課例研究與編寫張慶勉溫州市教育教學(xué)研究院

1、課例研究與編寫溫州市教育教學(xué)研究院1教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn)教學(xué)情境的不確定性教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制 加 邁克富蘭：變革的力量教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識之外,更需要實(shí)踐的智慧,人文的精神需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力2教師學(xué)習(xí)的五個特點(diǎn)教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅(Spiroet)在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)(脫離經(jīng)驗(yàn)的,以文字符號編碼的、結(jié)構(gòu)良好的知識)和高級學(xué)習(xí)(復(fù)雜的、嵌于情境的、結(jié)構(gòu)不良的知識）。高級學(xué)習(xí)，要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在不同時間，用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識同樣的材料。教師的學(xué)習(xí)是基于案例的

2、理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學(xué)研究兩張皮（只有專題沒有課例或只有課例沒有專題）3教師的學(xué)習(xí)是基于問題的行動研究英國人雷格列文(Reg Revans)在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的概念。教師的行動學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)首先要有問題意識，有問題才有不同意見的討論，才能使概念不斷明晰；校本教研就是要以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，從中提煉出研究課題；以差異推動進(jìn)取，不斷尋求理想與現(xiàn)實(shí)的差距，個人與他人的差

3、距，挑戰(zhàn)能力邊緣，超越自我。4教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）20世紀(jì)30年代初提出，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往過程中進(jìn)行，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實(shí)踐的對話。教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括為三種類型： 指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)； 交流型的合作學(xué)習(xí)，公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報課等； 研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等。5教師的學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)20世紀(jì)60年代，英國斯騰豪斯（L.Stenhouse）提出教師即研究者，教師不只

4、是課程的執(zhí)行者，也是研究課程教學(xué)的主人。他的學(xué)生埃里奧（J.Elliot）和凱米斯（S.Kemmis)提出，教師只有實(shí)現(xiàn)了從檢驗(yàn)課程專家的假設(shè)到自己提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的轉(zhuǎn)換，教師才能真正算得上是研究者。教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個人理論。6教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（D.Schon）在1987年美國教育研究學(xué)會召開的“21世紀(jì)教學(xué)管理與教師教育”大會上做了題為促進(jìn)反思性教學(xué)的報告，最早提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號。1989年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：成長 = 實(shí)踐 +

5、 反思。教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。美布魯克菲德說：“如果不進(jìn)行批判和反思，就會總是認(rèn)為事情的對與錯、是與非應(yīng)該按專家說得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想。”（批判性反思型教師ABC，輕工出版社2002年，P260）7不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求職初教師自我生存班級管理的知識，教學(xué)基本功經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)專業(yè)學(xué)科知識，一般教學(xué)法知識專業(yè)教師學(xué)生發(fā)展學(xué)科教學(xué)法知識，個人實(shí)踐智慧8課例與課例研究課例：課例是一個真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。

6、課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。課例研究：課例研究試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。具體說它是圍繞如何改進(jìn)一堂課，展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法?！罢n例研究”是一個“做課例”的過程，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。9課例研究的由來課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。 第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究(TIMSS) ，使“授業(yè)研究”得到世界教育界的重視，并被推廣至美國、英國、香港。

7、史迪哥勒(Stigler)和哈里伯特(Herebert)對日本、美國和德國的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)日本教授學(xué)生高層次思維方法比較多,認(rèn)為是導(dǎo)致日本學(xué)生高成就的原因;并指出,日本教師在教學(xué)上的成功與日本的授業(yè)研究活動相關(guān)。2005年12月和2006年12月,香港教育學(xué)院組織了第一屆“課堂學(xué)習(xí)研究年會Annual Conference On Learning Study ” 、第二屆年會成立了“世界課例研究協(xié)會World Association of Lesson Study ”, 把授業(yè)研究視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”而加以推廣。目前，課例研究主要有三種模式：日本的授業(yè)研究（課

8、例研究）、香港的課堂學(xué)習(xí)研究和上海的行動教育。101.課例不等于案例研究或教學(xué)案例課例研究與案例研究的指導(dǎo)思想與方法論都是一致的，皆為行動研究的形式，重視解決實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育實(shí)踐。區(qū)別主要表現(xiàn)在研究內(nèi)容與對象方面，案例研究關(guān)注的是教育中的實(shí)際問題，包括教師的教學(xué)問題、管理問題、德育問題，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題，師生的關(guān)系等等。而課例研究范圍更窄，關(guān)注師生的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與問題。課例研究的內(nèi)涵11教學(xué)案例與課例的關(guān)系122.課例研究不是“教案”或“教學(xué)設(shè)計”課例研究不是教案與教學(xué)設(shè)計，而是真實(shí)教學(xué)過程的觀察與分析。它生動、具體地描述了課堂上教師創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，記錄教學(xué)

9、觀念與行為轉(zhuǎn)變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋?？偟膩砜矗n例研究均是圍繞一個具體的對象（即問題）展開的。課例研究的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是課堂實(shí)錄式的，也可以是一事一議式的，與教案相比有很多的區(qū)別。它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在做中學(xué)習(xí)提高的過程。與一般的教案相比，課例更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性。一句話，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，課例研究是發(fā)展性和生成性的研究，而不是教師預(yù)設(shè)的“教案”。133.課例是一種教師課堂教學(xué)的實(shí)際例子課例研究是展示教師對一節(jié)課改進(jìn)與發(fā)展的活動過程；課例是研究的載體和主要內(nèi)容，是一個實(shí)際的教學(xué)例子。這個實(shí)例中包括教師團(tuán)隊(duì)圍繞一節(jié)課

