專題講座語言與語文教學

1、專題講座語言學與中學語文教學 李鏜（原北京教育學院豐臺分院副院長 特級教師） 初中生學習語文的一項基本任務是提高語言文字的運用能力，該能力的提高是在言語實踐中實現(xiàn)的。作為語文教師在組織學生言語實踐的過程中必須具備必要的語言學知識，語文教師的語言學知識越淵博、越精深，指導學生學習語文的效率就會越高。本課程介紹語言學主要的一些基本理論知識，通過案例分析說明這些理論知識的作用，明確教學策略。 第一節(jié) 語言與言語 【基本知識】 1. 語言與文字： 要點：什么是語言 什么是文字 語言和言語的區(qū)別 語言學與語文教學 語言是一套聲音和意義結(jié)合的符號系統(tǒng)，聲音是符號的外殼，意義是符號的內(nèi)容。語言最小的單位是音

2、位（音素），最小的表義單位是語素。語素是語言最小的音義結(jié)合體，可以做不同的分類，有成詞語素和不成詞語素之分。語言是人類最重要的交際和思維工具，一個民族的語言能力是其軟實力的重要表現(xiàn)。語言分口語和書面語。 文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，世界上的文字有表音和表義兩大類。漢字是音義文字（漢字的部件與音、義有關）。一個漢字表示一個音節(jié)，多數(shù)漢字表示一個語素（有意義）。 語言學是研究語言的科學，它主要分語音學、詞匯學（語義學）、語法學、語用學、修辭學等幾部分。教師學習語言學是為了懂得語言的理性知識。 語文是學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這里的語言文字運用，既有語言學中的語言、文字的內(nèi)容，更有

3、話語的理解和運用。前者是指語言文字的具體內(nèi)容，而不是語言學、文字學的理性知識，后者（話語的理解和運用）則涵蓋了前者。實踐性強調(diào)的是運用，而不是讓學生精通概念、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)關系等靜態(tài)的知識。 為了幫助學生掌握語言文字運用的規(guī)律，提高學習語言文字運用的效率，教師必須掌握語言學的基本知識，這樣才能高效地指導學生學習運用語言文字，并提高其思維能力。 2. 語言與言語： 人類先有言語交際，后有語言學，所以每一條語言規(guī)律都有反例。如：副詞是修飾動詞、形容詞性成分的，不能修飾名詞。但有的表程度高的副詞卻能在表方位的名詞前出現(xiàn)：最東邊、頂西頭。語言學把語言和言語做了區(qū)分。說話行為和說的話，叫做言語。也就是說，我

4、們說的、寫的一句句話和一篇篇文章是言語，從無數(shù)的言語中抽象概括出來的語言單位（音位、音節(jié)、語素、詞語、句式等）和一套語法規(guī)則就是語言（這是指語言學中的語言）。語言存在于整的詞典和語法系統(tǒng)中，存在于說該語言的人的言語之中。語文教學提到的語言能力是指運用漢語（口語、書面語）的能力，也可以說是漢語的言語能力。語文學習中出現(xiàn)的內(nèi)容是言語（文本），言語中蘊含著語言的知識。學生學習漢字、詞語、句子、篇章就是要掌握漢語的書面語系統(tǒng)，這是語文教學的重要內(nèi)容。孤立的漢字，當然是文字系統(tǒng)的單位（語言的書面系統(tǒng)），但學習掌握漢字是在話語中進行的，學生學習的目的是運用漢字，所以不懂造字法，不懂理據(jù)，不妨礙他掌握這個字

5、。但反過來看，既然言語中蘊含著語言的知識，那么就有一個如何認識這種相對靜態(tài)的知識在語文教學中的作用的問題，更有一個如何在教學中運用它的問題，這是一個無法回避的問題。我們認為在需要的時候，用它們幫助學生掌握與運用言語，何樂不為呢？也就是說在教學里應該有一些必要的語言知識。這些知識要精要，比如字的形音義的關系、字詞的多義（義項的關系）、詞類、句法結(jié)構(gòu)與關系、修辭方法、言外之意等。當然，這些靜態(tài)的知識是不需考的，只是用來指導言語運用的；而對教師，倒是應該通過考試來督促大家掌握必要的語言學知識。語文教學中教師沒有語言和言語的概念，就會出現(xiàn)一些教學盲點，就會搞機械訓練，用條件反射原理來訓練學生。教師缺乏

