

8、系密切協(xié)和醫(yī)學(xué)院和協(xié)和醫(yī)院的創(chuàng)建反映了當(dāng)時(shí)北美醫(yī)學(xué)教育改革和醫(yī)院管理改革的主流多年來(lái)形成了獨(dú)特的協(xié)和傳統(tǒng)“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高水平基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能嚴(yán)肅態(tài)度、嚴(yán)格要求、嚴(yán)密方法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際博精與創(chuàng)新結(jié)合協(xié)和素質(zhì)是在學(xué)術(shù)氣氛中熏陶出來(lái)的多年來(lái)形成了獨(dú)特的協(xié)和辦學(xué)特點(diǎn)“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討辦學(xué)特點(diǎn): 小規(guī)模、高層次、高質(zhì)量在綜合大學(xué)進(jìn)行三年/二年半高強(qiáng)度的廣博的基礎(chǔ)科學(xué)教育極為嚴(yán)格和大工作量的臨床訓(xùn)練強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題和吸收最新知識(shí)的能力多年來(lái)形成了獨(dú)特的協(xié)和辦學(xué)特點(diǎn)“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討四個(gè)學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)預(yù)科（兩年

9、半，在北京大學(xué)完成, 2002年起在清華大學(xué)）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（一年半）臨床醫(yī)學(xué)（三年零四個(gè)月）科研訓(xùn)練（ 八個(gè)月）畢業(yè)時(shí)成績(jī)優(yōu)異者授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位綜合大學(xué)醫(yī)預(yù)科教育獨(dú)特的協(xié)和辦學(xué)特點(diǎn)醫(yī)學(xué)預(yù)科教育是培養(yǎng)一流水平的醫(yī)學(xué)專門人才的一個(gè)突出特點(diǎn)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌的標(biāo)志使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之前，首先在綜合性大學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)的自然科學(xué)、人文科學(xué)等課程，使學(xué)生掌握較為廣泛的、扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與技能，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)極為嚴(yán)格和大工作量的臨床訓(xùn)練獨(dú)特的協(xié)和辦學(xué)特點(diǎn)以素質(zhì)教育為本強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神重點(diǎn)是基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)注意訓(xùn)練邏輯思維培養(yǎng)醫(yī)學(xué)整體觀強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)習(xí),床邊教學(xué),動(dòng)手能力多樣化的臨床教學(xué)方

10、式見(jiàn)習(xí),實(shí)習(xí),實(shí)驗(yàn),學(xué)生臨床病理討論會(huì),全院/各科病理討論會(huì),查房等導(dǎo)師制:見(jiàn)習(xí)開(kāi)始一對(duì)一指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)全體醫(yī)院人員教學(xué)意識(shí)注意啟發(fā),鼓勵(lì)思考和自學(xué)強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)獨(dú)特的協(xié)和辦學(xué)特點(diǎn)在8年學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)課持續(xù)3年半醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課專業(yè)課提倡/鼓勵(lì)全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)原版教材(20多種)舉辦“全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)引進(jìn)英語(yǔ)教材暨雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師講習(xí)班”引進(jìn)外籍教師（教授英語(yǔ)和專業(yè)）注重培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題和吸收最新知識(shí)能力獨(dú)特的協(xié)和辦學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)課重視實(shí)驗(yàn)教學(xué):實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求有結(jié)果,結(jié)論正確,分析合邏輯,文字簡(jiǎn)練臨床教學(xué)要求學(xué)生自己查文獻(xiàn),請(qǐng)教老師,獨(dú)立解決問(wèn)題保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣“協(xié)和”現(xiàn)象原因探討近年來(lái)的改革與創(chuàng)新

11、:積極推進(jìn)教學(xué)改革設(shè)立雙博士學(xué)位教育項(xiàng)目早期接觸臨床/社會(huì)“七轉(zhuǎn)八”教育項(xiàng)目高年級(jí)學(xué)生國(guó)際交換項(xiàng)目避免近親繁殖招收留學(xué)生積極推進(jìn)教學(xué)改革保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣加強(qiáng)基礎(chǔ)課與臨床課的結(jié)合基礎(chǔ)課教學(xué)合并原教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為6個(gè)實(shí)驗(yàn)中心（機(jī)能、形態(tài)、病原和免疫、遺傳分子細(xì)胞、多媒體教學(xué)、臨床技能實(shí)驗(yàn)中心）“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課”學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;免疫學(xué)理論教學(xué)由學(xué)生就某一專題進(jìn)行系統(tǒng)檢索資料，大班報(bào)告，撰寫論文并投稿發(fā)表臨床課多科聯(lián)合教學(xué), 減少臨床大課時(shí)間(比1980年代少40%)雙博士學(xué)位教育項(xiàng)目保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣1995年起設(shè)立M.D. / Ph.D.雙學(xué)位項(xiàng)目讓