10、的課前、課中、課后所做一系列研討，以及對教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)與反思。這里的“課”不是只有短短的四十分鐘，而是圍繞四十分鐘進(jìn)行的一系列研究活動?！罢n例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。14課例研究的流程形成課例制作視頻案例教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察 15 課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的研究，主要是針對這節(jié)課中出現(xiàn)的有針對性的、共性的問題進(jìn)行研究，是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)。1課例研究的過程小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)

11、的計劃（教學(xué)設(shè)計）。研究課1：實(shí)施。由一名教師講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。研究課2：第二次實(shí)施。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。這樣，直至滿意為止。課例研究的過程162借鑒其他學(xué)科中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法把A學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在B學(xué)科將會產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？如采用活動課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)；英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來?？词欠衲芙鉀Q課例當(dāng)中存在的共性問題3不斷進(jìn)行反思。研究的核心就是要使教師學(xué)會批判性反

12、思以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實(shí)踐。批判性反思就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出問題，形成主題，檢查和判斷價值。教師必須從瑣碎的日常工作中學(xué)會批判，學(xué)會反思，把整個研究當(dāng)做一個完整的批判性反思過程。教師的自我批判具有真實(shí)的價值，因?yàn)樽R別自身的缺點(diǎn)和不足，并虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗?！罢n例研究”的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，批評既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長的手段。17案例研究的步驟 案例研究的步驟 建議采用的方法精心選題(明確研究問題)小組討論,制定研究計劃文獻(xiàn)研究,尋找解決問題的策略現(xiàn)場搜集資料現(xiàn)場觀察

13、技術(shù),定性和定量的方法錄像帶觀察技術(shù)補(bǔ)充調(diào)查（含學(xué)生、教師、家長等）座談問卷、實(shí)作測量、深度訪談文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查分析提煉(概括觀點(diǎn),整理事實(shí)材料)資料分析、數(shù)據(jù)分析（注重質(zhì)的研究方法）撰寫案例（逐步清晰與修改的過程）撰寫草稿批判性評議修改編輯嘗試使用修改定稿18課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)1從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中發(fā)現(xiàn)問題看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間是否充分，學(xué)習(xí)活動是否有效?？磳W(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)氛圍是否濃?？唇虒W(xué)內(nèi)容是否是學(xué)生自己學(xué)的?？唇處熃虒W(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。看師生交往是否融洽，是否從學(xué)生的個性出發(fā)。2從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題看課堂上學(xué)生是否專心聽講，如果沒有專心，是

14、什么原因造成的?？唇虒W(xué)內(nèi)容的滲透，是否有易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力，難點(diǎn)是否分散，重點(diǎn)是否突出。19教學(xué)設(shè)計與教學(xué)任務(wù)的完成是否穩(wěn)和（是否有效的完成了教學(xué)任務(wù)）。3從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中發(fā)現(xiàn)問題新課程倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，那么在教學(xué)過程中我們要學(xué)會分析這種合作學(xué)習(xí)的效果性。在實(shí)際教學(xué)中，有些小組合作探究學(xué)習(xí)給人“拼湊”的感覺，每個小組成員各行其是現(xiàn)象比較普遍，因此教師首先要增強(qiáng)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。教師要注意把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，多給他們思考和表現(xiàn)的機(jī)會，在小組合作探究中，形成人人教我，我教人人，當(dāng)一個人回答不完整或遇到困難，其他同學(xué)及時補(bǔ)充，在主動參與和合作探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正起

15、到“合作”作用。20課例研究的模式 1.一課多上：獨(dú)立課會診課反思課2.同課循環(huán)：備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。2.同課異構(gòu)：同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。流程為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。4.多課一題：不同的教師上不同的課，研究同一個問題。先確立同一學(xué)科教師都關(guān)注的教學(xué)問題，然后組織所有學(xué)科教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展研究教學(xué)設(shè)計研究。215.互助式觀課：互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動。步驟：雙方在課前共同商定好課

16、堂觀察的主題和重點(diǎn)；觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考；開展課后的討論，討論要針對主題和要點(diǎn)，問題一定要具體；后續(xù)行動，上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。6.邀請式觀課：邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，互助式聽課側(cè)重于問題診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果鑒定。步驟：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。7.反思式觀課：教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來進(jìn)行的 ，由授課教師自己反復(fù)觀看 ，進(jìn)行課

17、堂教學(xué)行為的剖析。22課前會議課后會議課中觀察1被觀察者說課(主題、 學(xué)生、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、評價)2觀察者與被觀察者對話(了解課堂，而非議課) 3確定觀察點(diǎn)和觀察準(zhǔn)備 4明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點(diǎn)5開發(fā)觀察工具 1明確觀察任務(wù)2攜帶觀察工具3提前進(jìn)入現(xiàn)場4選擇觀察位置5如實(shí)做好記錄1被觀察者自我反思(目標(biāo)、行為、生成)2定量或定性分析(觀察者從不同角度報告)3思考和對話(觀察者與被觀察者間)4結(jié)論和建議(成功之處、個人特色、改進(jìn)建議) 觀察程序23課前會議上課教師陳述：1.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2.介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3.你想

18、讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4.介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5.你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗(yàn)教師而言）雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。24課后會議上課老師陳述：1.這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2.談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3.談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）25觀察主體：根據(jù)誰的專業(yè)需求？被觀察者和觀察者的 - 因時而異

19、，新課程下課堂有其特定的追求 - 因?qū)W科而異，不同學(xué)科面臨的問題不同 - 因教師發(fā)展階段而異，3年、5年 - 因教師不同追求而異，教學(xué)特色、風(fēng)格 - 因?qū)W生而異，不同學(xué)校、不同年級合作體的專業(yè)需求： - 共同的合作目標(biāo) - 研究一個主題 - 形成合作體的教學(xué)風(fēng)格 - 改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面26有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益合作體四元素教研組的課堂觀察- 本學(xué)科近1-3年的學(xué)科課堂教學(xué)追求是什么- 確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，形成觀察點(diǎn)序列- 我們的課堂觀察從哪個點(diǎn)開始觀察，開發(fā)怎樣的觀察工具- 沿著“設(shè)計觀察反思改進(jìn)”路徑，從而形成教研