6、語言學的知識，在學生出現(xiàn)認知障礙時往往會束手無策。這樣就不能提高學生學習的效率，更難以提高他們的邏輯思維能力（因為語言是思維的外殼）。 【案例分析】 案例 1 ： 陷、餡、掐、焰、閻 舀、滔、韜、稻、蹈 學生易寫錯這兩組字中的部件一般的處理方法是寫錯了要抄幾遍正確的。那么有沒有更好的辦法呢？ 臽 xian 是“陷”的本字。說文：小阱也，從人在臼上，段注：坑也。掐，從手臽聲，聲旁兼表義。“閻”“焰”形聲字，臽表聲。“陷、掐、餡”三字都有凹進的意思。 舀 yao 從爪從臼，舀做“滔、韜、稻、蹈”的聲符。 教師掌握以上知識，就可在糾正錯誤時適當?shù)慕o些字理，便于學生理解掌握。 案例 2 ： “即” 字

7、形表“就食也”?！凹础钡臅r態(tài)是未完成時。“立即、即席、即使”都體現(xiàn)這個時態(tài)。 “既” 右邊的人表示吃完掉頭走?！凹取钡臅r態(tài)是完成時?！凹热?、既來之則安之”都體現(xiàn)這個時態(tài)。中學要涉及的漢字知識主要是字的義項問題，不妨和詞語的意義結(jié)合起來考慮。有的字的義符，不僅和字義有關，還和這個字組成的詞語的意思有關。 案例 3 ： 一個著名教授在一篇教案的教學目標中提到要幫助學生掌握文中詞語的意思。這篇課文是統(tǒng)籌方法。課文中有這樣一段話： 任務多了，幾百幾千，甚至有好幾萬個任務。關系多了，錯綜復雜，千頭萬緒，往往出現(xiàn)“萬事俱備，只欠東風”的情況。由于一兩個零件沒完成，耽誤了一臺機器的出廠時間 。 對于“萬事俱

8、備，只欠東風”的理解，學生把課本注解 “比喻什么東西都準備好了，只差最后一個重要條件”念了一遍，教師只是表揚他發(fā)言積極，聲音洪亮，卻沒有注意到這個成語在文章中的意思和注釋有差距，這個案例很典型，教師對語言、言語的分別不明了。 文章中的詞語有時會有臨時的意義（屬于言語義），這個臨時的意義和詞語的語言義是有關系的。“萬事俱備，只欠東風”在文章中是說：什么都準備好了，只差一個條件，是詞義的臨時擴大。教師要結(jié)合語境指導學生理解推斷，最好再聯(lián)系個學生學過的或生活中有的例子幫助學生認識這個現(xiàn)象。下邊是一個例子： 看吧，它在飛舞著，像個精靈 高傲的、黑色的、暴風雨的精靈，它在大笑，它在號叫。它笑那些烏云，它

9、因為歡樂而號叫。（高爾基海燕） 課本和工具書都把“精靈“解釋為鬼怪、妖怪，但顯然高爾基不會把海燕比喻為鬼怪的。所以這里用的是臨時的比喻義：勇敢無畏的弄潮兒。通過比較學生明白了一些詞語光靠查工具書是不行的，要結(jié)合語境做變通才能找到正確的解釋。 上邊的兩個例子都需要教師做好語言知識教學的預設，開發(fā)課內(nèi)外的教學資源，在課堂上通過同一個知識點的不同語料、存在差異的語言現(xiàn)象，讓學生比較異同，進而理解知識，提升語感，學會遷移。 第二節(jié)語言的系統(tǒng)性 【基本知識】 1. 語言的層級性： 語言是個層級系統(tǒng)，它由幾十個音位（輔音、元音）組合成上千個音；音節(jié)和意義結(jié)合成為語素（上萬，但常有的是幾千）；幾千個語素組合

10、為幾萬的詞；幾萬個詞組合成無數(shù)個句子。這就是語言層級系統(tǒng)的奧妙。 層級性是語言的一個根本屬性，語音是層級的，詞匯也是層級的，復雜的句子內(nèi)部也是層級的。 2. 聚合、組合關系： 語言這個層級系統(tǒng)是靠聚合、組合關系運轉(zhuǎn)的。語言的每一級單位（音位、語素、詞、短語、句子）都處在這兩種關系中。 在語言鏈條的某一環(huán)節(jié)上能替換的符號，成為一個聚集群，這些符號的關系就是聚合關系。語音中的輔音（聲母）就是一個聚合，它們可以和韻母構(gòu)成組合關系。各個詞類就是一個聚合。 詞類分實詞和虛詞，實詞又分體詞（名詞、代詞）和謂詞（動詞、形容詞），所以詞類就是個層級系統(tǒng)。 符號和符號產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)關系，那么它們之間就有了組合關系