12、少數(shù)取得M.D.學(xué)位的優(yōu)秀畢業(yè)生延長(zhǎng)年完成一項(xiàng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，在完成規(guī)定學(xué)分，成績(jī)合格并通過(guò)論文答辯后授予Ph.D.每年接收34名雙博士學(xué)位學(xué)生，至今已招收19人，已有6名學(xué)生獲得雙博士學(xué)位早期接觸臨床社會(huì)保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣1994年以來(lái)，在基礎(chǔ)教學(xué)階段就讓學(xué)生接觸臨床,了解醫(yī)院服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)，觀看臨床各科約50余種不同的典型體征社會(huì)實(shí)踐課組織學(xué)生了解三級(jí)醫(yī)療網(wǎng)最基層一級(jí)的建制情況，進(jìn)行病人家庭訪問(wèn)，了解居民中常見(jiàn)病和多發(fā)病的狀況“七轉(zhuǎn)八”教育項(xiàng)目保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣1995年起，接收其他重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)完六年后轉(zhuǎn)入我校繼續(xù)深造兩年，畢業(yè)時(shí)授予我校學(xué)位8

13、年來(lái)共招收132名“七轉(zhuǎn)八”學(xué)生，其中17名為雙博生，已畢業(yè)97名，其中46人留在協(xié)和醫(yī)院工作高年級(jí)學(xué)生國(guó)際交換項(xiàng)目保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣1985年以來(lái)與美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、澳大利亞西澳大學(xué)醫(yī)學(xué)院和美國(guó)加州大學(xué)舊金山分校醫(yī)學(xué)院相互交換高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行8周臨床實(shí)習(xí)先后共有61名學(xué)生去國(guó)外訪問(wèn)避免近親繁殖保持不斷改革和創(chuàng)新的風(fēng)氣協(xié)和醫(yī)院注重接收其他重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生來(lái)院臨床實(shí)習(xí)，每年接收40名左右。實(shí)習(xí)結(jié)束后，挑選部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)生留院工作，避免了協(xié)和醫(yī)大的“近親繁殖”. 今年開(kāi)始改招臨床碩士生(30名)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)許多非本校畢業(yè)從事教學(xué)或科研工作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院招收留學(xué)生保持不斷改革和

14、創(chuàng)新的風(fēng)氣1993年起招收外國(guó)自費(fèi)留學(xué)生1997年起招收臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)學(xué)生共招收39名外國(guó)留學(xué)生和臺(tái)灣、澳門地區(qū)學(xué)生，已畢業(yè)23名，現(xiàn)在學(xué)14人擴(kuò)大學(xué)校在國(guó)際上的聲譽(yù)加強(qiáng)了與國(guó)外和境外的交流二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望形勢(shì)要求應(yīng)對(duì)形勢(shì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和科技的突飛猛進(jìn)對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出更高的要求21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化趨勢(shì)更加明顯以人為本而不是以知識(shí)為本的教育觀念更加深入人心終身教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義更加重要SARS后中國(guó)經(jīng)濟(jì),社會(huì)同步發(fā)展,健康是社會(huì)發(fā)展核心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身的生命質(zhì)量要求二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才應(yīng)有的特征專與博統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué)與人文統(tǒng)一

15、的綜合素質(zhì)個(gè)性化與社會(huì)化統(tǒng)一的完善人格醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)加強(qiáng)健康/疾病前移(預(yù)防)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性很強(qiáng)的“未分化的干細(xì)胞”型醫(yī)生應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望PUMC21世紀(jì)課程改革(CMB醫(yī)學(xué)教育改革項(xiàng)目)開(kāi)放聯(lián)合，與清華合作辦學(xué)調(diào)整完善協(xié)和醫(yī)大與中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院院校合一的管理體制應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望課程設(shè)置對(duì)于一個(gè)學(xué)校，猶如設(shè)計(jì)藍(lán)圖對(duì)于一個(gè)建筑一樣它應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)方向、教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、水平與品牌、風(fēng)格與特色，應(yīng)該能指導(dǎo)今后若干年內(nèi)的學(xué)校教育工作它既應(yīng)是學(xué)校多年來(lái)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和延續(xù)，又要針對(duì)時(shí)代發(fā)展所提出的新問(wèn)題，在課程中注入新的內(nèi)容和活力 P