20、活動的跟進(jìn)鏈條 27課堂觀察框架 28維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)1.準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣?有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣?2.傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言?傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）?有多少人?3.互動有哪些互動行為?學(xué)生的互動能為日標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎?參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?29參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣?現(xiàn)了怎樣的情感行為?4.自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多

21、少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況怎樣?學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些?各有多少人?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)生有無自主探究活動?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何?5.達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)同標(biāo)嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）?有多少人達(dá)成?這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?30維度二：教師教學(xué)1.環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)日標(biāo)展開?這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生?不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的?2.呈示怎樣講解?講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）?板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?媒體怎樣呈

22、現(xiàn)的?是否適當(dāng)?是否有效?動作（如實(shí)驗(yàn)/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?是否有效?3.對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣?是否有效?31教師的理答方式和內(nèi)容如何?有哪些輔助方式?是否有效?有哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何?4.指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）?是否有效?怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）?是否有效?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）?是否有效?5.機(jī)智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整?為什么?效果怎么樣?如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件?效果怎么樣?呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）?效果怎么樣?有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)

23、/學(xué)識/技能/思想）?32維度三：課程性質(zhì)1.目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰?目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的?是否符合該班學(xué)生?在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否合理?2.內(nèi)容教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）?是否合理?課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理?是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?容量是否適合該班學(xué)生?如何滿足不同學(xué)生的需求?3.實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度?33是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境?是否有效?4.評價檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么?是否

24、有效?是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）?如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）?5.資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）?與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣?向?qū)W生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何?34維度四：課堂文化1.思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）?教學(xué)是否由問題驅(qū)動?問題鏈j學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何?怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考?怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤?學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?2.民主課堂話語

25、（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的?學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣?課堂氣氛怎樣?師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）如何?學(xué)生間的關(guān)系如何?3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意?35教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇恩妙想?如何處理?課堂生成了哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的?4.關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生?是否關(guān)注不同學(xué)生的需求?特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注?座位安排是否得當(dāng)?課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會/座位安排）如何?5.特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）?整課堂設(shè)計是否有特

26、色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）?學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何?36課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目標(biāo)A1有價值，體現(xiàn)高期望（A1）目標(biāo)的價值不高，代表低的期望，或者不要求學(xué)生對概念的理解，目標(biāo)沒有反映出學(xué)習(xí)的重要性差目標(biāo)在期望或者概念理解方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)只具有中等重要性的價值一般目標(biāo)對期望水平、概念理解和學(xué)習(xí)都很重要良好不僅目標(biāo)有價值，教師還能非常清楚地闡述其與高期望、與課程框架、標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系優(yōu)秀2清楚、具體、可操作（A2）目標(biāo)或者不清楚，或者僅僅解釋為學(xué)生的活動，沒有可行的方法評估目標(biāo)差目標(biāo)不很清楚，或者目標(biāo)和活動交織在一起，有些目標(biāo)沒有可行的評估方法一般大多數(shù)的目

27、標(biāo)是清楚的、評估方法可行，但可能也包含一些活動良好所有目標(biāo)清楚，用學(xué)生學(xué)習(xí)的形式表述，評估方法可行優(yōu)秀373適合學(xué)生需要（A3）目標(biāo)不適合班上學(xué)生的需要，統(tǒng)一要求多，沒有考慮到個別差異差目標(biāo)有層次，大多數(shù)目標(biāo)適合班上大多數(shù)學(xué)生一般目標(biāo)是根據(jù)班上學(xué)生的己有水平而提出的，所有目標(biāo)適合班上大多數(shù)學(xué)生良好目標(biāo)考慮到班上學(xué)生個體和學(xué)生群體的不同需要，層次比較分明。有跡象表明學(xué)生參與了目標(biāo)的制定優(yōu)秀4全面、綜合、深刻（A4）目標(biāo)只反映了一種類型的學(xué)習(xí)和一個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域差目標(biāo)反映了幾種學(xué)習(xí)類型，但整合不夠一般目標(biāo)反映了幾種類型的學(xué)習(xí)和整合機(jī)會良好目標(biāo)反映了學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自主性優(yōu)秀5明確考核內(nèi)容和方式（A5）

28、評定的內(nèi)容和方法與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。使用的評定方法沒有明確的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)要求差評定與教學(xué)目標(biāo)有最低限度的相關(guān)。有評定的規(guī)格或方法，但不清楚，或沒有清楚地告訴學(xué)生一般評定的內(nèi)容與過程總的來說與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系。評定的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)清晰，而且明確地告知學(xué)生良好評定的內(nèi)容與過程完全與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。評定的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)清晰，并明確告知學(xué)生。有證據(jù)表明學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定優(yōu)秀38二、教學(xué)活動B1設(shè)置教學(xué)情境（B1）教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，沒有一定的情境作為載體，抽象、空洞學(xué)生難以理解差教學(xué)能夠在一定的情境中進(jìn)行，但情境的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不很吻合，或者說只注意了空間環(huán)境的設(shè)置一般教學(xué)能夠在盡可能“真實(shí)”的情境中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