11、。漢語的語素組合關系、詞的組合關系基本是一套結(jié)構(gòu)關系，也就是說復合詞、短語、句子成分的關系基本是一套關系。 聚 合 關 系 組 合 關 系 弟弟 把 花盆 打 破 了 媽媽 把 米飯 煮 熟 了 雷聲 把 貓咪 嚇 壞 了 冰雹 把 西瓜 砸 爛 了 名詞 介詞 名詞 動詞 形容詞 助詞 3. 詞類： 劃分詞類的標準有 3 個：詞的語法意義、詞的形態(tài)、詞的語法功能（在組合關系中的聚合）。漢語詞類主要依據(jù)語法功能劃分,一個標準可以逐次劃分出來。第一次劃分：用“與別的詞組合”做標準，不與別的詞組合的是嘆詞；第二次劃分：用“做句法成分”做標準，分為非成分詞和成分詞，再分別對非成分詞和成分詞做劃分。非

12、成分詞分別用“起連接作用”、“與成分詞組合做狀語”、“只能出現(xiàn)在停頓之前”等做標準，分出連詞、介詞、語氣詞、助詞。成分詞用“有擬聲功能”做標準，分出擬聲詞和成分詞 1 。成分詞 1 用“有指代作用”分出代詞和非成分詞 2 。成分詞 2 用有“幾數(shù)功能”做標準，分出數(shù)詞和成分詞 3 。成分詞 3 用“與不組合”，分出動詞形容詞和成分詞 4 。動詞形容詞用“與很組合”劃分出動詞和形容詞。成分詞 4 用“做補語”為標準，分出狀態(tài)詞和成分詞 5 。成分詞 5 用“做中心語”做標準分出，名詞量詞和成分詞 6 。名詞量詞用做主語劃分。成分詞 6 用做定語、狀語分出副詞、區(qū)別詞。 按語法意義劃分的形容詞其實

13、是組合功能不同的三類詞： 形容詞：大、小、高興、漂亮、嚴肅、謙虛 狀態(tài)詞：通紅、雪白、紅通通、糊里糊涂、黑咕隆咚 區(qū)別詞：葷、野生、國營、私營、微型、大型、急性 要注意的是，漢語的詞類和句子成分的對應關系不是簡單對應的，這點和英語很不相同。英語名詞做主語、賓語，形容詞做定語，動詞做謂語。漢語名詞可以做主語、賓語、謂語（我八路軍，你新四軍）。形容詞可以做主語、賓語、謂語、定語、狀語、補語。動詞可以做主語、賓語、謂語、定語。 一個字形讀音相同的單位，如果意思不同就是不同的詞，建議不看做兼類詞，如“鎖、代表、報告、白、詞”的意思是不同的。形容詞中有一類詞看做兼類是妥當?shù)模?豐富、繁榮、充實、端正、清

14、醒、壯大、緩和、安定、穩(wěn)定 它們可以受“很”修飾，還可以帶賓語（使動用法）。 模糊性是語言的一個屬性。語言單位的切分和分類有一定的模糊性，所以在教學中不要讓學生對語言單位做分類。 4. 語法關系： 漢語合成詞的結(jié)構(gòu)、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分的結(jié)構(gòu)基本是一套關系： 定中：白菜 白色的毛衣 買了一件白色的毛衣 狀中：飛快 飛一樣地跑起來 劉翔飛一樣地跑起來 動賓、揮手 揮動大旗 我們揮動著大旗 動補、熟透 熱得透 飯熱得透 主謂 國防 天氣熱 天氣熱不好 并列：觀察 饅頭和餃子 饅頭和餃子都吃完了 5. 語句的語法分析： 漢語短語與句子的區(qū)別是：后者有完整的語調(diào)，而在結(jié)構(gòu)上大致相同。 句法分析有成分

15、分析法和層次分析法。層次分析法對語言事實的解釋力要強。層次分析法又叫直接成分分析法，它要把一個語句的結(jié)構(gòu)從大往小，逐層切分，切到詞為止。一個正確的切分要滿足三個條件： A從結(jié)構(gòu)上說，每個切分出來的直接成分必須是能夠成立的結(jié)構(gòu)（也就是說要有意義）。 B從功能上說, 切分出來的兩個直接成分必須能夠能夠互相組合（也就是說語義要搭配）。 C從意義上說，切分出來的兩個直接成分在語義上的搭配必須符合原結(jié)構(gòu)的意思（也就是說切分不能改變原意）。 語句內(nèi)部還有的深層關系，即語義關系。主要類別如下： (1) 主語的語義類：施事主語（他跑了）、受事主語（書我看了）、結(jié)果主語（墻砌好了）、處所主語（這床睡過了）、時間