16、UMC21世紀(jì)課程改革應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望2003年十月教育研討會(huì)正式啟動(dòng)CMB醫(yī)學(xué)教育改革項(xiàng)目.八年制培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)招生課程設(shè)置教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)資金,空間及教學(xué)條件(資源配置)教學(xué)管理體制及與醫(yī)學(xué)科學(xué)院的關(guān)系PUMC21世紀(jì)課程改革(內(nèi)容)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望組織課程改革指導(dǎo)思想研討會(huì)以達(dá)成共識(shí),舉行不定期的專題研討會(huì)解決重大分歧的問(wèn)題 在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出課程改革設(shè)想框架 課程委員會(huì)是老中青切磋磨合、提高教育思想、加深對(duì)協(xié)和傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)訓(xùn)練年輕教育骨干的平臺(tái) 成立專門小組研究核心課程提出改革方案。 建立和完善各級(jí)各類教學(xué)組織和領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估體系以

17、保證課程改革順利進(jìn)行成立醫(yī)學(xué)教育研究中心PUMC21世紀(jì)課程改革(方法)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望國(guó)外醫(yī)學(xué)教育課程改革的理念、趨勢(shì)和主要經(jīng)驗(yàn)是什么？在醫(yī)學(xué)日益?？苹臅r(shí)代，對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的要求是什么？如何加強(qiáng)素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的涵義究竟是什么?如何將素質(zhì)教育的要求貫穿在課程改革中？扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)驗(yàn)室和臨床基本技能,嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的觀察方法與正確的臨床思維和工作方法,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,醫(yī)學(xué)信息學(xué)技能和終身學(xué)習(xí)的理念和動(dòng)力,求知-奉獻(xiàn)-服務(wù)精神和正確的價(jià)值觀,較高的人文素養(yǎng),社會(huì)活動(dòng)能力和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等.PUMC21世紀(jì)課程改革(問(wèn)題)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望知識(shí)爆炸時(shí)代對(duì)教學(xué)方法提出了哪些新要求？是

18、應(yīng)該增加學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容，還是應(yīng)該堅(jiān)持壓縮課堂教學(xué)，多給學(xué)生一些獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由空間？如何將人文教育貫穿在醫(yī)學(xué)生教育的全過(guò)程？在醫(yī)學(xué)生教育各階段應(yīng)增設(shè)哪些人文課?哪些新興學(xué)科與交叉學(xué)科?PUMC21世紀(jì)課程改革(問(wèn)題)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望協(xié)和教育理念和傳統(tǒng)的核心究竟是什么？有沒(méi)有過(guò)時(shí)？是否要、以及如何將其貫穿在課程改革過(guò)程中？如何從人才戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重要性？如何通過(guò)課程改革來(lái)保證達(dá)到高素質(zhì)人才應(yīng)有的英語(yǔ)水平過(guò)去十余年來(lái)我們的醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練有哪些成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題？科研訓(xùn)練還有哪些途徑和方法？如何貫穿在課程改革中？PUMC21世紀(jì)課程改革(問(wèn)題)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望在循

19、證醫(yī)學(xué)時(shí)代，臨床思維/臨床經(jīng)驗(yàn)是否仍然重要？如何把對(duì)醫(yī)學(xué)生獲取證據(jù)和臨床思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿在課程改革?課程改革與教學(xué)組織的建立及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)之間應(yīng)該是什么關(guān)系？協(xié)和醫(yī)院和醫(yī)大之間應(yīng)該是一種什么關(guān)系？在課程設(shè)置中應(yīng)該如何體現(xiàn)這種關(guān)系？基礎(chǔ)與臨床學(xué)科及臨床學(xué)科之間如何更好地銜接與融合？我們是否要實(shí)行以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)體系？應(yīng)該把以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式放在什么位置？如何在課程改革中體現(xiàn)出來(lái)？如何進(jìn)一步鍛煉醫(yī)學(xué)生的思考能力？在高科技時(shí)代，臨床基本功是否仍然那么重要？PUMC21世紀(jì)課程改革(問(wèn)題)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)和走向展望醫(yī)學(xué)生教育和住院醫(yī)師培養(yǎng)之間應(yīng)該是什么關(guān)系？通過(guò)什么方式來(lái)保證課程改革的內(nèi)容能為住院醫(yī)師、主治醫(yī)師所掌握？協(xié)和醫(yī)院和醫(yī)大之間應(yīng)該是一種什么關(guān)系？在課程設(shè)置中應(yīng)該如何體現(xiàn)這種關(guān)系？對(duì)于選修課和選修性見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)科目的認(rèn)識(shí)和安排應(yīng)該把門診教學(xué)和社區(qū)教學(xué)放在什么地位？ 如何評(píng)估課程改革的成效？ PUMC21世紀(jì)課程改革(問(wèn)題)應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)協(xié)