29、性得到了發(fā)揮，情境與教學(xué)目標(biāo)相一致良好教學(xué)情境與個人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生能發(fā)表批判意見，問題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知、生活需要息息相關(guān)優(yōu)秀2活動目標(biāo)明確，與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致（B2）學(xué)習(xí)活動與學(xué)生或目標(biāo)不符，組織沒有連貫性，沒有反映出學(xué)科最新的專業(yè)研究水平差只有一些學(xué)習(xí)活動適合學(xué)生或目標(biāo)，單元內(nèi)活動的進(jìn)程不一平衡，有些活動沒有反映學(xué)科最新的專業(yè)研究水平一般大多數(shù)學(xué)習(xí)活動適合學(xué)生和目標(biāo)，單元內(nèi)活動的進(jìn)程平衡，反映出最新的專業(yè)研究水平，包括跨學(xué)科方法良好學(xué)習(xí)活動與學(xué)生和目標(biāo)高度一致，進(jìn)程連貫，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，反映出最新的專業(yè)研究及跨學(xué)科方法優(yōu)秀393小組活動（B3）小組教學(xué)不存在，或者教學(xué)小組的劃分與學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)不相稱

30、差小組教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性不一致，只提供了最低限度的變式。教學(xué)小組的劃分一般來說符合學(xué)生需要，并有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一般小組教學(xué)各式各樣，與不同的教學(xué)目標(biāo)相配合。幾乎所有教學(xué)小組的劃分都有利于教學(xué)，能滿足學(xué)生需要良好小組教學(xué)各式各樣，與不同的教學(xué)目標(biāo)相配合，有證據(jù)表明學(xué)生挑選不同的小組教學(xué)形式。所有教學(xué)小組的劃分都有利于教學(xué)，能滿足學(xué)生需要優(yōu)秀4師生互動（B4）教師與有些學(xué)生的互動是消極的、舉止不當(dāng)?shù)摹⑼诳嗟?、與學(xué)生發(fā)展的文化規(guī)范不相稱。學(xué)生表現(xiàn)出對教師的無禮差師生互動一般來說較為適當(dāng)，但可能反映偶然間的不協(xié)調(diào)、偏袒、或無視學(xué)生發(fā)展的文化規(guī)范。學(xué)生表現(xiàn)出對教師很低的尊敬一般師生之間友好互動，

31、表現(xiàn)出熱情、關(guān)愛、尊重。這種互動符合學(xué)生發(fā)展的文化規(guī)范，學(xué)生表現(xiàn)出對教師的尊敬良好師生之間協(xié)調(diào)一致，教師表現(xiàn)出對每一個學(xué)生真誠的關(guān)心與尊重。學(xué)生表現(xiàn)出對的教師尊敬優(yōu)秀405生生互動（B5）學(xué)生之間有沖突、相互挖苦，或貶低對方。學(xué)生之間沒有表現(xiàn)出消極對抗的情緒，能夠就學(xué)術(shù)問題展開討論一般學(xué)生之間的互動總的來說是有禮貌的、彼此尊重的。能夠公開地將自己的見解自由地講出來良好學(xué)生作為個體學(xué)習(xí)者彼此間表現(xiàn)出真誠的關(guān)心。學(xué)術(shù)爭鳴得到支持，并且能夠互相幫助優(yōu)秀6活動與作業(yè)（B6）活動與作業(yè)不符合學(xué)生的年齡及背景，學(xué)生沒有真正投入差有些活動與作業(yè)符合學(xué)生的年齡及背景，學(xué)生基本地投入一般大多數(shù)的活動與作業(yè)符合學(xué)

32、生的年齡及背景，大多數(shù)學(xué)生真正地投入良好所有學(xué)生投入到活動與作業(yè)中，學(xué)生在探索內(nèi)容的過程中自發(fā)地組織活動或課題優(yōu)秀41三、教學(xué)能力C1清晰準(zhǔn)確地交流（C1）教師的要求和程序使學(xué)生感到茫然。教師聲音太小，板書不規(guī)范.教學(xué)語言有語法或句法錯誤，詞匯使用不當(dāng)、含糊不清、不正確，使學(xué)生感到迷惑差教師的要求和程序有時不很清楚，可能引起學(xué)生的茫然。教師口頭和書面表達(dá)清楚、正確，詞匯正確但不豐富，或可能與學(xué)生年齡、背景不相符一般學(xué)生能夠清楚教師的要求和程序，一些具體的細(xì)節(jié)可操作。教師口頭和書面表達(dá)清楚、正確。詞匯與學(xué)生年齡、背景相符良好學(xué)生能夠清楚教師的要求和程序，可以預(yù)見學(xué)生的一些錯誤理解。教師口頭和書面

33、表達(dá)正確富有感染力，用詞經(jīng)過精心選擇，使課堂活躍而有序優(yōu)秀2運(yùn)用提問與討論技術(shù)（C2）教師的提問單調(diào)無變化，而且只是針對低層次認(rèn)知思維。教師提出所有的問題，只有少數(shù)學(xué)生關(guān)注并參與課堂討論差教師的提問缺乏變化。能夠針對不同認(rèn)知思維層次，但只有少數(shù)問題要求學(xué)生做出反應(yīng)。教師努力使學(xué)生參與到討論中，大多數(shù)學(xué)生都關(guān)注并參與討論一般42教師提問涉及不同認(rèn)知思維層次，方法多樣，給學(xué)生留有足夠的時間做出反應(yīng)。教師成功地使大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，允許學(xué)生組織討論良好教師不斷地使用多種方法對不同認(rèn)知思維層次提問，給學(xué)生留有足夠的時間回答。學(xué)生自己形成很多問題。教師允許學(xué)生負(fù)責(zé)討論，學(xué)生提出討論題目，自發(fā)地參與討