16、主語（年過了）、目的主語（車票小王去排了）、原因主語（一趟上?；撕脦浊В?、工具主語（鏡子姑娘照了）等。 (2) 賓語的語義類：受事賓語（吃蘋果）、施事賓語（來了一個人）、工具賓語（抽煙斗）、處所賓語（去上海）、結(jié)果賓語（寫小說）、原因賓語（愁經(jīng)費）、時間賓語（休息禮拜天）等。 (3) 補語的語義類；結(jié)果補語（洗干凈）、可能補語（吃得了）、程度補語（熱極了）、趨向補語（跑上來）、時地補語（生在八十年代）等。 (4) 定語的語義類：表示性質(zhì)（民主政治）、表示狀態(tài)（雪白的手）、表示領屬（我們的教室）、表示質(zhì)料（木頭椅子）、表示用途（喝水的碗）、表示數(shù)量（三個人）、表示處所時間（昨天的事）、表示內(nèi)容

17、（改革的方針）等。 (5) 狀語的語義類：表示情態(tài)（緩緩走來）、表示程度（很好）、表示范圍（都跑了）、表示對象（把他打了）、表示目的原因（為自由戰(zhàn)斗）、表示時間地點（在去年看見）等。 【案例分析】 案例 1. 甲學生問：魯迅為什么把“新講義”改成“新鮮講義”？ “新”和“講義”有兩種語義關系，一為質(zhì)料，一為內(nèi)容，故有歧義。改為“新鮮”與“講義”搭配，只能指內(nèi)容新。 案例 2. 乙同學問：“看個朋友”這個短語有幾個意思？ 這個短語的結(jié)構(gòu)層次有不同的切分?！翱?| 個朋友”“看個 | 朋友”，前者表示：看一個朋友。后者表示：看一下朋友。 案例 3. 同事要考中文專業(yè)研究生，問“洗得干凈”這個歧義結(jié)

18、構(gòu)怎么分析？結(jié)果補語 可能補語 自然重音 洗得干凈 洗得干凈 否定形式 洗得不干凈 洗不干凈 問話形式 洗得干凈不干凈 洗得干凈洗不干凈 擴展形式 洗得很干凈 不能擴展 表示意義 洗得比較干凈 能洗干凈 第三節(jié)詞義的內(nèi)容與分析 1.詞義的內(nèi)容如圖示： 理性意義是指工具書中的解釋，它反映詞所表示的對應事物的本質(zhì)屬性。如：“閱讀”：看文本并領會、評價內(nèi)容。 隱含意義是指詞所反映的事物非本質(zhì)屬性。如“水”在一般情況下，有流動、清涼、無味等特點。在“水性楊花”中“水”的“流動”屬性在起作用。這就體現(xiàn)了字詞的隱含意義。 聯(lián)帶意義是指詞有多個意思，在使用某種意思時，讓人聯(lián)想起另一個意思。如古詩“酒中堪累月

19、，身外即浮云”中的月，本是歲月的月，用在這里和云相對，讓人聯(lián)想為星月的月。 2. 字義和詞義的關系如下（復合詞）： 同義 A+B=A=B 聲音 觀看 合義 A+B=AB 品德 圖片 加義 A+B=AB+C 景物 水手 偏義 A+B=A 或 B 國家 窗戶 轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病 鞍馬 了解這些規(guī)律可以使學生從字義推斷詞義，從詞的用法中探求字義，也有利于消滅別字，還可溝通古今漢語詞語的積累和學習。 3. 義素分析法： 字詞有義項，義項能不能再做切分呢？義項的切分是對同一個語義場中的詞語意思做比較后，找出它們的區(qū)別性特征而完成的。切分出來的語義單位叫義素。請看下表： 運用義素分析的方法對于辨析同義

20、詞、近義詞有很大的幫助。 【案例分析】 1. 鄉(xiāng)愁中的“郵票、船票、墳墓、海峽”有什么共同的隱含義？ 明確：這幾個詞語都有: 阻隔、離散、思念、團聚的隱含義 2學生學習王昌齡芙蓉樓送辛漸時，對“一片冰心在玉壺”這句話不理解，該怎樣講解呢？ 明確：這句詩是在“洛陽好友如相問”時，作者的自況 像冰心放在玉壺中?！氨薄坝瘛倍加刑尥?、清潤的隱含義，故而有冰清玉潔之說，這里是言自己志趣高潔，心地光明。 3. 學生問老師，“謠言、流言、讕言”在使用時有什么區(qū)別？ 三者都表示帶誣陷目的的假話，但流言是私下、悄悄散布的；讕言是公開說的（無恥讕言）；謠言即可公開說，也可私下散布。 第四節(jié)句子的語用分析 語用分

