《最后一課》教案及教學(xué)反思

1、最后一課教案及教學(xué)反思最后一課教案及教學(xué)反思課前預(yù)習(xí)：. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）.自主閱讀，整理生字生詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生 的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)：1、理清小說情節(jié)發(fā)展。2、理解課文中小弗朗茨的心理描寫3、分析哈墨爾先生形象。4、環(huán)境描寫的作用評(píng)價(jià)任務(wù)：.復(fù)述課文故事.對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí).對(duì)小說的文體知識(shí)有初步了解教學(xué)過程：一. 導(dǎo)入由“人生中的第一次與最后一次為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)， 歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在1

2、9世紀(jì)的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一 節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。二.了解作者及寫作背景學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充：都德，法國十九世紀(jì)的著名小說家，畢生 從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國 政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓 給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方， 下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課這一短篇小說反 映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。三.簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見，然后老師歸納。明確：

3、本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐?苦，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文可分為三部分。第一部分（1-6）,寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第二部分（7-23）,寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過。第三部分（24文末），寫“最后一課結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國精 神。四：整體感知1.文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗 朗茨是線索人物。五.師生共同研討學(xué)習(xí).復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等知識(shí)。學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào).再讀課文，分析小

4、弗朗茨的人物形象。學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：一句是 描寫，體現(xiàn)了 XX的特點(diǎn)。提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。 明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩一疑惑、詫異-難受、懊悔 -悲憤、懂事。3、分析哈墨爾先生人物形象。（1）討論：作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作 描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：哈墨爾先生 坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周闈的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里 帶走似的這寫出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的

5、教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故上一往深情的 熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義 感情推到了最高峰。語言描寫：充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情（2）討論：在最后一課中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他 用“柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情：“嚴(yán)肅”說明士 國的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，”這 正是阿爾薩斯人最大的不幸用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的 過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了 祖國。當(dāng)學(xué)生專心

6、書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課” 結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是哈墨 爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。4.環(huán)境描寫在本中的作用。（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！“畫眉在樹林邊宛 轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見 到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其 值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國上已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的 自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。（2

7、） “看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又 表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí) 行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍， 又進(jìn)一步加深懸念。（4） “屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小 弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師 對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）2

8、、達(dá)標(biāo)測(cè)試七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。閱讀下列各段文字，按要求答題1、他說，法國語言是世界上最美的語言素最明白，最精確：又說，我們必須把它記在心 里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打 開監(jiān)獄大門的鑰匙。這段話采用了哪種修辭方法？答：,這 段話有什么深刻含義？答：o2、語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美 麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯:這些字帖掛在我們課桌的鐵 桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆 在紙上沙沙地響。有時(shí)候一

9、些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他 們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想： “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！ ”這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？答：o飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦?？答：。小弗朗茨?duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？答：o3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們 已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。?他說，“我我“但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆， 使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！ ”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，一你們走 吧?！?1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？答：o(2) ”使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著 墻壁，話也不說。“怎樣理解哈墨