34、論優(yōu)秀3經(jīng)常變換教學(xué)方法（C3）教師從不改變教學(xué)方法，只用一種方法進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要隨時調(diào)整教學(xué)方法差教師努力變換教學(xué)方法，但選擇的方法有時與所教內(nèi)容不相符合一般教師的教學(xué)方法變化多樣民與所教內(nèi)容相一致，同時也考慮到學(xué)生的水平和認(rèn)知特點(diǎn)。教師的教學(xué)方法多樣，能根據(jù)內(nèi)容的需要選擇合適的方法，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維、元認(rèn)知能力（C4）教學(xué)只是在傳授現(xiàn)成的知識，只是機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生記憶和做練習(xí)的能力，學(xué)生表現(xiàn)出厭煩情緒差教師注意到對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，但方法不恰當(dāng)，難度要求不合理，學(xué)生不能適應(yīng)教師的要求一般43教師把訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

35、和思維能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，能利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力得到提高良好教師能夠有計劃地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造思維能力有很大提高優(yōu)秀4運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)（C5）教師對學(xué)?；虻貐^(qū)內(nèi)可供利用的資源無意識。不知道哪些資源能夠輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)資料、資源、技術(shù)不適合教學(xué)目標(biāo)，不能使學(xué)生投入學(xué)習(xí)差教師對學(xué)校或地區(qū)內(nèi)可供利用的資源了解有限。教學(xué)資料、資源、技術(shù)基本適合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與水平一般一般教師能夠完全了解學(xué)校或地區(qū)內(nèi)可供利用的資源，并指導(dǎo)學(xué)生利用。教學(xué)資料、資源、技術(shù)適合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)良好除了解學(xué)校和地區(qū)內(nèi)的資源，

36、教師還主動地尋找其他資源。教學(xué)資料、資源、技術(shù)適合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生做出不同的選擇，創(chuàng)造性地使用資源以提高他們的學(xué)習(xí)優(yōu)秀44四、教學(xué)反饋D1為學(xué)生提供反饋（D1）要么沒有提供反饋，要么反饋質(zhì)量很低，要么反饋不及時差教師為學(xué)生提供了反饋，但反饋不一致，有矛盾。反饋雖然及時但不一致一般為學(xué)生提供了一致性的經(jīng)常性的及時反饋，質(zhì)量較高，學(xué)生可以將有些反饋用于改進(jìn)其學(xué)習(xí)良好為學(xué)生提供了經(jīng)常性及時的、一致性的反饋，質(zhì)量很高，學(xué)生能夠經(jīng)常性地將反饋用于改進(jìn)其學(xué)習(xí)優(yōu)秀2與家庭的溝通與交流（D2）教師對學(xué)生家庭沒有提供有關(guān)教學(xué)的任何信息。只給學(xué)生家長提供最基本有關(guān)其孩子的信息，或者不恰當(dāng)?shù)靥峁┬畔?。?/p>

37、師沒有做任何努力邀請家庭參與到教學(xué)中來，或者努力的方法不恰當(dāng)差教師按學(xué)校要求的程序向?qū)W生家長提供其孩子的信息，但提供的信息有限，只是最基本的。教師做出適度地、但不很一致的努力使家庭參與到教學(xué)中來一般教師經(jīng)常性的為學(xué)生家庭提供有關(guān)教學(xué)的信息，同學(xué)生家長就學(xué)生的進(jìn)步經(jīng)常性地交流，對家長關(guān)心的問題及時反映。教師經(jīng)常性的、成功地使家庭參與到教學(xué)中來良好教師經(jīng)常性的使用多種方法為學(xué)生家庭提供有關(guān)教學(xué)的信息，將學(xué)生的積極、消極兩方面的表現(xiàn)及時地與家長溝通，處理方法得當(dāng)。教師經(jīng)常性的、成功地使家庭參與到教學(xué)中來。學(xué)生出謀劃策使家庭參與進(jìn)來優(yōu)秀453教學(xué)反思（D3）教師不能對一課提出改進(jìn)方法，從不宙視自己的教

38、學(xué)，甚至當(dāng)出現(xiàn)錯誤時還要堅持，不接受學(xué)生提出的反對意見差教師提出改進(jìn)一節(jié)課的一些總的建議，能夠當(dāng)面接受學(xué)生提出的反對意見，但不能及時糾正一般教師能夠提出非常具體的改進(jìn)一節(jié)課的建議，能夠經(jīng)常虛心接受學(xué)生的建議及批評良好教師提出一些非常具體的可選擇使用的行動方案，和不同的可能成功的方法，能夠主動征求學(xué)生、同行的意見和建議優(yōu)秀4課堂評價（D4）教師不知道一節(jié)課是否有效或是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，或根本上就錯誤地做出判斷差教師基本上能準(zhǔn)確地判斷一節(jié)課有效與否，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)一般教師能準(zhǔn)確地評價一節(jié)課有效與否，并明確在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)良好教師仔細(xì)地、準(zhǔn)確地評價一節(jié)課有效與否、在多大程度實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，能用具

39、體的實(shí)例說明評價的準(zhǔn)確性優(yōu)秀465作業(yè)、考試與測驗(yàn)（D5）作業(yè)、測驗(yàn)、考試的內(nèi)容和方法與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。使用的方法沒有明確的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)要求。評定結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生用于改進(jìn)計劃差作業(yè)、測驗(yàn)、考試的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有最低限度的相關(guān)。有評定的規(guī)格或方法，但要么不清楚，要么沒有清楚地告訴學(xué)生。教師將評定結(jié)果用于計劃全班教學(xué)一般作業(yè)、測驗(yàn)、考試的內(nèi)容與過程總的來說與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系。評定的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)清晰，而且及時、明確地告知學(xué)生。教師將評定結(jié)果用于計劃小組或個別學(xué)生的教學(xué)良好作業(yè)、測驗(yàn)、考試的內(nèi)容與過程完全與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。評定的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)清晰，而且明確地告知學(xué)生。有證據(jù)表明學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定。教師將評定結(jié)果用于