21、析是從動態(tài)的角度對句子的意義做分析。句子在特定的語境下意思和靜態(tài)狀態(tài)下有許多不同，語用分析是要揭示句子在語境中的語用意義。 一、交際環(huán)境和交際背景賦予句子語用義，句子的內(nèi)容是豐富的，至少是句子的意義 + 語境賦予的意義。如：今天是星期一。這句話的言語行為和“今天”“星期一”所指的內(nèi)容都不同。 二、已知和未知信息。語言交際是信息傳遞的過程，現(xiàn)在交際中有的信息是彼此知道的，是已知信息；有的是聽話人不知道的，是未知信息。比較“他來了”和“來的人是他”，就知道前者的“他”是已知的，后者則是未知的。 三、隱含的意義。如果教師了解語用學中分析的隱含義的幾種表現(xiàn)形式，就能指導學生結(jié)合語境，抓住說話人故意違反

22、“相關范疇”原則，抓住比喻、雙關、委婉等修辭方法，變換的句式，特定的虛詞等表現(xiàn)形式來準確地破解隱性信息。 語句的隱含意義包括詞語的隱性指代義和語句的言外之意。詞語的隱性指代義在上下文里找不到它復指的詞語，也就是說作者沒有用具體的文字把詞語的指代義直接說出來。理解有隱性指代義的詞語，需要結(jié)合語境，調(diào)動讀者已有的知識，做出解答，請看示例： 為此，就要學習他（魯迅）那種好讀書，會讀書，以及“更多的無情地解剖我自己”的精神。不斷凈化自己 ，做一個“硬骨頭”的中國人。 永定河上的盧溝橋，修建于公元 1189 年到 1192 年間，橋長 265 米，由 11 個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自 16

23、 米到 21.6 米。橋?qū)捈s 8 米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把 11 個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱橋。 明確：例 1 中后一個“自己”指代的內(nèi)容在前文中沒有出現(xiàn)，是指要學習魯迅的人。例 2 中“這種橋”是指“橋身由多個半圓形的石拱組成，每兩個石拱之間有石砌橋墩，以聯(lián)成一個整體的橋?！边@個指代也需要依據(jù)上文介紹的盧溝橋，取其特點，略去具體數(shù)字概括出來。 言外之意是指某一語句在特定的語境中由作者臨時賦予的意思，這種意思雖沒有直接說出來，卻是發(fā)話人向聽話人傳達的主要信息。下邊介紹幾種主要的言外之意。 1. 識別語句與語境的不諧調(diào)，領悟言外之意。

24、某一語句的字面意義與語境（交際中的話題、目的、雙方的關系、場合等）不諧調(diào)時，往往它就有了言外之意。所以和常規(guī)的交際比較，識別出語句與語境有了不諧調(diào)的情況，便要調(diào)動一定的文化背景知識來領悟說話人的言外之意，請看示例。 （ 1 ）甲：剛才和你說話的人是誰？ 乙：那是我母親的丈夫。 （ 2 ）某著名哲學教授因情面難卻，推薦一名學生擔任哲學方面的研究工作。他在推薦信中寫到：親愛的某先生，某君英語出色，經(jīng)常出席導師討論會。 明確：例（ 1 ）中乙的回答沒有扣住“和你說話的人”這一話題作答，答話的字面意義和語境不諧調(diào)，根據(jù)人倫關系的知識，使可領悟出言外之意是：那人不是我的生父。例（ 2 ）中教授的信是“王

25、顧左右而言他”，信的內(nèi)容與交際目的相悖，和正常的情況比較，便可領悟出言外之意是：某君不宜擔任哲學方面的研究工作。 2. 依據(jù)修辭方法，通過聯(lián)想解釋言外之意。 說話人為了借助形象來啟示聽者、讀者調(diào)動生活感受來領會他要表達的言外之意時，常運用比喻、雙關、借代等修辭方法。所以可以依據(jù)這類修辭方法，聯(lián)系語句的字面意思和語境，通過相似、相關、相反的聯(lián)想來解釋言外之意。請看示例： （他）又說，我必須把它（法語）記在心里，永遠別忘記了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言， 就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 （都德最后一課） 分析：例中帶橫線的句子有言外之意，這句話運用了比喻的修辭方法?！澳弥话?/p>