40、計劃小組或個別學(xué)生的教學(xué)優(yōu)秀47五、教學(xué)組織與管理E1有明確的課堂紀(jì)律（El）課堂上沒有大家共同遵守的、明確的紀(jì)律，或者紀(jì)律不嚴(yán)明，或者有紀(jì)律而不遵守差有明確的紀(jì)律要求，但教師只對一部分學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律，而對另外一些學(xué)生例外，比如允許一些學(xué)生大聲講話，而另一些學(xué)生卻不能講話一般有明確的紀(jì)律，井能較好地執(zhí)行紀(jì)律，對大多數(shù)學(xué)生都一視同仁.教師首先以身作則，比如從不在上課時間接打手機(jī)良好教師不但能認(rèn)其的執(zhí)行紀(jì)律，對每一個學(xué)生都一視同仁，還能對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)處理，學(xué)生表現(xiàn)出對紀(jì)律的認(rèn)同與服從優(yōu)秀2創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化（(E2)教學(xué)目標(biāo)、活動、互動、課堂環(huán)境沒有向?qū)W生傳遞一種高期望，而是一種消極的

41、態(tài)度，暗示某項(xiàng)內(nèi)容不重要。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有自豪感，他們僅僅是因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)而不是為了取得好的學(xué)習(xí)成果才學(xué)習(xí)差48教學(xué)目標(biāo)、活動、互動、課堂環(huán)境所傳遞的期望與學(xué)生實(shí)際不相符。教師明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，但并不特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們對其領(lǐng)會不深。學(xué)生只是把“要學(xué)好”作為要承擔(dān)的責(zé)任，但投入的精力非常有限一般教學(xué)目標(biāo)、活動、互動、課堂環(huán)境等向?qū)W生傳遞了一種高期望。教師表現(xiàn)出對學(xué)科的真正的熱愛學(xué)生也表現(xiàn)出相應(yīng)的興趣。學(xué)生回應(yīng)了教師的高期望，并對自己的學(xué)習(xí)感到自豪良好通過計劃和組織學(xué)習(xí)活動、互動、教室環(huán)境，教師建立并保持了對所有學(xué)生的高期望。教師與學(xué)生通過其主動的參與、強(qiáng)烈的好奇心和對具體內(nèi)容的專注表現(xiàn)出他們對

42、學(xué)科真正的熱愛學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)為自豪，并自覺的努力以提高優(yōu)秀3有效分配、利用課堂時問（E3）相當(dāng)多的時間浪費(fèi)在與教學(xué)無關(guān)的行為上?；蚪處熞蝗藦念^講到尾，沒有學(xué)生的活動。 差教學(xué)系統(tǒng)比較有效，非教學(xué)行為少，很少浪費(fèi)教學(xué)時間。學(xué)生有一定程度的參與一般教學(xué)系統(tǒng)有效地控制了非教學(xué)行為的出現(xiàn)，很少浪費(fèi)教學(xué)時間。大多數(shù)學(xué)生能夠積極地參與。 良好建立了有效的控制非教學(xué)行為的機(jī)制，學(xué)生們能夠有效地學(xué)習(xí)優(yōu)秀494組織與管理教學(xué)過程（E4）很多時間浪費(fèi)在過渡上。教帥沒有參與學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有真正的投入到學(xué)習(xí)中差偶爾間過渡有效，有時候浪費(fèi)了教學(xué)時間。小組學(xué)習(xí)的任務(wù)組織的不完整，沒有與教師一起學(xué)習(xí)的學(xué)生在做與

43、學(xué)習(xí)無關(guān)的事一般過渡平穩(wěn)、有效，很少浪費(fèi)教學(xué)時間。學(xué)習(xí)任務(wù)組織得有序，每個小組的大多數(shù)學(xué)生的大多數(shù)時間都在有效地學(xué)習(xí)良好過渡自然無痕跡，學(xué)生能感到這樣作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)每個小組的成員始終獨(dú)立地、有效地投入學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員各負(fù)其則優(yōu)秀5管理學(xué)生行為（E5）對學(xué)生行為規(guī)范沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不明確什么是標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生行為沒有受到監(jiān)控。教師不明確學(xué)生在做什么，對學(xué)生的錯誤行為沒有做出反應(yīng)，或做出不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，過分壓制或不尊重學(xué)生的自尊心差在大多數(shù)情境下建立了行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生似乎也理解。教師總的來講明確學(xué)生的行為，但可能不了解部分學(xué)生的活動。教師試圖對學(xué)生的錯誤行為做出反應(yīng)，但結(jié)果不理想，或者沒有較嚴(yán)重的分

44、裂行為發(fā)生一般50所有學(xué)生都明確學(xué)生行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。教師始終對學(xué)生的行為保持鰲惕。教師對學(xué)生的錯誤行為做出恰當(dāng)?shù)?、成功的反?yīng)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)良好所有學(xué)生都明確學(xué)生行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并且能身體力行。教師對學(xué)生行為的監(jiān)控細(xì)微而有前瞻性，學(xué)生們自我監(jiān)控，并在相互尊重的前提下糾正同伴的不良行為。教師對學(xué)生的錯誤行為做出非常有效的反應(yīng)，并表現(xiàn)出對學(xué)生個體需要的敏感優(yōu)秀6管理物理空間（E6）教室不安全，或者課桌椅的擺放不利于教學(xué)活動的開展.或者兩者都有。資料、供應(yīng)、桌椅等安排混亂，導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費(fèi)和不安全事件發(fā)生差教室是安全的，課桌椅擺放適合上課需要，但是有效性不高。處理及安排資料、供應(yīng)、桌椅的常規(guī)功能較好一

45、般教室是安全的，課桌椅的擺放成為學(xué)習(xí)活動的一種資源.處理及安排資料、供應(yīng)、桌椅的常規(guī)功能自然很少浪費(fèi)教學(xué)時間良好教室是安全的，學(xué)生們調(diào)整課桌椅的擺放以便更利于他們的學(xué)習(xí)。處理及安排資料、供應(yīng)、桌椅的常規(guī)功能自然無痕跡，有效地促進(jìn)了教學(xué)優(yōu)秀51課例的文體結(jié)構(gòu)課例表達(dá)形式：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。課例研究報告文體結(jié)構(gòu)：對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（我是怎樣設(shè)計這堂課的）。如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（這堂課實(shí)際上是怎樣展開的），包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時又要突出重點(diǎn)。對授課過程及效果的反思與討論（這堂課上得如何），重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)

46、程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。既可采納吸收專家或同行意見，也可對同行專家意見提出反駁，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。52（1）教學(xué)設(shè)計總體思路教學(xué)情景細(xì)致描述專題教學(xué)反思 在介紹教學(xué)設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。 【教學(xué)設(shè)計】 【教學(xué)情景】 師： 生： 【教學(xué)反思】53（2）教學(xué)設(shè)計說明提煉后的教

47、學(xué)場景總體教學(xué)反思 首先對教學(xué)設(shè)計作簡要說明，然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)作總體性的反思。 【教學(xué)設(shè)計】 【教學(xué)實(shí)錄】 【教學(xué)反思】54（3）教學(xué)設(shè)計教學(xué)片斷教學(xué)反思 在教學(xué)實(shí)錄中摘要取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)含的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個過程和場景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇要者展開分析。 【教學(xué)設(shè)計】 【教學(xué)片斷1】 【教學(xué)片斷2】 【教學(xué)反思】 55課例研究要注意：要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中

48、提升自己的教學(xué)智慧。要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片斷等打下基礎(chǔ)。要注意對照教學(xué)設(shè)計意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深人思考的對象。56教學(xué)課例有著諸多不同的表現(xiàn)形式，上面列舉的三種課例只是其中頗有代表性的，并不意味著教學(xué)課例只有這樣三種表現(xiàn)形態(tài)。教師在研究中可以靈活運(yùn)用?？紤]到教學(xué)課例所具有的綜合性特點(diǎn)，如果教師剛接觸

49、教學(xué)研究的話，不妨先從教學(xué)日志、教學(xué)敘事入手，然后再轉(zhuǎn)入教學(xué)反思，最后將教學(xué)課例、教學(xué)案例作為主要的研究方式與成果表達(dá)形式。教學(xué)日志、教學(xué)敘事對事實(shí)材料的不斷整理，對事件、歷程的持續(xù)描述，會逐漸使教師對教學(xué)產(chǎn)生這樣或那樣的感悟，具有這樣或那樣的問題意識和解決問題的設(shè)想，教學(xué)反思也就順理成章了。57而經(jīng)?；慕虒W(xué)反思，又會進(jìn)一步強(qiáng)化教師的研究意識，增進(jìn)教師透析實(shí)際問題的本領(lǐng)，提升教師從貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題的能力，教學(xué)課例與教學(xué)案例等的撰寫也就有了基礎(chǔ)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教師要根據(jù)具體情景加以選擇和運(yùn)用，有時甚至需要創(chuàng)造性地將幾

50、種不同的研究方式綜合起來解決面臨的問題。我們提倡教師具有教育智慧，其實(shí)教師同樣需要研究智慧，研究的本領(lǐng)增強(qiáng)了，教學(xué)的智慧也就逐漸生成了。58優(yōu)秀的課例要“以問題解決為中心” 596061課例和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān) 課例的撰寫與開發(fā)一般由教師完成，是教師職業(yè)責(zé)任的表現(xiàn)。同時，課例的開發(fā)與使用也是為教師更好地理解課程與教學(xué)、提升職業(yè)水準(zhǔn)服務(wù)的。因此，課例和教師的職業(yè)責(zé)任密切相關(guān)。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)不僅善于分析自己和他人的課堂教學(xué)，而且善于從課例中學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)水平。 62課例的價值教學(xué)問題解決的源泉：通過課例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)

51、踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課例提供了很好的資源平臺，教師可以通過閱讀類似的課例而在某種程度上解決教學(xué)實(shí)踐中困惑與問題。教學(xué)理論的故鄉(xiāng)：一個典型的課例往往能反映人們認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐的水平。一種良好的教學(xué)理論須能反映真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。解決具體的教學(xué)實(shí)踐問題。課例隱含著某種帶有普遍意義的思想觀念，包含有解決具體教學(xué)問題的方法，經(jīng)過提升可以上升為某種帶有規(guī)律性的教學(xué)認(rèn)識教師專業(yè)成長的階梯：運(yùn)用案例教學(xué)，可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)。教師可以在分析課例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究過程中，提升專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。63按課例的內(nèi)容或主

52、題分類意外式課例：反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的課例。如由于教師對一名學(xué)生不理解、不尊重而引起尖銳矛盾以及解決矛盾的曲折過程；又如教師對一名學(xué)生的奇思妙想的支持、引導(dǎo)和幫助等，都屬于意外式課例。特點(diǎn)是出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大，深受啟發(fā)。 主題式課例：師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型實(shí)例。這類課例有時是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題等，特點(diǎn)是主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價值?？蓡l(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的

53、新問題。 64綜合式課例：師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。如師生運(yùn)用語文教材中的一篇課文，或運(yùn)用數(shù)學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的課例。特點(diǎn)：體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性，是一個教學(xué)課題所展示的教學(xué)活動的整體。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的。強(qiáng)化教學(xué)的精彩場面，突出學(xué)生的主體創(chuàng)新作用和教師教學(xué)機(jī)智。課題研究式課例：學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實(shí)例。特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主。通過課題研究，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識獲得最新信息，取得直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性。他們在教師的引導(dǎo)下，把個人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活