26、打開監(jiān)獄大門的鑰匙”對囚犯來說是有機會獲得自由；那么，牢記自己民族的語言，對亡了國的人民來說就是能重新復興自己的國家。通過相似聯(lián)想可以得到解釋。 3. 分析語句省略的前提或結(jié)論，推斷言外之意。 說話人為了把自己的真實意圖表述得委婉，常常把推論過程中最主要的內(nèi)容省略不說，而只說推論中的前提或結(jié)論。所以理解這類語言現(xiàn)象造成的言外之意，可以通過分析推論的過程，說出前提或結(jié)論，來推斷言外之意。請看示例： 1988 年 11 月美國大選后，剛當選的總統(tǒng)布什召見鮑威爾說：“我想我應該有我自己的國家安全顧問?！?分析：例中的布什總統(tǒng)只說了推論的大前提，而小前提“你不是我的國家安全顧問”對鮑威爾來說是不言自明

27、，這里主要的信息在結(jié)論上，即“鮑威爾必須離職”。 4. 把握虛詞用法，從語境中歸納出言外之意。 一些虛詞的使用是有嚴格的語義條件的，而這些條件發(fā)話人通常是不說的，但語境（上下文）一定滿足了這些語義的條件，所以帶有這類虛詞的語句往往就有了言外之意。請看示例： 1961 年夏天，雷鋒到佳木斯執(zhí)行任務。8月3日，他乘車回沈陽，照樣扶老攜幼，幫助列車員忙這忙那。 第三包乘組的列車員小王見他一刻也閑不著，想起了在報上讀過的雷鋒事跡，眼前這個濃眉大眼的年輕戰(zhàn)士會不會就是雷鋒呢？ 分析：“照樣”這個虛詞使用的語條件是：條件處境變了而做法沒變。作者用了這個詞，使得畫線的句子有了言外之意，即雷鋒是在出差后十分勞

28、累的情況下仍堅持做好事。我們從這個句子上下文交待的內(nèi)容中可以歸納出這一點。 5. 從變換的句式中領悟言外之意。 陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句各自的表達功能是不同的，但陳述句和祈使句都能換一個說法來表示各自的意思，即變換成疑問句，這樣變換過來的疑問句就有了言外之意。反問句用疑問句的方式表示確定的意思，也有言外之意。如：那是我的錯嗎？表示的意思是：這不是我的錯。又如：你能打開窗戶嗎？在一定的場合表示的意思是：你打開窗戶。有的疑問句，發(fā)話人和受話人關系不同，會有不同的言外之意。如：你要命，還是要錢？如果說話人是強盜，那么言外之意：不交錢就要你的命。如果雙方是夫妻，言外之意則是：別拼命干了，身體要緊

29、。 有時祈使句能變換成陳述句來表意。如：屋子真熱。在一定的情景中表示的意思是：你打開窗戶。 書面語中語句結(jié)構(gòu)形式的變化也能表現(xiàn)言外之意，如： 臨日，賈母帶著蓉妻坐一乘馱轎，王夫人在后亦坐一乘馱轎，賈珍騎馬率了眾家丁護衛(wèi)，又有幾輛大車與婆子丫鬟等坐，并放些隨換的衣包等件。 分析：畫線的句子結(jié)構(gòu)與前邊三分句不同，采用了無主句與前邊對照，作者以示賈府主仆等級分別。這層意思作者沒有明說，而是通過句子結(jié)構(gòu)變化形成的對比來表現(xiàn)的。這種“言不盡意”要比通過陳述句、祈使句疑問句之間的變換表現(xiàn)的言外之意隱含得多，不仔細品味是領悟不到的。 教師了解了語用學中揭示的隱含義的幾種形式，就能指導學生結(jié)合語境，抓住說話人

30、故意違反“相關范疇”原則，抓住比喻、雙關、委婉等修辭方法，變換的句式，特定的虛詞等表現(xiàn)形式來準確地破解隱性信息，提高對文本閱讀理解的準確性，明辨關鍵的細微信息。 四預設與蘊含。 句子還有預設和蘊含意義?！八母绺绮≈亓恕边@句話的預設是：他的哥哥有病。“王府井的香奈兒在打折”的預設是：香奈兒在不同的商店有不同的價格?！八母绺绮≈亓恕钡奶N含是：他哥哥的病向壞的方向發(fā)展?！巴醺南隳蝺涸诖蛘邸钡奶N含是：王府井商店的香奈兒比原來便宜了。句子的內(nèi)容如下圖示： 【案例分析】： 1. 胡適我的母親中有一段文字：她說“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。 怎樣理解母

31、親這句話的含義？ 明確：這句話中的“多么得意”是反語，前一句的言外之意是：沒父親是很不幸的事。“好用來說嘴”的蘊含義是：這種不幸（含有羞恥成分）是兒子絕不能說的。明白母親這句話的全部內(nèi)容，才能理解母親的行為。 2. 課文再塑生命的結(jié)尾：“剎那間，我明白了其中的道理 我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?！比绾沃笇W生聯(lián)系文本說說這句話的含義與作用？ 明確：先要把“其中”這個詞的指代內(nèi)容明確（莎莉文老師說的“酷熱日曬后花和大地得到的雨水”），再確定“無數(shù)無形的線條”的含義 前文說的“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩”“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水” 潤物無聲的雨水，由此得出人

32、間處處是細膩的、無形無聲的愛，關鍵是要用心去體驗。海倫的這個感悟更突出了莎莉文老師在其生命成長過程中的作用（用海倫所能感知的事物來鼓勵她），回應了文章的題目。 第五節(jié)教學策略 1. 聯(lián)系語境， 明指代，會推斷 字詞典某個字詞的意思（各個義項）是人們把它在言語運用時的意思（通過很多語句）概括出來的。文本中詞語的意思多數(shù)和工具書是一樣的，有時會不同。代詞等名詞詞性成分在文章中有指代義，這些指代義要聯(lián)系上下文推斷出來。請看下邊的例子： 我凝望著庭院的樹木。不，是觀賞著生長在枝椏上的一片葉子。此刻這片葉子美麗的綠葉承受著夏日的陽光，閃爍著晶瑩的光。我憶起這片葉子還是小小的嫩芽第一次跳進我眼簾時的情景。

33、那是在去年的初冬時分。現(xiàn)在生長著葉子的地方，那時上面附著一片枯萎的茶色葉子。后來它離開枝椏飄落了下來。就在這個地方，當時還是幼小兒堅實的嫩芽帶著嬌嫩的生命誕生了。 盡管經(jīng)歷了寒風呼嘯、雪花紛揚的日子，可它還是默默地等待著春天的到來，逐漸在體內(nèi)積蓄起一種充實的力量。一天早晨，細雨停息，我看見星星 的珍珠落滿了枝頭，發(fā)出晶瑩的光。原來卻是一株株幼芽上聚滿了雨點。我感到嫩芽豐滿起來了，春天已經(jīng)臨近了。 文章中四個畫橫線的詞，分別對應哪個時節(jié)？ 明確：“現(xiàn)在”是承前文“ 我凝望著庭院的樹木。不，是觀賞著生長在枝椏上的一片葉子。此刻這片葉子美麗的綠葉承受著夏日的陽光，閃爍著晶瑩的光?！钡臅r點，即指夏天。

34、“那時”是承“ 我憶起這片葉子還是小小的嫩芽第一次跳進我眼簾時的情景。那是在去年的初冬時分”的時點，即指初冬?！昂髞怼笔菑纳线叧醵茢喑鰜淼?，指初冬以后?！爱敃r”還是承上文，指初冬。 2.字詞系聯(lián)，找理據(jù)，辨異同 語文教學字詞是基礎，有限的漢字組成了無限的詞語，而漢字構(gòu)成大量的合成詞，其字義絕大多數(shù)與詞義是有聯(lián)系的。要解決寫別字的問題就要明了字義和詞義的關系。這樣字詞系聯(lián)，懂得理據(jù)，做到知其然，也就會運用了。 下邊舉例說明： 查：檢查，調(diào)查，翻檢著看 察：仔細看 分布： 檢查 檢察；考察 考查；審查 審察；察看 查看；偵查 偵察；察訪 查訪；察看 查找 視察 搜查 觀察 查尋 溯源： 說文：“

35、察，覆也。從 寶蓋 從祭?！?注：“從寶蓋者，取覆而審之，從祭為聲，亦取祭必詳察之意?！?結(jié)論：“察”有詳盡占有，仔細看的意思?！安椤笔羌俳枳?，后有找的意思（查找、查覓）。故“到新疆考察”和“考查你的功過”中“考察”和“考查”是不能換的。 練習： 明（）暗訪 端倪可（） 習焉不（） 明（）秋毫 市檢（）院立案偵（） 用什么標準考（）干部 他戴上花鏡，審 （）了半天也不敢斷真?zhèn)?他三次微服（）訪，深知百姓疾苦 式： 從工， 勢：從力。定式 = 定勢（是異形詞），而形式形勢 ，“姿勢”和“方式”中“勢”和“式”不能互換。 我們從兩個字的義符可以明了在“xingshi” 中如果用“式”字則一定和樣式