54、動與社會生活緊密結(jié)合。通過參觀調(diào)查，學(xué)生可以接觸各種社會人士。65按課例研究的深度分類情境型課例：作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識的載體，包含了教師和學(xué)生的“實(shí)踐智慧”，課例提供的知識往往是高度個性化、情境化的，是鑲嵌于實(shí)踐活動中而難于言傳的。描述了有價值、有啟發(fā)性的教學(xué)情境的課例，如經(jīng)過加工整理的教學(xué)實(shí)錄稱為情境型課例。經(jīng)驗(yàn)型課例：情境型課例提供了真實(shí)的、情境性的教學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上拓展，對教師和學(xué)生的實(shí)踐智慧、教學(xué)問題進(jìn)行了深入的反思?；境煞终n例情境+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。理論型課例：在課例研究中，如果研究者能在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用教育理論與原理對課堂教學(xué)情境與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析，這樣的

55、課例在理論上就更會有深度?；境煞质钦n例情境+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思+理論闡述。66按課例的呈現(xiàn)形式分類文本課例:通過語言文字的敘述反映真實(shí)的課堂情景以及教育和教師工作的復(fù)雜性的。它以敘事的形式來描述富含教育理論、教育智慧，反映教育問題的課堂教學(xué)事件。文本課例是目前教師使用得比較多的，它的優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，便于攜帶和閱讀。多媒體課例:早期主要是課堂教學(xué)的錄像帶分析。后來在文本課例和錄像帶分析的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了融合文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等多種表現(xiàn)方式的多媒體課例，通過它可以形象而直觀地表現(xiàn)課堂。根據(jù)課例內(nèi)容是否可以添加與削減，多媒體課例又可以分成固定型、生成型和智能型等多種類型。67

56、文本課例的基本結(jié)構(gòu)標(biāo)題。課例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，突出事件；二是用主題定標(biāo)題，反映課例的主題。教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)生等教育環(huán)境信息?；窘虒W(xué)過程。在觀察、記錄和實(shí)錄的基礎(chǔ)上。對課堂進(jìn)行描述，可以引用教師和學(xué)生的言語，要求突出主題與中心思想。建議討論的問題。在假定用該課例來進(jìn)行教學(xué)的前提之下，執(zhí)教者可以引導(dǎo)課例學(xué)習(xí)者討論問題，即課例作者要突出的中心問題，要求問題系統(tǒng)而具體。教學(xué)注釋。為使用課例教學(xué)、學(xué)習(xí)的人員提供指南性的分析，針對課例所提供的背景對一些教育教學(xué)問題（可能是教學(xué)法的或?qū)W科的）提出可能的解決策略。其基礎(chǔ)是理論框架和課堂觀察結(jié)果以及對教師和學(xué)

57、生進(jìn)行課后調(diào)查的結(jié)果，以歸納推理居多，可以擴(kuò)展到應(yīng)用它來解決進(jìn)行培訓(xùn)時（可能）出現(xiàn)的問題。要求條理清晰，立論有依據(jù)，證據(jù)充分。68文本課例結(jié)構(gòu)的變式變式1標(biāo)題。問題的提出。提出案例所揭示的教學(xué)問題或難題，介紹案例內(nèi)容或主題。案例描述。選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性。教學(xué)隨感。說明教學(xué)效果，反思教學(xué)得失。案例點(diǎn)評。就課堂教學(xué)成功與失敗的原因進(jìn)行點(diǎn)評。69變式2 標(biāo)題。課題的主題與背景。介紹各案例內(nèi)容是在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。情景描述。選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性。教學(xué)詮

58、釋。包括對作業(yè)的說明、案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出討論，這些問題不但闡述案例主題，揭示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。教學(xué)研究。包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等，案例研究的結(jié)論可在此進(jìn)行展開。70變式3標(biāo)題。 背景材料。選擇與描述相關(guān)的教學(xué)情景，突現(xiàn)課例中人物的沖突與矛盾。案例思考題。圍繞“背景材料”中的沖突和矛盾，提出問題或難題，指引分析方向，引起讀者思考。案例分析。對“案例思考題”作深入分析，可以縱向挖掘，亦可以橫向拓展，目的是使案例所揭示的問題得以澄

59、清和明晰。教學(xué)反思或案例啟示。由“特殊”到“一般”，課例給人們的啟示不局限在課例本身，還可以上升到理論層面或其他情境。71變式4標(biāo)題。引言。描述事件的大致場景。背景：課例是依托一定的背景的，對課例中問題解決的方法的分析、評判離不開背景。背景的敘述分為兩個部分：直接背景與間接背景：所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景，所謂直接背景是指直接導(dǎo)引事件發(fā)生、與事件聯(lián)系至關(guān)密切的背景。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。問題。這部分的內(nèi)容主要是展示問題，講明問題是如何發(fā)生的。問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些等。問題的解決。這部分是課例的主體，主要展現(xiàn)問

60、題解決的過程、步驟。以及問題解決過程中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及問題解決的初步成效的描述。反思與討論。主要涉及的問題有：問題解決過程中有哪些利弊得失：問題解決過程中還發(fā)現(xiàn)存在哪些新的問題了在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題；問題解決過程中有哪些體會、啟示，等等。72多媒體課例的基本結(jié)構(gòu) 標(biāo)題。案例片段。主要由教學(xué)背景、若干課堂教學(xué)片段以及課后反思組成。案例問題。主要由上述課堂教學(xué)片段所蘊(yùn)涵的各種教學(xué)問題組成。案例評價。內(nèi)容可以是專家訪談、同行點(diǎn)評、學(xué)生反饋、課堂觀察數(shù)據(jù)等。案例討論作業(yè)單。73實(shí)例4.6 視頻案例 74好課例的標(biāo)準(zhǔn)非羅列式陳述：好的課例不是“有效教學(xué)行為”的羅列式