36、、款式有關，因為義符“工”是古代木工的規(guī)尺，有合乎一定規(guī)范的意思，而“山勢、水勢、形勢、姿勢”都和“力”有關。 3. 掌握方法，明類型，會比較 語法知識的一個主要內(nèi)容是對語言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法，即區(qū)別性特征。比如：主謂短語中間可以插“是不是”，動賓短語可以變換： VO 變換為 V 不 VO （“吃飯”變換為“吃不吃飯”）。 病句的辨析和句法分析：主要掌握以下幾種病句： 1. 搭配不當、 2. 成分殘缺、 3. 語序不當、 4. 成分贅余、 5. 結(jié)構(gòu)混亂、 6. 不合邏輯。 辨析病句的方法： 1語感審讀法 調(diào)動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否

37、別扭。如別扭則再做分析比較，明辨原因，加以修改。如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。 明確：這個句子第一部分中的“不管都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管多么不利”“盡管。非常不利”。 2主干枝葉梳理法 運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病。如：過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。 用緊縮法，這個句子的主干是“事情衛(wèi)星可完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這兒犯了搭配不當

38、的錯誤。 3. 造句類比法 有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時依照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子，經(jīng)過比較問題就清楚了。如：這個經(jīng)驗值得文教工作者，特別是中小學教師的重視。 原句結(jié)構(gòu)比較復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”，再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”。這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。 4. 邏輯意義分析法 有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當,語句的前后順序、句間關系是否合適。如： 該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品 凡是有杰出成就

39、的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。 明確： 句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。句用了“凡是都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。 4. 隨機點撥，重滲透，講運用 中學語文知識教學，除了指導學生學懂知識短文外，還應在閱讀和作文講評等過程中堅持隨機點撥，采取因文入理的滲透式方法。 所謂隨機點撥，就是抓住課文、作文、練習中的語言現(xiàn)象 ( 正反兩面的 ) ，引導學生運用語文知識，去認識問題。這樣就避免了課文講解和語文知識教學兩張皮的問題，就可以用鮮活的語言現(xiàn)象激起學生的質(zhì)疑和興趣，領略到語文知識的魅力，提高其語言感悟能力。

40、 所謂點撥式方法，就是語文知識的教學不能為講知識而講知識，不能傾盆大雨式的講解。而應該有針對性地一事一議，點撥學生發(fā)現(xiàn)并認識千姿萬態(tài)的語言運用的奧秘。 下邊先就“因文入理”舉例說明。 先看白楊禮贊中有這樣一段話： 當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你就一點也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結(jié)，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫激蕩、用血寫出新中國歷史的

41、那種精神和意志？ 這一段文字寫得氣勢奔放，慷慨激昂，層層深入，級級直上，激動人心。這種效果是作者通過一連串以語氣副詞“難道”起頭的反問句來實現(xiàn)的，這充分顯示了作者精湛的修辭技巧。我們就可以結(jié)合這一段文字來給學生講講由語氣副詞“難道”構(gòu)成的反問句的用處以及這里運用“難道？難道？難道？難道？”這種疊用句式的作用?？梢蕴岢鲞@樣一個問題讓學生來討論：把“難道”都刪去行不行？為什么？這里需要讓學生了解，如果不用這幾個“難道”，整個這一段的意思是散的，用了這幾個“難道”，把這段的意思組合成了一個有機的整體，使表意更突出，抒情更強烈，層次更清楚。另外，教師還可就開頭第一句話里的“一株或一排白楊樹”能否改為“

42、一株株或一排排白楊樹”讓學生思考。 下面再舉祝福中的例子來說明。 祝福的第一、二自然段介紹了魯鎮(zhèn)及魯四叔家的典型環(huán)境。第三自然段的第一句： 況且，一想到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住。 這句話涉及到“況且”這個虛詞的用法 ( 主要理由在前邊已出現(xiàn)，“況且”后邊追加一個理由 ) ，換個角度說，“況且”這個虛詞還在暗示使“我不能安住”的原因有兩個。教師可以讓學生造句體會“況且”的用法，再結(jié)合第一、二、三自然段的內(nèi)容，回答“我決計要走”的原因，從而了解小說中“我”這個人物的思想傾向。這樣不僅讓學生讀懂了文章，而且運用了虛詞的知識，使學生可以具備舉一反三的能力。 還是祝福的第三自然段，有這樣一段

43、描寫： 她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。 語文老師應該引導學生注意這一段語句的運用，可以這樣來啟發(fā)學生思考：第一，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”這一句包含了三個分句，我們能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當?shù)摹八皇痔嶂粋€內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句，為什么？第二，“ ( 她 ) 一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，我們能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當?shù)摹?( 她 ) 一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句，為什么？在啟發(fā)學生思考這兩個“為什么”時，老師應引導學生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系刻畫的人物形象來考慮，并要引導學生注意作者是從視覺的角度來刻